從三版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化看中國(guó)高中英語(yǔ)教育的發(fā)展

【摘要】從1993年的“教學(xué)大綱”到2017年版的最新“課程標(biāo)準(zhǔn)”，課標(biāo)的更新迭代反映了我國(guó)英語(yǔ)教育界對(duì)英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入。研讀三版不同時(shí)期的“教學(xué)大綱”或“課程標(biāo)準(zhǔn)”，能夠幫助一線教師更好地把握改革方向，更有效地進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了英語(yǔ)學(xué)科的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，并提供實(shí)施建議，是綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。一線教師只有通過(guò)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能明晰教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑，把握教學(xué)方向，最終落實(shí)國(guó)家的教育方針。本文試圖通過(guò)對(duì)比研究改革開(kāi)放以來(lái)三版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，探討其背后反映的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀。

一、1993年版《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“大綱初審稿”）

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育體制的改革也全面展開(kāi)，世界范圍的新技術(shù)革命蓬勃興起。為加強(qiáng)與國(guó)際間的交流，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，國(guó)家急需一批懂外語(yǔ)的國(guó)際型人才。在這一時(shí)代背景下，英語(yǔ)課程必須得到進(jìn)一步的改革。“大綱初審稿”中，英語(yǔ)課程性質(zhì)被定位成“學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，獲取世界各方面信息與進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具”。基于這一定位，“大綱初審稿”強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，并側(cè)重于培養(yǎng)閱讀能力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，“大綱初審稿”對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的要求均不高，只要學(xué)生能夠圍繞課堂內(nèi)容及大綱附表中的《日常交際用語(yǔ)》做簡(jiǎn)單的運(yùn)用和理解即可。對(duì)“讀”的要求較高，要求學(xué)生不僅要讀懂應(yīng)用文，還要讀其他體裁文章，如人物傳記、寓言故事、科普小品等，此外在閱讀過(guò)程中不僅要能夠獲得信息，還要理解信息，對(duì)信息進(jìn)行必要的推斷。這些要求與其課程目標(biāo)基本一致。

在教學(xué)建議方面，“大綱初審稿”強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。此外，還提出把思想教育、文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合，這是一個(gè)很好的理念，但“大綱初審稿”并未給出具體操作建議，所以這時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)還是停留在關(guān)注語(yǔ)言形式與功能方面，重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與操練，而少文化和思想的滲透。

總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)就是一門(mén)工具性學(xué)科，其存在價(jià)值為與人溝通與交際，所以強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，但在技能方面，又偏重于“讀”的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。在教學(xué)觀上，“大綱初審稿”已經(jīng)提出了一些較為先進(jìn)的教學(xué)理念，但只有理念，沒(méi)有配套的指導(dǎo)措施，使得理念難以真正落地。此外教學(xué)與評(píng)價(jià)是割裂開(kāi)的，在評(píng)價(jià)上關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、2003年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”）

“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”在信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的背景下出版，相較于1993年的“大綱初審版”，這版課標(biāo)有很大變動(dòng)。首先，對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)不再只局限于“工具性”，而是既看到其“工具性”的一面，也看到其對(duì)個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用，雖未明確提出“人文性”這一術(shù)語(yǔ)，但文中已有這方面的相關(guān)表述。為解決上一版遺留下來(lái)的問(wèn)題，“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”的課程目標(biāo)為發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力由五個(gè)要素組成，分別是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。從這版課程目標(biāo)中，可以看到教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)與技能，而是增加了情感態(tài)度與文化意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)始體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科“人文性”的一面。但這五個(gè)要素之間是割裂的，它們?nèi)绾螀f(xié)同對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力產(chǎn)生影響并不清晰，“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”也未能提供可操作的實(shí)施途徑。

在教學(xué)方式上，“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”強(qiáng)調(diào)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)化了學(xué)生主體這一概念，并且給出了具體的操作建議。此外，“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”還完善了評(píng)價(jià)體系，提出采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)主體要多元化，評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)要最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相較上一版，評(píng)價(jià)方式得到完善，不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能及時(shí)為教師的教學(xué)提供反饋。

相比于“大綱初審版”，“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的定位更科學(xué)，所提倡的學(xué)習(xí)觀也更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，所提倡的教學(xué)觀在上一版的基礎(chǔ)上有了更細(xì)致的操作指導(dǎo)，使得學(xué)生主體有了具體的實(shí)施方向。

三、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)2017版”）

21世紀(jì)是全球化、信息化、人工智能化的世界，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等各方面的競(jìng)爭(zhēng)、合作、交流將越來(lái)越頻繁與深入。面對(duì)這一情形，各國(guó)重新審視人才培養(yǎng)策略，紛紛將素養(yǎng)教育提上日程。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》及各學(xué)科核心素養(yǎng)紛紛發(fā)布。英語(yǔ)課程目標(biāo)從發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力走向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

這一版課標(biāo)明確指出英語(yǔ)是一門(mén)兼具“工具性”與“人文性”的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。其中語(yǔ)言能力包含語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，在語(yǔ)言知識(shí)方面除了“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”中提到的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法外，還增加了語(yǔ)篇和語(yǔ)用。增加的這兩個(gè)要素均體現(xiàn)了我國(guó)教育界對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生不再是識(shí)記孤立的語(yǔ)法和詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)也能夠提高學(xué)生有效應(yīng)用語(yǔ)言和靈活應(yīng)變的能力。

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維三者的有機(jī)融合，“課標(biāo)2017版”提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容。具體而言，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時(shí)，嘗試用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)效果，由此構(gòu)成六要素整合、指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。活動(dòng)觀的提出為教師基于課程目標(biāo)整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)提供了有力保障、也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)質(zhì)量提供了可操作的途徑。

此外，“課標(biāo)2017版”還完善了評(píng)價(jià)方式。在“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”的基礎(chǔ)上，“課標(biāo)2017版”明確了評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)。并強(qiáng)調(diào)要形成教、學(xué)、評(píng)一體化也就是說(shuō)教學(xué)與評(píng)價(jià)不是割裂開(kāi)的，評(píng)價(jià)可以融入在教學(xué)中，如形成性評(píng)價(jià)可包括課堂觀察、課堂提問(wèn)、課堂反饋等。在“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注在問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方面，明顯可見(jiàn)，在“課標(biāo)2017版”中，評(píng)價(jià)方式增加，評(píng)價(jià)與教學(xué)的結(jié)合也更緊密。

總的來(lái)說(shuō)，“課標(biāo)2017版”圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，從發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力走向發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這一變化后面體現(xiàn)的是我國(guó)教育界在語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀上的一個(gè)巨大進(jìn)步，即英語(yǔ)不再只是一門(mén)工具性語(yǔ)言，它還有促進(jìn)人全面發(fā)展的人文性一面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不再停留在知識(shí)與技能的學(xué)科本位，而走向了育人本位，融語(yǔ)言、文化和思維為一體。

綜合三版課標(biāo)來(lái)看，無(wú)論是在語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀還是語(yǔ)言教學(xué)觀上，中國(guó)英語(yǔ)教育界都在不斷進(jìn)步。從語(yǔ)言觀來(lái)看，我們對(duì)英語(yǔ)的定位越來(lái)越科學(xué)，一開(kāi)始只將其作為溝通交流的工具，后來(lái)逐漸看到其對(duì)人綜合素養(yǎng)、終身發(fā)展的影響，承認(rèn)其是工具性與人文性并存的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀來(lái)看，在“大綱初審版”中，我們只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和技能的學(xué)習(xí)，到“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”，我們?cè)黾恿宋幕庾R(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，但總的課程目標(biāo)還是沒(méi)有脫離學(xué)科本位，指向語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而在“課標(biāo)2017版”中，學(xué)科本位的思路已經(jīng)蕩然無(wú)存，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化的協(xié)同發(fā)展，從學(xué)科本位、知識(shí)本位走到了關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，體現(xiàn)育人傾向。在語(yǔ)言教學(xué)觀上，教學(xué)模式從教師主導(dǎo)逐漸到學(xué)生主體，教師指導(dǎo)；教學(xué)方法上由無(wú)章可循到倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，再到落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教學(xué)方法可操作性越來(lái)越強(qiáng)，與課程目標(biāo)的結(jié)合也越來(lái)越緊密。

【參考文獻(xiàn)】

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