小學英語課堂跨學科教學的實施路徑

摘 要：新時代小學英語課堂教學應打破各學科教學之間的壁壘，構建多學科、多領域融合的跨學科課堂，促進學科知識與知識間的融合，發展學生的跨文化意識，促進他們跨文化能力增長。本文結合教學實例，討論、說明了在小學英語課堂實施跨學科教學的可行路徑，旨在提升課堂教學質量，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語；跨學科教學；實施路徑

作者簡介：閆佳佳，江蘇省宿遷經濟技術開發區青海湖路小學。

英語是小學階段非常重要的一門學科，對學生的后續發展具有深遠的影響。此時積極開展跨學科教學，對深化學生的跨學科意識，培養學生的跨學科能力極有益處。小學英語教師應積極地在教育實踐中探索，開辟一條可行的高質量跨學科教育之路，幫助學生架構完善的知識體系，實現多學科的協同育人功能，不斷提升學生的綜合能力，實現整體化發展。

一、打破學科界限，喚醒求知欲望

（一）引入音樂，活躍課堂氛圍

不同形式的知識、信息載體往往能給人獨特的情緒體驗，英語作為一門實用性語言學科，與生活中的方方面面均有關聯。創設高質量的英語跨學科課堂時，教師應對英語學科的生活性特征有所了解，敢于在英語課上大膽選擇新領域的知識、元素，以此塑造全新的教學氛圍。在小學英語教學中，教師可以在課上融合音樂學科知識，利用音樂獨有的藝術特點，創設出可指引學生深入英語學習，使課堂教學氛圍更輕松、更活躍，能激活學生創意靈感的趣味英語課堂。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”

的教學中，英語教師可將有關圣誕節的歌曲作為切入點，將音樂與英語教學聯系起來。首先，教師提前一些時間抵達課堂，做好了教學前準備。即將打響上課鈴時，教師播放本課導入課件——以“Merry Christmas”為主題的卡通片，課件中展示了各式各樣的卡通形象戴上圣誕帽一起慶祝圣誕節的歡快場景。教師在制作課件時，特別選擇背景音樂Jingle Bells with Lyrics Christmas Songs，歡快的節奏、動聽的樂曲，配合教師制作的課件，在極短時間內吸引了學生注意。課件中，教師還特別制作了針對歌詞的英文字母，潛移默化地在學生腦海中植入與“Merry Christmas”相關的知識點，便于展開后續教學。本課口語交際活動改為英語歌曲學唱，解決了部分學生不敢或不愿意張嘴說英語的問題。

在小學英語課堂融入音樂知識，是構建靈動課堂的重要手段之一。教師要在恰當的時機導入音樂，發揮音樂的育人價值，引領學生走入英語學習，使小學英語課堂不再千篇一律，讓跨學科活動更加豐富。

（二）植入體育，豐盈學習體驗

素質教育強調德智體美勞五育并舉式的教育，要使學生在學習的過程中獲得全方位且真實的學習體驗。在教學實踐中，體育與英語這兩個學科間看似并不關聯，融合難度較高。從整體分析來看，小學生更活潑，對事物有著天然的好奇心，愿意參與游戲，在情境中消耗個人豐富精力。因此，教師可以結合英語課堂教學內容，立足本單元英語學習語境，創設以體育游戲為主要形式的教學活動，打造基于體育游戲活動的新形式跨學科英語課堂，讓體育項目、體育游戲給英語學習增光添彩。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的教學中，學生要學習許多與運動項目相關的單詞、短語，掌握單元基本句型。為了提高學生對此類活動的印象，教師設計游戲式活動，先使用交互式電子白板展開單詞卡片游戲，學生應以小組為單位搶答，說出單詞卡片上的內容、意義。本課所用的所有單詞卡片都與體育運動項目有關，所以本輪搶答游戲的目標為：加深學生對新單詞的印象。接下來，進入第二輪融合體育元素的搶答游戲，學生仍以小組為單位參賽，這次搶答題目是單詞。教師要在課堂上說出某個體育運動項目的單詞，如swim、run等。或參與某個體育運動的短語，如Play basketball等。搶到答題權的小組要快速反應，說出該體育項目的中文名稱，同時做無實物表演，展示該體育運動項目的標準動作。如此，構建出高質量的師生互動創意型游戲，既能使學生在趣味性的游戲環節中，記住重點單詞、重要短語，又能使學生了解更多的體育運動項目及其標準動作，激發他們的體育熱情，促進身心健康發展。

在小學英語課堂跨學科教學活動中導入體育元素，可以構建勞逸結合型的課堂，還能憑借體育游戲，使學生正確認識到生活中無處不在的英語，借助體育游戲帶來的附加價值，提高學生對英語課堂探究活動的興趣。

二、巧借信息技術，促進學生探索

（一）網絡自學，鼓勵自主探究

小學英語課堂跨學科教學，應堅持以生為本的教育思想，強調學生在課堂學習時的自主探究、自主研學，讓學生憑借已有的知識技能，在創新、實用的思維引領下解決問題，探索英語知識的本質及其在實踐中的使用方法。此時，教師可以利用信息技術，在跨學科教學中設計網絡自學活動，鼓勵學生自行使用互聯網平臺搜尋所需資料，為他們提供實踐的機會。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學中，基于本課單元主題，教師設計了“Explore Chinese festivals”項目學習活動。學生將組成多個項目小組參與活動。考慮到小學生已接觸信息科技學科，了解在網絡平臺檢索信息的方法，所以本課項目活動的形式為：以項目小組為單位展開網絡自學。各小組學生應使用智慧學習終端參與網絡學習，為節約跨學科學習活動時間，并提高學生網絡學習的針對性，教師將“探秘中國節日”的范圍設定在：Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival、Qingming Festival、Double Ninth Festival之中。班上，項目小組各擇其一展開后續的項目式網絡探究學習。教師負責監督各組學生學習狀況、探究進程，若學生的探究活動遇到困境或遭遇瓶頸時，教師要及時給予提醒與支持。

現代化教學背景下，教師應充分意識到信息技術的輔助教學價值，巧妙利用互聯網這個龐大的資源庫，為建設高質量跨學科課堂提供資源支持，使信息技術成為教師教學、學生學習的優秀助力。

（二）巧借微課，突破教學難點

微課教學為8至10分鐘左右的視頻，表現力極強。簡短的視頻內容中包含可激發學生學習與探究興趣的啟發性問題，本課重難知識點與知識框架體系，能輔助學生理清思維，理順邏輯。若將微課用于小學英語跨學科預習活動中，即可使學生在課前把握本課學習重心，了解課程知識的大致信息以及教學活動的整體走向，在師生均有準備的課堂中實施跨學科教學，效率將大幅提升。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”的教學中，教師融合地理信息、文化信息，在互聯網平臺下載了許多與澳大利亞相關的信息，包括當地地理條件、氣象特征、人文風俗等，與單元語篇中描述的澳大利亞結合，制作成了導學課件，隨后整理本單元基礎英語知識、重難點知識，形成完整的單元知識框架結構，再將其與上述導學課件，融合、制作成一堂微課，并在其中設置了兩個導學問題“What are the characteristics of Australia？ What do you like about Australia？”。教師將制作好的微課上傳至線上學習平臺，通知學生登錄平臺，觀看、學習微課，跟隨微課中講解的內容完成單元預習活動，再使用英語回答微課中的兩個導學問題。

微課中可容納多種渠道來源、多種媒介載體、多種表現形式的信息，可以傳達豐富的內容，適合作為跨學科知識的整合載體，實現多領域知識的系統融合，深化學生對各知識的理解，提升跨學科教學的實效。

三、創新教學活動，建構高效課堂

（一）優化導入，激發學習熱情

優質高效的課前導入環節，能夠在極短的時間內吸引學生的注意力，使學生的目光聚焦于教師所講的內容，在主觀能動性的驅使下走進課堂學習。實施跨學科教學時，教師應該創設高質量的課程導入環節。教師要詳細分析本課的重難點英語知識，剖析小學生年齡特征興趣喜好，提取出關鍵點或與本課主題有關聯的相似點。再以此為切入點，導入跨學科內容，將課前導入變為課堂預告，為學生展示精彩紛呈的瞬間，使其對本課學習產生莫大的好奇心、探索欲。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”的教學中，教師圍繞單元主題語英語要素，特別導入了美育知識。教師先使用信息技術在課堂上播放了一組幻燈片，幻燈片中展示了一系列優美的攝影作品和繪畫作品，所有作品的描繪對象都有鮮明的“公園”屬性，以此構建基于媒體技術的教學情境。鼓勵學生以美學視角欣賞這些藝術作品，并在欣賞結束后使用英語說說自己心中有何感想，為學生提供個性化表達的機會，并順利導入跨學科教學活動。當學生分享完自己的內心感觸后，教師可以基于該導入課件繼續提問，讓學生認真觀看圖片，并從圖片中尋找共性，以此引導學生自主發現所有作品的描繪對象都是統一的，由此引發對公園的討論“What types of parks do you know？ Which nearby park have you visited？ What's in that park？”，利用更精細的問題將課前導入與本課教學的內核關聯起來，即可順利引出本課教學。教師還設計了實踐性導入任務，將學生帶出課堂，使其走進公園，觀看實景并完成公園寫生畫。

課前導入的本質，是后續教學活動的鋪墊、引導，是構建精彩小學英語課堂不可或缺的重要組成部分。教師要合理利用跨學科元素與小學生興趣取向，設計優質的課前導入環節，可以帶給學生全新的學習體驗，強化他們對所學知識的印象。

（二）深度學習，注重個性培養

素質教育背景下，小學英語課堂應改變傳統的教育思想、教育目標，突出對學生思維、能力、素養的全方位培育，使學生形成正確的人生觀，價值觀。為達成這一目標，教師在課堂教學時要實施深度學習式教育，促進學生的個性成長、個性發育。教師還應當合理利用跨學科課堂內容豐富，形式多樣的優勢，根據小學生不同的性格特征、綜合能力，設計趣味性學習活動、高效性引導計劃，讓學生在活動中逐漸走入深度學習，夯實英語基礎，獲得趣味實踐，實現個性化發展。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學中，教師考慮到小學生此前在語文課上學過許多童話故事，理解童話故事的育人價值及其中蘊含的深刻道理，能夠完成高質量的閱讀學習，教師便巧妙地將語文閱讀理解技能遷移至英語課堂，構建了跨學科教學活動。教師引導學生使用語文課上讀童話的閱讀技巧，學習本單元語篇，并完成以下跨學科項目。第一，查字典，學單詞，翻譯文章。第二，標注出語篇中的主要人物及人物關系。第三，說說這則故事講述了怎樣的道理？有何依據？項目難度逐層遞增，循序漸進，可為學生提供淺層閱讀、深度閱讀，剖析文章主題思想并獲得深刻體會的全過程經驗。最后，教師還基于單元語篇設計了單元主題拓展性的課外閱讀活動。教師提供了三篇Andersen's fairy tales中的故事，要求學生初步閱讀，再從中選擇自己最喜愛的兩篇展開對比閱讀，將本課學到的經驗與方法，遷移、運用至這兩則新語篇的閱讀理解當中。

制訂指向深度學習的教學計劃，以環環相扣、循序漸進的活動內容，助力學生走進對英語知識、跨學科元素的自主探究與遷移運用中，提高學生的學習自信心，讓他們在實踐與深度學習中，實現英語知識的自主構建，順利完成跨學科學習。

總之，在小學英語課堂教學中設計并實施跨學科教學時，教師可以從打破學科界限、引用網絡資源、創新教學活動這三個角度出發，尋找更多可與英語課堂形成聯動的學科知識，構建更豐富多彩的英語課堂，或者在網絡環境下尋找豐富資源，擴充英語課堂跨學科知識內容，再以微課配合，強化跨學科教育成效。最后，在課堂教學中，教師應凸顯學生的主體地位，調整課前導入活動，以吸引學生的目光，讓他們意識到自主學習的重要性，再引領學生走進深度學習，展開針對小學生的個性培養，營造愉快的英語學習環境，促進他們自主學習，使他們愛上英語，并意識到英語知識在其他各個領域的重要性。

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