大單元教學背景下初中英語以讀促寫教學開展路徑探究

摘 要：在初中英語中讀、寫都是教學的重要內容，這兩個部分既相互獨立，又緊密聯系。在教學時，教師可將其以大單元的形式呈現，將讀、寫部分有機聯系與融合，凝練為一個大單元內容開展單元整體教學，讓學生能夠在短暫的課堂時間中既能提升自己的英語閱讀能力，也能夠發展其寫作能力，推進學生在英語教學中的全面發展，有助于培養學生的英語核心素養。本文主要探究大單元教學背景下初中英語以讀促寫教學開展的路徑，以期為學生讀寫能力的全面發展做出有益的借鑒。

關鍵詞：大單元教學；初中英語；以讀促寫

作者簡介：李暉，甘肅省蘭州市第七十八中學。

新課標中明確了英語教學需要加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。在此背景下，教師在初中英語以讀促寫教學中應用大單元教學能夠有力打破傳統單課教學的局限，將單元內的知識進行有機整合，構建更宏觀、更系統的知識體系。在初中英語教學中，讀寫能力本就是學生英語綜合素養的重要體現，將其孤立進行，會讓學生缺乏足夠的語言輸入和有效的引導，導致學生寫作困難重重。通過在大單元框架下將閱讀與寫作有機結合起來，將閱讀文本與寫作任務圍繞同一主題展開，讓閱讀為寫作提供豐富的素材、多樣的表達和嚴謹的結構范例，以降低學生學習英語寫作的難度，提高學生的學習興趣，讓學生在閱讀的過程中自然地積累寫作素材，提升寫作能力，同時也有助于教師整合教學資源，提高教學效率。

一、大單元教學背景下初中英語以讀促寫教學開展意義

（一）實現課堂學以致用

在大單元教學背景下，初中英語以讀促寫的教學模式能夠加深學生對閱讀材料的理解和吸收，通過閱讀豐富的文本，學生既能學習到新的詞匯和語法結構，還能在具體語境來理解其用法，強化學生對語境的理解能力，讓學生能夠在寫作中更加自如地運用閱讀中所學的知識進行創作。而且，閱讀材料的多樣性還可以激發學生的思維活躍度，增加他們對不同文化和表達方式的理解，通過對閱讀材料的深入分析，學生可以學習到作者的思考模式和表達技巧，進一步筑牢寫作的基礎。

在寫作練習中，學生必須對所學知識進行重新組織和加工，以此幫助他們更好地掌握語言結構，提高其創造力和批判性思維能力。寫作活動要求學生在模仿和創新之間找到平衡，使他們能在模仿中學習結構，在創新中表達個人見解，以便于有效地將語言輸入與輸出結合起來，使學生能夠在實際應用中體驗和掌握語言，達到學以致用的教學目標，促進學生的全面發展。

（二）促進思維能力發展

以大單元教學的形式呈現以讀促學教學主要強調閱讀與寫作之間的內在聯系，通過引導學生深入理解文本的內容、結構和語言特點，幫助他們建立從輸入到輸出的認知橋梁。在此過程中，學生首先需要進行深入閱讀，并且從閱讀之中學習豐富的詞匯和句型，更重要的是，學會其中有效地組織自己思想的方法，以幫助學生在寫作中形成邏輯嚴密的表達方式。從吸收信息到創造性表達，整個過程學生需要大量思考，有效推進學生思維能力的發展，讓學生在寫作中能夠保持清晰的頭腦，寫出高質量的文章。

在傳統的英語教學中，教師在開展寫作和閱讀教學時通常側重于單詞記憶、語法練習等基礎性知識培養，這是學生寫作作文、讀懂英語文章的必備基礎，但如果僅僅是注重訓練這些基礎，也容易導致學生在實際應用中缺乏靈活性和創造性。在以讀促寫的大單元教學中，教師通過精心設計的閱讀材料和寫作任務，可以引導學生在不同情境下運用英語進行思考和表達，培養其全局觀和問題解決能力，推進思維能力的持續發展。

（三）構建聯合知識結構

相對于傳統的課程教學模式，大單元課程教學設計有助于強化課程知識的多元融合，提升學生知識學習的認識水平，讓學生能通過自我表達及英語語言表述分析，科學地做好對各類知識內容的應用。大單元本身需要將各重點知識有機結合，在以讀促寫教學過程中通過將讀寫知識有機串聯，能夠幫助學生在閱讀中積累豐富的語言材料和表達方式，為寫作提供語言輸入和內容靈感。通過精讀指定的文本，學生不僅能夠學習詞匯、語法結構，還能夠理解文章的組織結構和論述方式，為學生創作提供重要參考和依據。而且，閱讀中的信息理解和處理也將直接影響寫作的深度和廣度，使得學生能夠在寫作時更加自如地表達自己的思想和情感。

二、大單元教學背景下初中英語以讀促寫教學開展路徑

（一）創設讀寫教學情境，激發創作靈感

在大單元教學背景下，“以讀促寫”教學模式主要強調通過廣泛閱讀來激發學生的寫作興趣，同時提供模仿和創新的空間，使學生能夠在真實的語境中學習和應用語言。由此，情境對于學生閱讀與寫作都有推動的作用，在閱讀中情境能夠促進學生更加深入地思考，而在寫作中，情境能夠推進學生生出更多有用的靈感，幫助學生表達出更多有效的內容。教師在讀寫教學中應用大單元教學，需要突出各單元知識的內在邏輯關系，所以對于情境教學也提出了具體要求，即真實、一貫。秉持著此要求，教師緊密圍繞讀寫主題，創設多樣化的趣味情境，引領學生在閱讀中深入思考，學習其中的表達技巧，促進學生的全面發展。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 1“Hello！”的教學中，教師引領學生學習怎樣與同學打招呼，以及自我介紹。在教學中，教師首先借助此真實情境，對學生進行自我介紹的示范，加深此互動情境。隨后引領學生閱讀課本中的對話，學習如何開始一組對話如“Hello！ I'm Tom. Nice to meet you.”“Nice to meet you， too.”。然后，教師引導學生觀察在這個新學校場景中同學可能的互動方式。在此情境下，教師可以安排一些對話活動，讓學生與新同學見面打招呼、互相介紹自己的名字、來自哪里等內容，進一步加深學生對閱讀內容的理解，也為后續的對話寫作積累素材。

在閱讀情境的延伸下，該單元并未有明確的寫作要求，但為了促使學生早日適應英語表達，教師順著情境的延續，要求學生寫下一組完整的英語對話，結合課本中的基本句型，并且融入文化元素，寫出如“Hello！ I'm Li Ming. I know in some Western countries， you may hug when you meet your good friends. But in China， we usually just shake hands.”等富有創意的句子，提升學生的讀寫能力。

（二）整合內外閱讀文本，拓展寫作素材

閱讀能夠有效提升學生的寫作能力，鞏固學生的寫作基礎，而寫作時閱讀的表達輸出，能夠凸顯學生的閱讀能力提升情況，二者之間存在非常密切的互促關系。教師在大單元教學中，需要緊密把握這兩者之間的聯系，整合課內外閱讀文本，拓展學生的寫作素材為學生提供更多的寫作內容，促使學生能夠言之有物，而非空洞無物。在課內外整合中，教師可將故事、新聞報道、科普文章等不同類型的閱讀文本有機整合來豐富學生的語言輸入，幫助學生積累豐富的詞匯和句型，同時讓他們接觸不同的表達方式和文化背景，以此激發學生的創作靈感，拓寬寫作思路，促進其寫作能力的發展。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 4“My favourite subject”的教學中，教師可以引導學生仔細研讀課文中的對話和短文，課本中主要是Binbin與Emma的對話，以及自我闡述兩篇小短文，首先將其整合為單元，并與其寫作部分的要求“Introduce your group's timetable to the class and explain your reasons.”相聯合開展大單元教學。在閱讀中，教師可以讓學生找出描述學科特點的詞匯和表達喜愛學科原因的句子，像“interesting”“useful”“I like it because it helps me learn about different cultures.”等。就素材整理一環節，將學生分為小組，嘗試布置一些基于教材文本的寫作小任務，要求寫一段簡短的話介紹自己喜歡某一學科的原因。學生就可以直接運用從教材閱讀文本中獲取的詞匯和句子結構，比如“My favourite subject is English. It is very interesting. I can talk with foreign friends and read interesting English stories.”，這樣，通過對教材內閱讀文本的深度整合，為學生的寫作提供了最基礎、最直接的素材。

除了教材內的閱讀文本，還應該引入教材外的閱讀素材。對于“My favourite subject”這一單元，可以選擇一些與學科相關的簡單英語文章或故事，比如，可以找一些介紹科學家如何熱愛自己學科并取得成就的小短文。教師引導學生閱讀這些文章時，重點關注其中新的詞匯、高級的表達方式以及獨特的觀點，讓學生把這些新的表達記錄下來，并將其新素材融入習作之中，有效拓展學生的寫作素材庫，提高學生以讀促寫的能力。

（三）布置單元探究任務，夯實寫作基礎

在大單元教學中，要達到以讀促寫的目的，首先學生在閱讀環節就需要廣泛吸納其中的知識點，既要積累寫作素材，也要學習寫作技巧，這對于寫作才是最有用的。為了確保學生在閱讀環節和寫作環節能夠高效開展，教師可布置單元探究任務，引導學生為了完成任務去深度搜索與相關學習，形成自主學習能力，以為寫作打下堅實的基礎，幫助學生積累豐富的詞匯和表達方式，使他們在寫作過程中能更自信地表達自己的觀點。通過一系列的探究任務，學生能夠學習有效組織文章結構，并在寫作中恰當地引用和擴展閱讀材料中的信息，增強文章的說服力和深度等，有效提升學生的寫作水平，有助于培養學生的英語核心素養。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 5“Fun clubs”的閱讀與寫作為例。該單元閱讀文本有對話閱讀，以及三篇俱樂部招聘公告閱讀，而寫作要求為“Choose one club from 1b. Write an email to the organizer and say why you'd like to join the club.”。在明確了單元的內容以及相關要求后，教師首先以問題為探究任務，指引學生深入研讀文本內容，把握語篇敘述的重點描述與結構。通過問題“文中提到了哪些俱樂部？每個俱樂部有什么特色活動？”促使學生在閱讀時關注關鍵信息，提高他們提取信息的能力。其次，開展小組閱讀探究活動，將學生分成小組，讓他們共同將閱讀中所獲取的俱樂部信息制作成一張完整的思維導圖，同時對話中將其中能夠用作闡述原因的句子或者詞匯單詞匯總整理，以便于后續寫作的運用。在完成這兩個閱讀任務后，組織學生完成運用閱讀所獲取的信息進行寫作的任務，促使學生能夠在閱讀的指引之下從不同角度思考問題，使文章更加全面高質。

（四）以閱讀文本為范例，提升寫作技能

教師在以讀促寫教學中應選擇適合學生年齡和語言水平的閱讀材料，利用具有清晰結構且語言簡練的范文，為學生提供一個直觀明了且易于模仿學習的寫作模板，有效幫助學生理解文章的結構特點。通過此種方法，學生可以逐步掌握不同類型文本的描述、敘述、說明和議論等寫作技巧。同時，在閱讀以后教師可以安排學生進行模仿寫作，即在閱讀文本的基礎上，讓學生嘗試撰寫類似主題或風格的文章，有效培養學生的寫作興趣，幫助他們逐步形成自己的寫作風格，促使學生在實踐中不斷提升自己的寫作能力，最終實現以讀促寫的教學目標。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 3“My school”

的教學中，教師首先引領學生仔細研讀閱讀文本的結構。在閱讀部分的Email中，主要采取總分總的結構，從描述學校的體育場地到教學樓再到食堂，每個部分都有詳細的位置描述以及功能描述，并且還附帶作者的內心偏好。而后，在每個主干描述部分，又采取總分的結構，一步步介紹學校主體建筑的關鍵信息。學生可以借鑒這種結構來創作自己的文章，在描寫每個設施時，按照空間順序，從外到內或者從左到右等一定的順序有序描述，促使學生輸出更具條理性，這就教會學生在寫作時要有條理地安排內容。同時，找出文中用于連接不同設施描述的過渡詞，像and、then、next等以促使文章更加連貫。比如，“First， there is a big library. And next to it is our classroom building.”，通過對閱讀文本結構和連接詞的分析，學生能夠初步構建起描寫學校類文章的框架。

在分析之后，教師可以讓學生模仿這些句子來描述自己學校的設施，妥善運用閱讀文本中的描述性詞匯big、beautiful、clean等，“The playground is a good place for us to play sports.”等設施功能的描述，以及“The classroom building is behind the sports field.”等方位描述，通過不斷模仿閱讀文本中的語言表達，學生能夠逐漸提高自己的寫作準確性和豐富性，有效地提升寫作技能。

三、結語

在大單元教學背景下，初中英語以讀促寫教學的開展為學生提供了更為系統、深入的學習體驗。通過將閱讀與寫作有機結合，學生不僅能夠提升語言理解能力，還能在模仿與創新中發展寫作技能。教師在此過程中應注重文本的選擇與解讀，引導學生從閱讀中汲取素材、結構和表達方式，一步步將其轉化為自己的寫作內容。同時，通過多樣化的寫作任務、范例解讀等手段，激發學生的寫作興趣和創造力，使其在實踐中不斷反思與進步。

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