人教版初中化學新教材文化自信內容分析及教學建議

摘要 教科書是落實國家立德樹人育人目標的重要載體，承載著培養學生人文精神、堅定學生文化自信的重要使命。基于2024年人教版義務教育化學教材中文化自信內容，從內容選材、組織編排、呈現形式、教育功能4個維度設計文化資源分析框架，采用內容分析法對相關文化自信素材進行文本分析，梳理教材中關于文化自信的內容與特征，以期為初中化學教材中文化自信素材的內容設計和教學運用提供參考性建議。

關鍵詞 教材研究;初中化學;文化自信;人教版;化學教學新教材

引用格式 吳冰玉， 盧天宇， 張奕辰.人教版初中化學新教材文化自信內容分析及教學建議[J].教學與管理，2024（34）：58-61.

文化是一個國家、一個民族的靈魂，沒有高度的文化自信就沒有中華民族偉大復興。如何在課堂上講好中國故事，如何開展具有中國特色的教學是亟待探討的問題[1]。教材根植于一定的社會文化中，是國家意志、民族文化、社會進步和科學發展的集中體現[2]。《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在教材編寫建議中指出：教材的內容選擇要體現化學與人文的融合，注重從中華優秀傳統文化中汲取營養[3]。在中學化學教材中納入文化元素，可以通過還原知識創生的文化背景，呈現知識生成的過程，幫助學生理解知識的內涵與外延。本文以2024年人教版義務教育九年級化學教材（以下稱初中化學新教材）為研究對象，對教材中文化自信的相關內容進行界定，分析文化自信內容在選材、編排、呈現等方面的特征與其體現的教育功能，以期為中華文化在化學課堂的教學實踐提供一定的參考。

一、文化自信的構成要素及分析框架

“文化”在《現代漢語辭海》中的廣義定義是人類社會所創造的物質和精神財富的總和[4]。文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定和積極實踐[5]。我國文化自信的源泉在于中華民族上下五千年的深厚底蘊，也依賴于社會主義現代化事業蓬勃發展提供的現實支持與物質基礎[6]。基于此，本文將文化自信內容界定為中華優秀傳統文化與現代基本國情。傳統文化特指在中華民族長期發展過程中形成的，有歷史作用且至今仍具重要價值的，體現中華民族特點的觀念、活動與行為習慣[7]。根據相關文獻[8-13]，結合初中化學教材文本特征，將傳統文化確立為思想觀念、典籍典故、技術工藝、生活習俗，將基本國情分為工業工程、科技成果、社會保障、國防技術、自然資源。

參考孟潘、郭震、占小紅等學者構建的教科書分析維度框架[14-16]，結合初中化學新教材的特點，嘗試從內容選材、組織編排、呈現形式與教育功能等4個方面構建化學教材中文化自信內容的分析框架（見表1）。

由兩名研究人員獨立對研究對象進行編碼統計，對分析結果進行Kappa一致性檢驗，結果均大于0.8，表明分析結果可靠。

二、人教版初中化學新教材文化自信內容分析

1.內容選材

初中化學新教材中文化自信內容共計編碼105處，如圖1所示。其中，“社會保障”出現頻次最高，共28處，占比27%。新教材中展示的“社會保障”內容多為能源與環境方面的制度或政策，如中國《大氣污染防治行動計劃》、參觀本地空氣監測站、廣東省村級污水處理廠、碳中和目標，此外還涉及食品、藥品等方面的法律法規。“自然資源”和“工業工程”分別出現9處（9%）和11處（10%），多方位的介紹了我國的海洋、礦產、水等自然資源現狀以及人們合理開發自然資源的工業工程，體現了化學對保障社會可持續發展的重大貢獻，展現出我國科學、社會、環境的相互關系以及資源利用的現狀等深層次問題，使學生全面、客觀地認識國情。教材中的科技內容豐富多元，“技術工藝”和“科技成果”分別出現了18處（17%）、14處（13%），兼顧了制墨、冶金、中藥、陶瓷等傳統技術工藝和石油化工催化劑、碳單質的研究、青蒿素等現代科技成就，反映了人類探索物質世界的過程和規律，同時緊跟時代步伐，將我國新時代的先進技術融入其中。“國防技術”出現了9處（9%），側重呈現了包括神舟系列、嫦娥號在內的中國航天的輝煌成就，彰顯了文化自信。“典籍典故”共計9處（9%），保留《天工開物》的基礎上，新增《周禮·考公記》《呂氏春秋》《三國志》等典籍與徐壽確定元素中文名稱的典故。從時代視角分析，“基本國情”和“傳統文化”的占比分別為67.6%和32.4%，現代基本國情反映了中華人民共和國成立以來取得的新成就與新發展，這樣的比重源于我國科學技術與經濟的迅猛發展，也反映了教材的與時俱進。

2.組織編排

初中化學新教材中文化自信內容呈現位置更加豐富均衡，在緒言、章節封面、正文、欄目（資料類欄目、實踐類欄目、習題類欄目）中都有所體現，如圖2所示。習題類欄目中的題干更多地融入了文化自信的相關內容，內容選取和知識融合水平都有了大幅提升，不僅關注知識、技能、方法，還關注科學態度與社會責任，實現立德樹人、全面育人。文化自信內容的知識載體多位于課程內容的主題5“化學與社會·跨學科實踐活動”，占比60%。這樣的分布與該主題的特點相契合，側重展示化學的學科價值。文化自信在其他主題占比較少，主題2（20%）、主題4（10%）、主題3（9%）。文化自信素材在主題1“科學探究與化學實驗”中僅出現1處（占1%），展示了古代煉丹、煉金術，指出其對現代化學的貢獻。

在“篇幅”方面，新版教材以短篇幅為主，占比53.3%，中、長篇幅各占34.3%、12.4%。文化素材在不同位置的內容篇幅為：正文中多為中、短篇幅，欄目、章節封面、緒言中的短、中、長篇幅分布均衡，有機滲透。可見，文化類內容的首要作用是服務于學科本體內容。長篇幅的文化內容側重于展示“社會保障”。例如，在第四章資料類欄目中介紹了我國的調水工程，正文中介紹了廣東省村級污水處理廠;第七章的跨學科實踐活動調查家用燃料的變遷;第八章正文展示了我國礦石資源的儲量、金屬制造工藝。這些內容使學生多方位認識化學在我國現代化建設和可持續發展戰略中的核心地位。

3.呈現形式

初中化學新教材中文化自信內容的呈現形式更加豐富多樣。在“表征形式”上，多采用文字表征和圖文結合的形式，各出現51處（49%）和44處（42%），圖片表征僅占9%。可見，教科書更傾向于在服務于學科本體的文本中融入文化內容，更傾向于使用圖文結合的方式立體化地呈現彰顯民族自信的素材，這樣的安排符合學生的認知特點。

在“敘述方式”維度上，更側重“陳述”的形式，共出現74處，占比71%。例如，第三章欄目中新增了墨子“端”的思想、徐壽確定元素中文名稱的內容，敘述形式可以更加全面客觀地呈現文化內容，傳遞準確信息，但沒有自主感悟的契機，學生難以將文化知識內化于心。“討論”和“問題”各出現14處、17處，占比較少（13%、16%），以交流、實踐、探究的形式傳遞文化自信內容，可以增強學生學習的參與感，強化對習得知識的認同感，多角度感受文化自信內容的內涵與外延。

4.教育功能

如圖3所示，初中化學新教材中文化自信內容承載的教育功能主要是意識塑造，通過展現古代傳統文化和現代基本國情，培養學生的辯證思維、可持續發展觀、安全意識、愛國情懷。如教材的緒言中新增兼具實用性、藝術性、科學性的西漢彩繪雁魚青銅釭燈，在融入煙囪效應、燃燒等學科知識的同時，讓學生感受古人技術工藝的精湛和對藝術的審美。拓展視野、激發興趣、認知理解的功能也占據了一定的比重，但對承載科學觀念的文化素材的挖掘仍然不足。

三、人教版初中化學新教材文化自信內容呈現特點

1.教育功能有機整合，文化與教科書緊密融合

初中化學新教材在教育功能的呈現上較為全面。綜合文化自信的內容選材來看，古今的技術工藝占據了很大的比重，充分體現了文化素材引入教材的首要目的是服務于學科本體。這與《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》中強調的“在化學中有機滲透傳統文化”的思想一致，教材編寫仍然注重了文化內容的實用性。教育功能不僅是激發學生的化學學習興趣，拓寬學生的視野，更要深化學生對知識的認知理解，塑造學生的意識與觀念。

2.文化素材古今貫通，思想觀念還可深度挖掘

與舊教材相比，初中化學新教材文化自信內容更加豐富多元，涵蓋生活文化、技術文化、人物文化、自然資源GmEh26lEFJbcw1ygqoevU34oL4CmVRlhR0R4zvVJUNg=多個維度，通過呈現多樣化的文化素材充分展現了中華民族與從古至今無數中華兒女的勤勞與智慧，增強了學生的民族自信心。教材對基本國情的展示更加全面具體，不僅包括我國的自然資源，還包括我國科學技術的最新成果，幫助學生全方位、多角度認識基本國情，反映了教材的時代特征。顯然，教材編寫受限于篇幅、單元內容組織的實際需求等諸多因素，對文化內容的采用是有限的，教材中涉及思想觀念的傳統文化內容僅有兩處。

3.編排呈現均衡多元，敘述方式留有活化空間

文化自信內容在教材中的呈現位置均衡，在引言、欄目、章節封面、正文中都有所體現，反映了新時代教材編寫全過程、全方位育人的思想。同時，多采用文字表征和圖文結合的形式呈現文化內容，既通過文字表述文化內涵，又輔以圖片吸引學生興趣，圖文并茂，有深度但不乏味。但教材還可以在“知識載體”和“敘述方式”兩個方面進一步優化提升。例如，在“科學探究與化學實驗”主題可以挖掘古代染料的提取、徽墨的制作等素材情境。“敘述方式”上，教材編寫可進一步提升“問題”這一敘述方式的占比，增強文化內容促進交流和問題解決的教育功能，實現學生化學學習過程中的深度思考和遷移運用。

四、基于文化自信的初中化學教學建議

1.增強自身教學素養，體現化學與人文的融合

只有充分熟悉，才能講好中國故事。一線教師應該不斷學習我國優秀傳統文化，了解社會主義背景下的偉大成就與先進科技。在傳統文化方面，不僅要熟知課標、教材中的相關內容，還要自主挖掘其他素材。如世界上最早發現氧氣的唐朝煉丹家馬和、《本草綱目》中記錄的古代消毒、浙江永嘉出土明末水處理池（最早采用的“活性炭”凈水工藝）。可以通過查閱古代的相關文獻挖掘與學科知識相關的傳統文化素材，積極閱讀《天工開物》《夢溪筆談》《齊民要術》等優秀典籍。在基本國情方面，應關注航天發展、材料科學等方面的科技前沿資訊，充分了解我國科學技術的變遷過程。

2.優化內容組織呈現形式，用活內容深入學科本質

教學內容的呈現方式應引發問題，引起學生的思考和參與，在增強文化素材實踐性的同時，深入化學學科本質。例如，在學習堿的性質時，可以開展“制作傳統洗滌劑”的項目活動，親手燒制草木灰，煅燒貝殼，制取并使用傳統洗滌劑，在實踐中深化學科知識，體會祖先的智慧;在酸、堿、鹽的復習課上，可以開展“探秘制堿工藝”項目活動，了解從古至今制堿工藝的演替歷史，感悟侯德榜創新制堿工藝的重大意義，搭建化學與生產生活的橋梁，樹立學好化學報效祖國的偉大志向。

3.挖掘文化內容情境意蘊，優化評價促進教學方式變革

習題的情境具備拓寬學生認知、加強知識與實踐的聯系、提高學生問題解決能力、培養學生正確價值觀念等重要價值[17]。在習題中融入文化內容，是建立民族自豪感和自信心的重要途經，并且直接服務于化學學科本體內容。基于對深圳市初中化學教師的問卷調查結果的分析，目前大多數教師在選擇或命制試題時，已經具備了將文化情境作為背景信息的意識，但是文化情境與問題之間的聯系還較為單向，文化情境與問題的融合還較為淺層，應深入挖掘文化內容的內涵意蘊，進一步豐富文化素材與試題之間的內在聯系，以文化內容的情感價值為試題注入“靈魂”，促進試題“活現”素養立意，促成學生“活用”知識。

4.洞察文化內容隱性價值，推動學科教學轉向學科育人

文化內容除了可以與學科融合，具備服務于學科本體的知識教育功能，還具備深厚的思想教育功能。如初中化學新教材第一章提到的中國煉丹術誕生了許多化學儀器與方法，教師還可以借此引導學生討論其貢獻與局限，培養學生辯證看待事物的思辨能力。第三章的資料類欄目中展示了徐壽創作元素名稱的故事，該內容不僅可以幫助學生理解元素名稱與種類的關系，還可以滲透文化主體性教育，同樣也可以用來引導學生思考探月工程命名為嫦娥、量子試驗衛星命名為墨子的意義。

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【責任編輯 郭振玲】

*該文為深圳市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“理念融合增值實踐：提升化學課程育人功能的十年探索”（cgpy22007）的階段性研究成果