數字化賦能思想政治理論課高質量發展的內在機制與實踐進路

摘要：數字化融入思想政治理論課，是促進思想政治理論課改革創新、實現高質量發展的時代趨勢和必然選擇。以數字化賦能思想政治理論課高質量發展，需要從提升課堂實效、落實學生主體地位、夯實育人‘主陣地’三個層面明晰其賦能作用的內在機制。在此基礎上，運用數字平臺提升思想政治理論課教師核心素養、以數字化技術實現思想政治理論課教師分層分級分類培育和以數字化技術構建科學、全面的思想政治理論課教師評價體系等多向發力涵育思政育人“大先生”；以堅持問題意識、堅持以學生為主體、堅持教學內容供給側結構性改革為抓手解決思想政治理論課教與學的矛盾，提出數字化賦能思想政治理論課高質量發展的實踐進路，著力打造思想政治理論課改革創新升級版，切實提升育人實效。

關鍵詞：數字化發展；思想政治理論課；高質量發展；立德樹人

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系2023年西藏自治區高校人文社會科學研究重點項目“數字化背景下西藏高校鑄牢中華民族共同體意識的路徑研究”（項目編號：SK2023-08）階段性研究成果。

根據黨的二十大報告關于加快建設數字中國的系列部署，“教育數字化戰略行動”[1]持續推進。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時再次強調指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”[2]。伴隨著我國教育現代化進程的不斷深入，推動數字化與思想政治理論課深度融合，既體現了時代要求，也是實現思想政治理論課改革創新和高質量發展的重要支點和必然選擇。

一、數字化開啟思想政治理論課高質量發展創新之路

2018年，習近平《在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話》中指出：“我們要把握數字化、網絡化、智能化融合發展的契機，以信息化、智能化為杠桿培育新動能”[3]。2022年，“數字經濟”“數字中國”寫入《政府工作報告》：“促進數字經濟發展”“加強數字中國建設整體布局”[4]。教育數字化是數字中國戰略的重要組成部分，數字化賦能思想政治理論課是其中應有之義。伴隨全球新一輪科技革命和產業變革持續深入，云計算、大數據、物聯網、區塊鏈、人工智能等新一代數字技術的浪潮席卷而來。隨著數字技術廣泛運用到各個領域、與各領域的技術、業務、模式形成融合創新效應，各項數字技術的通用性、便捷性、適用性大大提高、應用深度和寬度不斷拓展。數字化與思想政治理論課融合的迫切性、可能性與現實性不斷增強。

數字化開啟思想政治理論課改革創新之路。習近平指出：“思政課建設要向改革創新要活力”“運用現代信息技術等手段建設智慧課堂”[5]。數字技術的更新迭代，為思想政治理論課改革創新帶來了新理念新思路。以數字化賦能思想政治理論課建設，實現思想政治理論課的價值屬性與數字技術的工具屬性融合發展，帶來思想政治理論課范式的改變，破解思想政治理論課亟待解決的難題，必將有助于提升思想政治理論課的親和力、針對性和吸引力，推進思想政治理論課實現高質量發展。

二、數字化賦能思想政治理論課高質量發展的內在機制

數字化對思想政治理論課高質量發展的賦能作用主要表現為：實現思想政治理論課育人場景的多元化和延展化，豐富學生課堂體驗；助力思想政治理論課建構主導——主體教學模式，讓學生真正成為課堂主人；使思想政治理論課聚焦立德樹人根本任務，夯實育人“主陣地”。

1.實現思想政治理論課育人場景的多元化和延展化，幫助學生深學細悟、入腦入心、篤信篤行。因為數字技術的發展，虛擬現實交互成為可能，教學內容的講授可以借助于虛擬場景來協助呈現，如可以運用數字技術將博物館、紀念館等與教學內容相關的虛擬歷史場館“搬”到課堂，在此，學生不僅可以實現對講授內容傳統意義上的聽講，而且可以在視聽共振、虛實共生的數字技術虛擬場景中觸摸歷史、感受歷史，在波瀾壯闊的歷史實踐再現中沉浸式體驗，加深對教學內容的全方位感知和理解。借助于數字技術，網絡教學平臺開放、線上平臺與線下空間聯動、云端教學與線下教學銜接、思政小課堂和社會大課堂對接、主客體之間交流互動、集視覺、聽覺、感官等多重感知為一體的虛擬體驗式學習等一一成為現實，大大超越了傳統思政課拘泥于課堂時間和空間的限制，全方位實現了教學場景的多元化和延展化。

2.助力思想政治理論課建構主導——主體教學模式。習近平指出：“思政課教學離不開教師的主導”[6]。有了數字技術的加持，教師在課程資源供給、知識整合深化、價值引領與思想引導等諸多方面其主導性作用得到更大發揮。另外，思想政治理論課教學“要堅持以學生為中心”“發揮學生主體性作用”[7]。善用數字化多媒體開展課堂即時互動，打破了傳統思政課教學中學生被動接受知識的硬灌模式，開展“引導式”“體驗式”“互動式”“探究式”教學，吸引學生主動參與、迅速融入到教學的各個環節，在師生互動、生生辯論中把道理講深、講透、講活，學生在感思踐悟中主動、自覺體會思想政治理論課的政治高度、理論深度、知識廣度和情感溫度，夯實思想政治理論課學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。

3.助力思想政治理論課聚焦立德樹人根本任務，夯實育人“主陣地”。思想政治理論課歸根到底在于育人，在于培育擔當民族復興大任的時代新人。“育人”需遵循育人規律，看到人才成長的普遍性與特殊性。數字化能夠賦予思想政治理論課強感知、重交互、深融合、強反饋等優勢，以滿足思政育人的差異化需求。運用智慧教學平臺，教師豐富授課內容，精心設計情境，精準分析學情，因時因地因人精準布局教學方案，運用大數據技術有針對性地為不同學生群體推送定制內容，為其量身定做更多更優質適合其學習進度與特點的教育資源，實現按需供給、精準教學。“育人”需要教師以身作則，以教學為依托引領學生全面發展。運用大數據資源整合、分析篩選等算法功能從德智體美勞多方面為學生精準畫像，在此基礎上有針對性地進行知識傳授、價值引領。教師要身體力行踐行教育家精神，做為學為事為人的大先生，在線上與線下、理論與實踐的良性互動中與學生心靈契合，感染、激勵、引領學生成長為全面發展的社會主義建設者和接班人。另外，基于數字化著眼于數據多向交互，校內外各部門協同發力、形成合力，構建全員育人的大思政格局。

三、數字化賦能思想政治理論課高質量發展的實踐進路

以數字化助推思想政治理論課高質量發展需從兩個方面著手。一方面，深入理解“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[8]的深刻意蘊，以數字化賦能涵育思政育人“大先生”，“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[9]。 另一方面，以數字化助力解決思想政治理論課教與學的矛盾。遵循教育規律，強化問題導向，破解深層難題，契合時代要求，發揮好思政課立德樹人關鍵課程的基礎作用，打造思政課改革創新“升級版”。

1.數字化賦能涵育思政育人“大先生”。習近平指出：思政課“對教師綜合素質要求很高”[10]。要給學生一碗水，教師要有一潭水[11]。為全面拓寬思政課教師知識視野、完善其知識體系、提升其道德修養、涵育思政育人“大先生”，實現“一潭水”的目標，充分發揮教師的“主導”作用，挖掘數字教育的強大動力迫在眉睫。正如習近平所說：“進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐”[12]。

運用數字平臺提升思想政治理論課教師核心素養。第一，建設“思政課在線示范課程庫”研制開發精品課件，擴大優質資源覆蓋面。針對思政課教師隊伍發展不平衡特點，建設提升思政課教師專業素養的網絡示范課。優選思政學科及相關領域資深專家和教學名家示范講授每門思政課重點難點、示范教學策略和教學方法，幫助思政課教師準確領悟“教什么”“怎么教”等問題，使得教師在給學生講授課程之前不僅能夠系統梳理所講授課程知識體系，同時在學科交叉學習中不斷完善其知識布局、提升其知識深度、廣度，實現思政課優質教學資源普及示范，思政課教師同步成長。第二，建設“思政課教學資源庫、案例庫、素材庫”。為滿足教師因時、因地、因人不斷創新教學活動，提升教學效果的現實需求，打造集視頻課程、教學課件、課程講義、習題試卷、教學案例等為一體的線上數據庫，方便教師隨時隨地搜索查閱。第三，實現數據互聯互通，打造覆蓋備課、培訓以及科研為一體的“思政課”信息系統。定期舉辦“同備一堂思政課”活動，以時政熱點啟迪思政課堂。整合高校思政課手拉手集體備課中心、教師培訓研究基地等力量，完善部省校三級培訓體系，分課程分專題開展教師培訓。深入實施思政課教師研究專項、加強重大理論和實踐問題研究，以科研反哺教學。第四，將自覺堅定馬克思主義信仰、堅定中國特色社會主義信念、堅定實現中華民族偉大復興中國夢的信心融入“思政課在線示范課程庫”“思政課教學資源庫、案例庫、素材庫”、備課、培訓以及科研為一體的“思政課”信息系統等數字平臺，讓理想信念的明燈照亮教師前行的路，培育教師首先成為堅定理想信念的人、德行高尚的人、躬耕教壇的人、有仁愛之心的人。

以數字化技術實現思想政治理論課教師分層分級分類培育。教育部部署2024年教育工作重點任務指出：要“以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設”[13]。將教育家精神融入思政課教師的培育、造就思政育人“大先生”是思想政治理論課高質量發展的“時代考卷”，也是數字化技術的優勢所在。運用數字技術，打造分類別、分階段、重實效、層級遞進的培養工程，必將有助于激發教師內生動力，自覺以教育家精神涵養師德，潛心教書育人。第一，在推送教學內容方面，運用大數據精準分析技術，為教師進行全面測評、精準畫像，把握其發展階段、發展需求及學習方式，根據其特點制定適宜的研修方案和內容，堅持合規律性和合目的性相統一、分階段分層次推進和綜合考量相結合，給予教師發展持續有力的支持。第二，在培育效果驗收方面，堅持過程評價與結果評價的統一。運用智能化數據采集分析技術，對教師專業素養、品德修為、教育教學等各類別數據全過程跟蹤，定期分析，進行橫縱向比較，充分肯定教師在成長為“大師”路上的階段性成效，提振其信心，營造奮發向上的成長氛圍，打造思政課教師成長沃土。

以數字化技術構建科學、全面的思想政治理論課教師評價體系。評價體系猶如指揮棒，科學的評價體系和激勵機制是思想政治理論課教師安心教學科研、立志開拓創新、勇于奉獻社會乃至主動自覺成長為“大師”的有效保障。時代在變，思想政治理論課教師評價體系也要隨之而變。要遵循教育評價的根本規律，運用數字技術建構包含教學、科研、資歷、榮譽、教育影響力、社會貢獻度等在內的更為全面的評價智能系統。運用智能系統輸入指令，可以方便、迅捷、全面搜索采集數據并進行數據分析。這就打破了單獨依靠教師自身成長的形成性評價作出定論的傳統評價模式，加入了教師對教育和社會影響力評價，如標志性成果、教學創新意識和能力、各項教育活動的參與度及能力、教書育人成效、政治引領力、網絡輿論引導力、對社會的正向影響力（如踐行社會主義核心價值觀的典范）等。數字技術的加持，使得復雜的系統運算和各項指標量化成為可能，這樣的評價體系既有溫度、又體現評價的科學性和全面性，必將有助于激發教師干事創業的熱情和促進個人成長的內生動力，助力培育思政育人“大先生”。

2.數字化助力解決思想政治理論課教與學的矛盾。矛盾是普遍存在的，思想政治理論課教學也不例外。矛盾是事物發展的內在動力和活力源泉，“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發展”[14]。針對思想政治理論課存在的“到課率”“抬頭率”“點頭率”不高等問題，自覺運用數字技術，堅持改革創新理念，準確診斷思想政治理論課教與學的矛盾之所在，對癥下藥、梳理化解，找準發展方向、激發其內在活力，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，是當前形勢下促進思想政治理論課高質量發展的方向和路徑所在。

（1）堅持問題意識。堅持問題意識意味著兩重含義：一是要找準思想政治理論課現存問題的根源，迎難而上，疏解難題，尊重規律，破除影響思想政治理論課高質量發展的思想觀念、體制機制障礙，以數字化為重要支點深化改革、激發創新活力，讓思想政治理論課內容精髓真正走入學生思想深處、落實到行為實踐。“一切矛盾都是客觀存在的，我們的任務在于盡可能正確地反映它和解決它”[15]。面對矛盾和問題，既不能無視，也不可懈怠，敢于直面和有效解決才是促進事物向前發展的根本之道。二是要在思想政治理論課實際教學中堅持“問題教學法”——瞄準學生思想中的困惑，以問題導引教學激發學生好奇心、以精準釋疑掰開、揉碎問題解答學生心中疑惑，從而全面提升教學的針對性和實效性；面對學生所能接觸到的互聯網海量的信息傳輸，思想政治理論課在傳導主流意識形態的同時，直面并科學批駁各種錯誤觀點和思潮，引導大學生提升對紛繁復雜的思潮、觀點予以辨析、甄別、過濾、凈化的能力，筑牢其抵制錯誤言論的思想防線，充分發揮思想政治理論課“主陣地”作用。

數字化技術助力透過現象看本質，找到問題背后的深層原因。要解決思想政治理論課教與學的矛盾，首要的是全面分析思想政治理論課教學存在的問題是什么。毛澤東指出：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”[16]。出現的問題是事物的表象，需要透過表象找到問題的根源。“到課率”“抬頭率”“點頭率”不高是表象，造成這樣表象的深層次根源才是我們尋找和分析的關鍵所在。當傳統的座談法、問卷調查法、交流溝通法等并不能很好地透視出思想政治理論課教學存在問題的深層原因時，我們需要發揮數字化技術能夠動態記錄“教”與“學”實際情況并運用算法設置參數進行快速計算、存儲信息和數據分析等功能，建構集督導、專家、領導和學生等評價群體為一體的綜合信息“診療”系統，集合各群體力量、形成合力，以思想政治理論課教學狀況常態化監測數據為基礎，針對疑難病癥，定期“會診”、形成系統“診療方案”，之后將“診療方案”反饋授課教師用以調整之后的教學方案和實踐，整個過程方便、快捷、高效，這在大數據時代到來之前是不可想象的。

依托數字技術巧妙設計“問題鏈”，提升課堂實效。“問題鏈”教學以一整套問題設計為特征，打造師生互動課堂氛圍，意在吸引學生主動參與、培育學生問題意識、強化學生自己主動運用所學理論解決實際問題能力的教學模式。“問題鏈”教學對于提升學生參與度、增強思想政治理論課親和力效果明顯。“以‘問題鏈’導引教學，避免面面俱到的鋪陳與羅列，以理論的邏輯力量吸引和征服學生。這不僅僅是一種教學方法，更是教育教學理念的更新”[17]。但“問題鏈”的好問題如何提煉而成、學生知識遷移能力、多學科綜合能力、解決實際問題能力等如何培養而成，是關鍵所在。“問題鏈”是一系列邏輯相關問題的組合、呈現與解答，需以數字化賦能建構高質量思想政治理論課課堂承載這些需求：轉變學生學習方式、創新課堂教學結構、以提升學生知識遷移和解決問題能力，教師整合多學科知識融合能力，圍繞問題鏈線上線下混合式教學能力，兩名及以上教師協同合作、聯合授課等，實現教與學方式的深度變革，從而提高教學質量。

（2）堅持以學生為主體。思想政治理論課要以學生為主體，意在打破傳統的主要以教師為主體以“硬灌輸”方式培育學生的教育模式，傳統單向式教育模式將學生置于被動地位導致其學習積極性和參與度不高，思想政治理論課教學效果不盡如人意。為了適應新形勢對提高思想政治理論課教育教學效果的期待，從理論和實踐的結合上探索以學生為主體的思想政治理論課教育教學模式是順應思想政治理論課實現高質量發展的必然選擇。

以學生為主體意味著一要在教學理念上以學生為主體。思想政治理論課目標在于“育人”，而非規模化制造產品，要尊重學生的獨立人格、培育學生成長為自主、能動的實踐和認識主體。二要在教學內容上以促進學生的全面發展為目標、以滿足學生的成長需求為出發點，同時將學生的主體性教育納入其中。三要在教學方式上改革創新，尊重學生個體差異，豐富教學方式，讓學生在接收知識的過程中有可選擇的、符合自己喜好的學習方式，體會到學習的豐富性和幸福感。四要在教學評價上充分吸收學生對于思想政治理論課合理的期待。基于學生作為思想政治理論課主體的重要地位，為全面發揮其主體性，需要建構學生對思想政治理論課教學集理念評價、內容評價、方式評價、知識評價、能力評價和價值評價為一體的多層次、分階段、多類別、具象化的動態數據庫，通過在虛擬空間跟蹤學生思想和“行為”，既可以持續挖掘“潛伏”在學生內心深處不愿表達、不易發現、但又與提升思想政治理論課針對性和實效性密切相關的深層原因，還可以迅速捕捉一些影響教學質量的顯性數據進行分析梳理，以大量翔實數據為支撐盡可能準確、細化描述學生對每一次思想政治理論課的評價和期待，為每一名教師所講授的思想政治理論課的教學效果定期畫像，查找不足，以數據信息為媒介打通師生之間的“心靈壁壘”，讓教與學成為師生共同的關注所在，從而形成合力，教學相長。

作為思想政治理論課主體的學生是鮮活的、是具有這個時代特點的現實的人。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中指出：唯物主義歷史觀的出發點就是“現實的個人”：“我們的出發點是從事實際活動的人”[18]“我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條，而是一些只有在臆想中才能撇開的現實前提。這是一些現實的個人”[19]。我們要以學生為主體，不能離開這個“現實的個人”去空談。我們所處的時代——是“深化大數據、人工智能等研發應用，開展‘人工智能+’行動”[20]的時代，當今時代，中國高度重視人工智能發展，以人工智能賦能新質生產力，助推高質量發展；深入推進數字經濟創新發展，以廣泛深刻的數字變革，賦能經濟發展、人民生活和社會治理[21]。當數字化、網絡化、智能化已成為時代發展機遇、與新質生產力的加快發展密切相關時，當現今的大中小學生自視為網絡社會的“原住民”，網絡已成為他們生活中一個不可或缺的重要組成部分時，思想政治理論課面對的主體的人已經隨時代的發展變化而出現了新的特點。馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[22]。社會的變化必然導致人的變化、人的需求的變化。面對現今思想政治理論課教授的學生，要堅持其“主體性”就要尊重其作為“現實的個人”的合理需求，適度以其熟悉的、偏好的方式講授思想政治理論課也是時代的要求和必然趨勢。從這個意義上來講，以數字化為重要支點推動思想政治理論課高質量發展已成為一種必然選擇。

（3）堅持教學內容供給側結構性改革。抬頭率不高、教學效果不好，體現的不是師與生的矛盾，是教與學的矛盾，其實質是學生之需與教師之供之間的結構性矛盾：學生需求的釋疑解惑與教師講授的教學內容不匹配；學生喜好的教學方式與教師慣用的授課方式不相容。如學生更多關注的是與自己前途發展息息相關的微觀層面，思想政治理論課講授的多是與國家前途命運相關聯的宏大敘事；學生的認知方式較為感性化，其興趣點容易受社會上的輿論熱點牽引想要追根問底，思想政治理論課的講授更加注重理論化、系統化，等等。要解決這種教與學、供給和需求的結構性矛盾，需要堅持教學內容供給側結構性改革。運用數字化，可以實現跨平臺資源共享；可以實現虛擬世界與現實世界的融合；可以不斷創新講授方式以增加趣味性和課堂活躍度；可以實現課堂內外線上線下相互補充。

要實現思想政治理論課高質量發展，好的教學內容供給是核心和關鍵。但教學效果的有效性不僅取決于供給方內容供給的高質量，也與接收方對供給內容的需求度有關。為此，在面向全體學生規模化教學的基礎上針對學生的個性化需求，運用數字化技術實現思想政治理論課教學內容“精準滴灌”有助于提升教學效果。首先關注、了解和貼近不同學生的理論盲點與困惑焦點，然后運用數字技術分析不同學生特點后優化教學內容，再一對一傳導給學生，教學內容的精準化有助于提升學生對知識的領悟力和接受度，也有助于打通教與學的矛盾，實現教與學同頻共振。

四、以數字化賦能思想政治理論課高質量發展需處理好三組辯證關系

1.數字技術與思政育人的關系。思想政治理論課的根本任務是“育人”，數字技術的加持，是為了更好地協助育人，但不能把使用數字技術簡單等同于育人。數字技術是手段，育人才是目的。第一，數字技術具有工具屬性，無政治屬性，但意識形態屬性是思想政治理論課的根本屬性，思想政治理論課對學生政治引領和價值引領的功能不能因使用數字技術而削弱或改變。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中指出：“統治階級的思想在每一時代都是占統治地位的思想”[23]。“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[24]，要引領學生堅定四個自信，堅持愛黨愛國愛社會主義的統一，自覺將青春夢融入中國夢。第二，對數字技術的使用要控制在合理范圍內，不能產生技術依賴。如果對智能技術產生崇拜或過度使用，將可能從根本上削弱人的創造性。如果思想政治理論課教學過度依賴數字技術，將可能沖擊思想政治理論課教師的主導作用[25]，喪失對其應有的尊重，從而波及思想政治理論課的重要地位，影響學生全面成長為中國特色社會主義的建設者和接班人。

2.把握規律與改革創新的關系。習近平指出：“我們黨歷來高度重視思政課建設”[26]。特別是國家設立思想政治教育學科40年來，我們一直致力于探索和把握思想政治理論課教育教學規律。在推進思想政治理論課高質量發展新征程上，我們首先要守好思想政治理論課教學的根本，遵循和把握規律，確保思想政治理論課始終堅持正確的方向。同時，也要著眼于教學過程中出現的理論和實踐新問題、積極探索，改革創新，開辟新領域新賽道，塑造發展的新動能新優勢。要反對兩種錯誤傾向：第一，為了創新而創新。創新是為了在解決思想政治理論課教學新問題的過程中更好地探索規律，在這一語境中，創新只是手段，把握規律才是目的，不能盲目創新。第二，拒絕創新。堅持改革創新，是為了應對時代發展變化要求，是為了突破發展的瓶頸，不能以守護傳統的名義無視已經發展變化了的時代，滯后于時代發展而不自知，導致錯失機遇而阻礙思想政治理論課高質量發展。

3.虛擬世界與現實世界的關系。依托數字平臺構建的虛擬世界不僅延展了教學的邊界，豐富了教學內容和方式，更為重要的是契合了學生的學習習慣和需求，為促進思想政治理論課高質量發展提供了新的動力源。但虛擬世界不等于現實世界、虛擬世界植根于現實世界的前提不能忘，實踐才是創新的源泉。虛擬世界便捷、快速，但不能代替現實世界。長期沉浸于虛擬世界，會造成人與自然的疏離、降低人對自然最本真的感受力；會造成人與社會的疏離，使人感到孤獨、無助、缺乏歸屬感；會造成人與人的疏離、拉大人與人心的距離，這是新的“異化”，對人的發展存在風險，不利于人的自由全面發展；虛擬性容易誘發人的虛假性與反現實性，使人具有兩面性人格。依托數字技術建構虛擬世界本意是為了尊重思想政治理論課學生的主體性，但如果過度使用或使用不當則將可能反過來消解學生的主體性、與促進學生發展的初衷背道而馳。數字化賦能思想政治理論課教學，要堅持適度原則，畢竟從根本上說，“人是要靠人來培養的，不可能要靠機器來培養rRJH9e6Od7rckMowhodWVMEXfuYRdAGbR3fG02jLzqM=”[27]。

五、結語

數字化為思想政治理論課實現高質量發展帶來新的機遇和動力。搭乘“數字化”快車、開辟思想政治理論課改革創新新領域新賽道，是契合時代需求的智慧選擇。以數字化開啟思想政治理論課高質量發展創新之路，有助于突破傳統教與學思維的禁錮，實現教學理念、教學方式、教學內容、教學評價等多方面創新，更好地堅持教師主導性和學生主體性相統一、必要灌輸與注重啟發相統一、內容為王與形式為要相統一、提升教師素養和培育學生成才相統一、遵循規律與探索創新相統一等，統籌教與學兩方面的力量，讓教與學相互促進，真正實現教學相長，全面提升思想政治理論課的溫度、力度和效度，推動其實現內涵式發展。當然，以數字化賦能思想政治理論課高質量發展也需堅持合理、適度原則，充分發揮技術效能、合理規避技術風險，從而將思政課“立德樹人”根本任務落到實處。

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作者簡介：

韓雪青：副教授，博士，碩士生導師，研究方向為大學生思想政治教育、中國精神、馬克思主義中國化。

The Internal Mechanism and Practical Approach of Digital Empowerment for High-quality Development of Ideological and Political Theory Courses

Han Xueqing

School of Marxism， Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089

Abstract： The integration of digitalization into ideological and political theory courses is a trend and inevitable choice to promote the reform and innovation of ideological and political theory courses and achieve high-quality development. To empower the high-quality development of ideological and political theory courses through digitalization， it is necessary to clarify the internal mechanism of its empowering role from three aspects： improving classroom effectiveness， implementing the student-centered position， and consolidating the ‘main battlefield’of education. On this basis， we will use digital platforms to enhance the core literacy of ideological and political theory course teachers， use digital technology to achieve hierarchical and classified cultivation of ideological and political theory course teachers， and use digital technology to construct a scientific and comprehensive evaluation system for ideological and political theory course teachers. We will make multi-faceted efforts to cultivate the “great masters” of ideological and political education； To solve the contradiction between teaching and learning of ideological and political theory courses by adhering to problem awareness， student-centered approach， and supply side structural reform of teaching content， a practical approach is proposed to empower the high-quality development of ideological and political theory courses through digitalization. Efforts are made to create an innovative and upgraded version of ideological and political theory course reform， effectively improving the effectiveness of education.

Keywords： digital development； ideological and political theory course； high-quality development； moral education and talent cultivation

收稿日期：2024年8月9日

責任編輯：趙云建