探索“沉浸式”德育，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人

摘 要

湖北省荊州市田家炳中學(xué)在長(zhǎng)期的德育實(shí)踐中，堅(jiān)持“以人為本”和“回歸生活”的理念，不斷探索德育內(nèi)涵，拓寬德育路徑，形成了具有學(xué)校特色的“沉浸式”德育體系，實(shí)現(xiàn)了由“情景”到“情境”、由“體驗(yàn)”到“沉浸”、由“書本”到“生活”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了深度的德育體驗(yàn)，在活動(dòng)和行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

關(guān)鍵詞

沉浸式德育；以人為本；回歸生活

作者簡(jiǎn)介

王麟，湖北省荊州市田家炳中學(xué)黨辦主任、校長(zhǎng)助理，一級(jí)教師

湖北省荊州市田家炳中學(xué)始建于1936年，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)深厚的九年一貫制學(xué)校。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施完備，秉持“尚成”教育理念，在德育實(shí)踐中打造了“沉浸式”德育系列活動(dòng)，打破傳統(tǒng)桎梏，讓學(xué)生自主參與、積極體驗(yàn)、內(nèi)省感悟、思想升華，幫助學(xué)生提升能力與素質(zhì)，形成對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、“沉浸式”德育的基本內(nèi)涵

學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”和“回歸生活”理念，倡導(dǎo)“知、行、思”合一，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活與長(zhǎng)期發(fā)展，構(gòu)建立體和諧的德育生態(tài)。學(xué)校通過實(shí)施“沉浸式”德育，營(yíng)造身臨其境的德育情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，在與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的互動(dòng)中，獲取親身體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心和膽識(shí)、情緒管理和自理能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而能更深入地理解和接受道德觀念和行為準(zhǔn)則。

（一）由“情景”到“情境”

“情景”和“情境”是德育實(shí)踐中的常見概念。其中，“情景”通常側(cè)重于具體的、特定的場(chǎng)景或畫面，是相對(duì)固定和靜止的；“情境”則更強(qiáng)調(diào)具有豐富內(nèi)涵、動(dòng)態(tài)變化、能夠引發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)和思考的環(huán)境氛圍，其不僅是外在的場(chǎng)景展現(xiàn)，還包含了情感的互動(dòng)、價(jià)值的滲透等綜合性因素。在德育實(shí)踐中，學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)從“情景”到“情境”的轉(zhuǎn)化，借此深化德育理念和實(shí)踐，讓德育工作更加生動(dòng)、深入和有效。學(xué)校通過構(gòu)建更具感染力和影響力的情境，讓學(xué)生能夠更全身心投入，真切感受道德的力量和意義，從而促進(jìn)自身道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（二）由“體驗(yàn)”到“沉浸”

在德育實(shí)踐中，教育者常常將體驗(yàn)和沉浸混為一談，或者僅將沉浸作為一個(gè)概念引入德育工作中。實(shí)際上，體驗(yàn)是無處不在的，每個(gè)學(xué)生都是一名觀察者、傾聽者、旁觀者。學(xué)校精心設(shè)計(jì)了多樣化的德育活動(dòng)和貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠親身參與其中，獲得直觀的感受和體驗(yàn)，從而不斷強(qiáng)化和深化他們對(duì)道德的認(rèn)知和感悟，使他們產(chǎn)生共鳴和代入感。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與德育情境的構(gòu)建和維護(hù)，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，以進(jìn)一步增強(qiáng)他們?cè)诘掠^程中的沉浸感和歸屬感，真正實(shí)現(xiàn)德育從“體驗(yàn)”走向“沉浸”，使德育取得更深遠(yuǎn)的效果。

（三）由“書本”到“生活”

學(xué)校主張讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)知—實(shí)踐—反思—再認(rèn)知”的生態(tài)循環(huán)過程，即由理論到實(shí)踐、由課本到生活。在德育實(shí)踐中，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境，使知識(shí)不再局限于書本和課堂，而是融入整個(gè)校園生活中，使學(xué)生能更直觀、深入地理解和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)校構(gòu)建了家、校、社立體式德育場(chǎng)景，以“參與、感悟、體驗(yàn)、經(jīng)歷”為主線，讓學(xué)生在家中積極參與家務(wù)勞動(dòng)，在社區(qū)積極參與社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)，以加深對(duì)社區(qū)、社會(huì)和生活的了解，從而在生活中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

二、“沉浸式”德育的實(shí)踐探索

學(xué)校立足校情，大力開發(fā)德育資源，打造四種深度體驗(yàn)，構(gòu)建多維度的“沉浸式”德育環(huán)境。學(xué)校積極與家庭和社區(qū)開展合作，搭建研學(xué)平臺(tái)，為實(shí)施“沉浸式”德育提供豐富的實(shí)踐場(chǎng)景，讓每一位學(xué)生感受生活、接觸社會(huì)，在生活中立德。

（一）模擬場(chǎng)景

學(xué)校通過模擬各種實(shí)際場(chǎng)景，如角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中，培養(yǎng)道德判斷和行為能力。

例如，學(xué)校開展“少年警隊(duì)”活動(dòng)，成立了荊州市唯一一支“少年警隊(duì)”，借助荊州市公安局、交警大隊(duì)的專業(yè)力量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)警務(wù)知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)；通過交通安全手勢(shì)操、普法宣傳等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)個(gè)人意志力和社會(huì)責(zé)任感，做新時(shí)代好少年。此外，學(xué)校還通過多媒體等形式，向市民普及法律知識(shí)、安全知識(shí)，獲得了廣泛關(guān)注和社會(huì)好評(píng)。

（二）生活浸潤(rùn)

學(xué)校將德育融入學(xué)生的日常生活中，通過家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的教育引導(dǎo)，為學(xué)生提供了真實(shí)而深入的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)跐撘颇薪邮艿赖陆逃?/p>

例如，學(xué)校依托傳統(tǒng)節(jié)日制定了“德育日歷”，通過挖掘節(jié)日資源，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，形成了“勞動(dòng)+節(jié)日”系列活動(dòng)。學(xué)校開展了“春節(jié)包餃子、貼對(duì)聯(lián)”“清明節(jié)做青團(tuán)、植樹”“端午節(jié)包粽子、制香囊”“中秋節(jié)做月餅、玉兔剪紙”“重陽節(jié)做長(zhǎng)壽面、重陽糕”等活動(dòng)，并在活動(dòng)后請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)中分享自己的勞動(dòng)體驗(yàn)和感悟。上述活動(dòng)打通了勞動(dòng)與生活的關(guān)系、勞動(dòng)與家庭的互動(dòng)、勞動(dòng)與文化的聯(lián)系，讓勞動(dòng)教育深入人心，達(dá)到了“寓勞潤(rùn)心、寓勞益智”的效果。

（三）社校共建

德育是社會(huì)文化傳承的一部分，“沉浸式”德育可以更好地將社會(huì)所期望的道德規(guī)范和價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，確保文化的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)校努力推動(dòng)校社共建，組織學(xué)生參加社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等，讓他們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

例如，學(xué)校在重陽節(jié)組織學(xué)生走進(jìn)公園社區(qū)，獻(xiàn)上精心準(zhǔn)備的節(jié)目，向老人表達(dá)祝愿。在荊江亭社區(qū)，學(xué)校與大學(xué)生們共同開展了“講廉潔故事、樹雷鋒精神”活動(dòng)，弘揚(yáng)新時(shí)代先鋒楷模的優(yōu)秀品質(zhì)和清風(fēng)正氣。在濱湖社區(qū)，學(xué)校組織學(xué)生觀看文字、圖片和影音資料，追尋紅色記憶、聆聽廉政故事、獲得心靈洗禮。

（四）生態(tài)互動(dòng)

學(xué)校充分利用課堂，以學(xué)科知識(shí)傳授為契機(jī)，恰到好處地讓學(xué)生沉浸在情境中，引發(fā)情感共鳴、陶冶情操、提高道德情感素養(yǎng)。

學(xué)校積極探索“生態(tài)互動(dòng)式”思政課，通過富有生命感動(dòng)和生命閱歷的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展開放式對(duì)話，在不同環(huán)節(jié)中獲得多層次感悟，以此激發(fā)學(xué)生參與道德學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在探究和自主感悟過程中，逐步邁入“體驗(yàn)之思”的道德境界。

三、“沉浸式”德育的實(shí)施效果

一次深刻的體驗(yàn)勝過千百遍的說教。學(xué)校在德育工作中，摒棄了空洞說教的作風(fēng)，通過開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得深度體驗(yàn)，在沉浸中培養(yǎng)良好的品德，取得了較好的成效。

（一）學(xué)生發(fā)展

通過沉浸式的德育活動(dòng)，學(xué)生能夠親身參與各種道德情境的模擬和體驗(yàn)，從而更加直觀地理解道德規(guī)范和價(jià)值觀，深化對(duì)道德的認(rèn)知。這樣的德育活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)愛、同情、責(zé)任等情感的力量。系列活動(dòng)開展后，學(xué)生的道德水平不斷提升，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象銳減，校園內(nèi)呈現(xiàn)出和諧、文明的德育生態(tài)。學(xué)校學(xué)生參與的思政課本劇《一鳴驚人》獲得首屆湖北省中小學(xué)課本劇創(chuàng)作成果展演優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。

（二）教師進(jìn)步

在實(shí)施“沉浸式”德育的過程中，學(xué)校教師不斷創(chuàng)新德育手段、更新德育理念、拓寬德育渠道、提升德育素養(yǎng)，通過更加多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)手段，用實(shí)際行動(dòng)踐行了“每位教師都是德育工作者”的理念。同時(shí)，通過系列活動(dòng)的開展，教師積累了寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自我成長(zhǎng)，在多樣化場(chǎng)景、跨學(xué)科融合及個(gè)性化實(shí)踐中更加游刃有余，提升了師德修養(yǎng)和職業(yè)成就感。

（三）學(xué)校品牌樹立

學(xué)校通過實(shí)施“沉浸式”德育，開展生活化、活動(dòng)化的德育活動(dòng)，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛認(rèn)可，提升了學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。學(xué)校少年警隊(duì)活動(dòng)被荊州市教育部門作為典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣；學(xué)校開展的模擬法庭、社區(qū)實(shí)踐等特色活動(dòng)也得到教育部門的高度肯定并獲得推廣。“沉浸式”德育已成為學(xué)校的特色之一，學(xué)校多名學(xué)生被評(píng)為荊州市新時(shí)代好少年；學(xué)校團(tuán)委獲得團(tuán)中央、團(tuán)省委表彰；學(xué)校獲評(píng)沙市區(qū)德育工作先進(jìn)單位、勞動(dòng)教育先進(jìn)單位。

教育貴在熏習(xí)，風(fēng)氣賴于浸潤(rùn)。“沉浸式”德育讓學(xué)生真正感受到道德的力量、參與的快樂和活動(dòng)的意義。在未來的工作中，學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“沉浸式”德育的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，構(gòu)建多元實(shí)施主體，打造“沉浸式”德育的立體場(chǎng)域，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式進(jìn)行德育陶冶，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)的系列化、課程化、常規(guī)化、高效化，將“沉浸式”德育活動(dòng)推向新的高度。

責(zé)任編輯︱趙 庭