談談開展閱讀教學的幾種方法

閱讀教學是培養學生的閱讀能力、思維能力、審美能力的關鍵環節。為了使閱讀教學的效果落到實處，我們可以采用合適的教學策略，以點燃學生的閱讀熱情，引導他們更加積極主動地閱讀課文。接下來，筆者就以《故都的秋》的教學為例，分享一下開展閱讀教學的幾種策略。

一、巧妙地導入新課，激發學生的閱讀興趣

開展閱讀教學時，我們可以借助引人入勝的故事、生動的視頻或貼近學生生活的新聞材料等巧妙地導入新課，迅速吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，讓他們更加高效地閱讀課文。當然，導入的內容要與文本密切相關，這樣能讓學生自然而然地進入閱讀的狀態。

以《故都的秋》的教學為例。在導入新課的時候，我們可以播放一段有關秋天的短視頻。視頻中，金黃的銀杏葉隨風飄落，鋪滿了古老的街道和小巷。陽光透過稀疏的樹葉灑在地面上，在地上形成了斑駁的光影。畫面中，學生還可以看到老北京的四合院、胡同以及遠處的鐘樓和鼓樓。這些古老的建筑在秋日陽光的照耀下顯得更加滄桑和美麗。此外，他們還可以聽到秋風輕輕吹過樹葉的沙沙聲以及遠處傳來的兒童嬉戲吵鬧的聲音。這些聲音交織在一起，營造出一種寧靜而美好的秋日氛圍……隨后，我們可以引導學生談一談自己印象中的秋天，分享與秋天有關的故事或感受。最后，可以讓他們翻開課本，一起閱讀郁達夫的經典散文《故都的秋》。這樣導入新課不僅可以迅速吸引學生的注意力，而且能讓他們對即將學習的《故都的秋》產生濃厚的興趣，迫切地想要知道作者郁達夫是如何描寫秋天的。

采用合適的方法巧妙地導入新課，可以為后續的教學活動奠定良好的基礎，使學生更加積極地投入到閱讀活動中。在此基礎上，我們可以布置一些任務，如“請大家一邊閱讀課文一邊勾畫出其中的好詞好句”，讓他們在任務的引導下集中注意力，更加認真地閱讀課文。

二、適時提問，引導學生積極地思考問題

在開展閱讀教學的過程中，我們需在合適的時候提出問題，以引導學生積極地思考，在培養其思維能力的同時加深他們對文本的理解。通過提出一些具有開放性的問題（沒有標準答案的問題）、假設性的問題（重在引導學生展開想象的問題）等來增強學生的探究欲，促使他們主動地去閱讀文本、思考問題。之后，我們還要及時地給予學生反饋，以增強其自信。

仍以《故都的秋》的教學為例。在教學的過程中，我們可以提出多種問題，以引導學生展開思考。比如，可以提出具有開放性的問題：在閱讀《故都的秋》時，你們感受到的秋天是什么樣的？作者是如何將故都的秋的特點表現出來的？這樣的問題沒有特定的答案，能夠鼓勵學生自由發揮，讓他們從不同的角度展開思考。又如，可以提出假設性的問題：如果你是作者，你會如何描寫故都的秋天呢？你會選擇寫哪些景物和聲音來表達對秋天的喜愛之情呢？這樣的問題能夠激發學生的想象力和創作欲，讓他們在更加深入地理解文本的同時嘗試對文本進行再創作。

當然，在學生給出了答案之后，我們還要及時給予他們反饋，對他們的答案進行點評，或由此展開追問。比如，針對“在閱讀《故都的秋》時，你們感受到的秋天是什么樣的”這個問題，在學生回答了之后，我們可以這樣追問：你為什么會有這樣的感受？你是從哪些句子里獲得這些感受的？通過追問，我們可以引導學生逐步走向文本的深處。

三、開展探究活動，帶領學生深入理解文本的內涵

為了幫助學生更加深入地理解文本的內涵，我們可以組織他們開展探究活動，讓他們結合文本中的細節、與之相關的創作背景等去探究作品的主題，了解作者的創作意圖。開展探究活動，可以讓學生更好地理解文本的內涵，感受其藝術價值。

為了幫助學生更加深入地理解《故都的秋》的內涵，我們可以組織學生開展探究活動，讓他們仔細地閱讀課文，尋找其中的細節，如“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”，并思考這些細節是如何體現故都的秋的特點的。接著，我們可以引導學生探究作者對故都的秋的情感態度，思考其為何對故都的秋有如此深厚的感情。這可能需要學生去查閱相關的資料，結合文章的創作背景和作者的個人經歷去揣摩。在這個過程中，他們會了解作者寫作這篇文章的原因，感受其對過去歲月的懷念和對國家命運的關心。在深入探究的過程中，學生不僅能夠更好地理解《故都的秋》的內涵，而且能有效地培養審美鑒賞能力。

四、開展寫作活動，提升學生的寫作能力

在閱讀教學中，我們不能只引導學生閱讀課文，而應該適時地將閱讀與寫作結合起來，組織他們開展寫作活動，以此來加深其對文本的理解并培養他們的寫作能力。具體可以布置一些與文本相關的寫作任務，如寫讀后感、續寫文章等，讓他們運用所學知識進行寫作。之后，我們要及時地加以點評和指導，幫助他們不斷提高寫作水平。

還是以《故都的秋》的教學為例。在閱讀教學中，我們可以將閱讀與寫作緊密地結合起來，通過布置相關的寫作任務來提升學生的寫作能力。比如，可以要求學生在閱讀了《故都的秋》之后寫一篇讀后感。

學生習作片段展示：

讀完了《故都的秋》，我仿佛置身于故都的秋色之中。如果說雨可以引起人的一點淡淡的思鄉情懷，那么秋便可以將人的思緒帶到對過去的回憶中。可以懷念過去的美好，也可以感嘆時光的易逝，總之一切濃郁的感情都融入了美麗的秋色中。秋，總給人一種寂寥、蕭瑟的感覺，但是郁達夫筆下的秋不是這樣的。那碧綠的天色、馴鴿的飛聲、喇叭似的牽牛花的藍朵、尖細且長的秋草、秋蟬的衰弱的殘聲都讓我感受到了秋天的寧靜與美好。

《故都的秋》的開頭是“秋天，無論是什么地方的秋天，總是好的：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，結尾是“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”。在文章的開頭，郁達夫直接點明故都的秋的特點；在文章的結尾，他進一步說明自己是多么的熱愛故都的秋。文章首尾呼應，很好地突出了主題。

郁達夫明明是江南人，為什么會對故都的秋有著如此深刻的感受？這是一個十分值得思考的問題。

“早晨起來，泡一碗茶，向院子一坐”，看“碧綠的天空”，聽“訓鴿的飛聲”，數“漏下來的光”；掃街的人忙完后，地上留下一條條絲紋……郁達夫觀察得非常細致，筆法也非常細膩，能讓人在感受到一絲清閑的同時感受到古城的滄桑。

在郁達夫的眼中，故都是一種象征。它不僅僅是他一個人的故都，更是整個中華民族的故都。故都一方面令他想起那無邊的秋色，另一方面又讓他想到了此時故都正處于風雨飄搖之中的殘酷現實。于是，他心中對祖國的深深摯愛便瞬間爆發出來……從郁達夫的文章中，我能感受到他對故都的秋的懷念、喜愛與珍視……

教師給的建議：

1.部分語句的銜接不夠流暢，還需修改。

2.需將自己的感受與現實生活聯系起來，談一談文章給你帶來了哪些啟示。

綜上所述，在閱讀教學中，我們可以采用四種策略，激發學生的閱讀興趣，引導他們在閱讀中積極地思考問題，深入理解文本的內涵，并通過開展讀后寫作活動，提升他們的寫作能力，將學生培養成為具有一定文學素養和創造力的人才。

（作者單位：山東省濟寧市第二中學）