基于“教—學—評”一體化的職業學校英語課程思政的教學設計與實施

摘 要：基于“教—學—評”一體化理念，以中職英語基礎模塊第二冊Unit4“We're read to help”的課程思政教學設計為例，總結出從教材內容中挖掘課程思政元素的原則，及將其進行教學化處理的方法，以提升職校英語課堂課程思政教學的有效性。

關鍵詞：課程思政；教學設計；“教—學—評”一體化

作者簡介：朱莉（1977-），女，江蘇南京人，南京市莫愁中等專業學校，高級講師，研究方向：英語課程思政。

一、引言

根據《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”），中職英語課程需貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。英語課程兼有工具性和人文性的特點，教師應注重課程內容價值取向，融入德育教育，引導學生樹立正確三觀。作為職業院校英語教師，筆者一直在思考如何發揮英語課程的育人價值，并于2022年加入江蘇省職業教育教改課題組，研究如何將思想政治教育融入英語課程學習全過程。本課題組做了“基于‘教—學—評’一體化的中職英語課程思政教學設計”的實踐研究，旨在提升英語課程思政教學的有效性。筆者以外研社英語教材第二冊第四單元為例，挖掘思政元素融入聽說教學，旨在提升學生語言能力的同時，深化對志愿服務意義的理解，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。

二、課程學情

本課例的授課對象是文物修復與保護專業一年級學生，他們能用英語簡單描述常見志愿活動和業余活動，但英語詞匯和句型表達有限；英語聽力尚可，但難以判斷對話中說話人的情感，且聽寫、口語需提升；課余多從事球類、音樂、短視頻、游戲、電影等休閑活動；部分學生樂于助人，但對公益和志愿活動了解不足，參與度低。

三、教學設計理念

本課例基于“教—學—評”一致性三因素理論，為提高職校英語課堂思政教育的有效性，將課程思政元素提煉成清晰的課程思政教學目標，并設計與目標相匹配的評價任務，將包含課程思政的教學評價融入教學的過程，使教師的教、學生的學以及對學習的評價保持目標的一致性。同時，通過把從教材內容中深挖出的課程思政元素進行適合教學化的打磨，將其和語言教學目標融為一體，提高英語課堂課程思政的效果。具體設計思路是：

本單元的主題是幫助別人，做志愿者參加志愿活動。教師挖掘課程思政元素，結合學情設定思政目標、職場語言溝通和自主學習目標，并通過聽力自主能力目標融合情感激發與語言教學，構建“遇境—征心—動情—踐行”的課程思政主線，層次遞進，自然生成，契合品德發展“知、情、意、行”規律。

在課程思政目標達成中，教師側重情感引導，采用情境教學法、交際法、朋輩示范、榜樣示范和背景音樂渲染等方法將學生代入情境，產生情感共鳴。通過探究Wu Lin改變計劃背后的情感，巧妙融合價值塑造與英語能力培養。且在主題意義探究中搭建學習支架，助力學生語言與思政的產生，突破難點，同時整合思政與語言學習評價，破解了思政目標很難評價的痛點。

四、“教—學—評”一體化的英語課程思政教學過程

見表1。

五、育人效果

通過教學評價、訪談及志愿活動實踐，本節課教育目標達成，學生內化育人理念并付諸行動。他們認識到志愿服務的社會與個人價值，樹立服務社會的責任感，形成積極價值觀和人道精神。學生積極設計、匯報、完善志愿活動方案，并在實際中實施，鍛煉溝通協調能力，增進社會了解，培養解決問題能力，實現知行合一，展現中職生責任擔當與風貌。此英語教學不僅傳授語言知識與技能，更在思政育人上成效顯著。

六、反思與總結

本案例后續教學可嘗試轉換視角、移情等課程思政方式，如設計“作為兒童之家學生”或“創辦者”對志愿者表達感受的活動等。

（一）三個原則

英語課程思政偏重隱性教育，與思政課程的顯性育人不同。其教學目標源于語言素材深挖，關于如何從教學內容中挖掘課程思政元素，筆者建議基于以下三個原則：

1.基于英語課程思政教育知識體系和圖譜。

陸道坤建議要建設專業課程的思政內容體系，要結合《高等學校課程思政建設指導綱要》，通過深挖形成較為粗放的思想政治教育元素堆積，再通過進一步深入梳理形成專業的思政教育知識體系和圖譜。筆者認為，中職英語課程思政內容挖掘也可仿照此法，可依據新課標和專業培養方案，深挖教材，構建思政知識體系與圖譜。教師參照此體系，明確單元思政元素位置，對重復主題分層、分維、分重點，形成英語課程思政的長期教育脈絡。

2.基于單元語篇分析。

此外，單次課思政教育需深入分析單元語篇，包括內容、結構、語言、寫作意圖等，以挖掘主題意義及隱含的思政元素，如情感、態度、文化、價值觀等。本課例通過語篇分析，挖掘Wu Lin改變周末計劃背后隱藏的對志愿服務情感態度變化及語音語調變化，引導學生探究體驗，實現潛移默化的課程思政。

3.基于學情分析。

學生是英語課程思政的對象，其知識、能力、情感、態度及價值觀是思政教育的基準。單次課思政內容需精準把握學情，教師可通過前測或訪談了解學生的思想、情感、價值觀及成長需求，明確思政教育落腳點，設定貼近學生最近發展區的思政目標。

（二）建議方法

基于以上原則挖掘出的思政元素還是“毛坯”，還要進行適合教學的打磨并運用到教學過程中，潛移默化地影響學生的觀念。關于如何把思政元素進行教學化的處理，筆者建議方法如下：

1.結合單元主題和語篇內容梳理出單元思政主線和課時思政主線。

對挖掘出的思政元素“毛坯”要進行二次梳理，結合單元主題和各部分內容之間的關聯，梳理思政元素“毛坯”之間的內在邏輯，形成一條有層次性和遞進性的單元育人主線。單次課思政內容應結合對語篇自身所含思政元素的分析，從單元思政主線中分解出并進行細化，同時根據學生品德發展的“知、情、意、行”規律進行階段融入，同樣也形成一條層次遞進的課時思政主線。這樣對學生的課程思政教育才會有邏輯地螺旋上升，提升思政的有效性。

2.結合語言學習，確立長在課程知識點上的思政教育目標。

思政教育目標應當與語言教學目標有機銜接。陸道坤提出，思政元素是長在課程知識點上的，一旦剝離出來，必然影響教學效果。所以，要找到思政教育與語言學習的內在契合點，讓課程知識自己說話，才能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。例如，本課例中的一個教學目標“能根據一些感嘆詞、形容詞、句子語調和重音判斷說話人對志愿活動的感受”，就是長在課程知識點上的思政教育目標，即它既是語言教學目標也是思政教育目標。

3.結合思政主題，選擇適當教育方法和評價手段。

英語課程思政主題分三類：情懷培養與精神涵養、跨文化理解、價值判斷，均可采用情境教學法探究主題意義。情懷培養與精神涵養類聚焦人物情感或精神，自然融入思政元素，引發學生共鳴；跨文化理解類探討文化差異及價值觀，增強文化自信，傳播中華文化；價值判斷類辨析立場觀點，培養審辯思維，樹立正確價值觀。

價值塑造是一個持續漸進、日積月累的長期過程，最終效果需要長期評價。如何證明單次課上的課程思政有效？基于“教—學—評”一體化理論，先設計出用于檢測目標達成的評價優先的教學設計思路有利于課程思政目標在教學中的整體落實。鑒于課程思政的內隱性，最佳的評價方法就是將課程思政的評價和語言學習評價融為一體，以表現型評價為主，評價凸顯過程性、多維性、綜合性、描述性和增值性。教師可以通過教學前后測的對比來了解學生思想觀念的變化，從而評價課程思政目標的達成度。

綜上所述，基于“教—學—評”一體化的英語課程思政教學，是在國家教育政策導向下，基于英語課程工具性與人文性并重的特性，旨在通過創新教學模式，實現知識傳授與價值引領的統一，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

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