小學語文趣味性閱讀的實施策略

【摘要】小學語文閱讀教學活動中，教師可借助趣味性教學設計，營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助小學生降低語文知識學習的心理難度，激發其興趣，培養其學習自主性及自主能力，促使其不斷提高語文學習水平。

【關鍵詞】小學語文；趣味性；閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文學科教育教學提出了明確的要求：堅持“立德樹人”，堅持以培養“核心素養”為目標，對學生進行語文學科學習必備品質及關鍵能力的培養。促使其不僅能夠學習更多語言文化知識，還可在學習知識的過程中，逐步提高語言建構與運用能力，提高審美創造能力及文化涵養等。基于此，小學語文教學實踐中，建議教師從素養培育的角度設計教學方案，組織實施教學活動。同時要注意結合“雙減”政策減負增效的要求，以培養小學生學習興趣，調動積極情緒，營造輕松愉悅課堂氛圍為準，合理選定教學方式方法，通過閱讀教學，逐步提升小學生核心素養。

一、小學語文趣味性閱讀實施的意義

在小學語文教學中開展趣味性閱讀，營造活躍的課堂氣氛，有助于調動學生積極情緒，培養積極學習動機，促使學生在感官感受更加強烈、豐富的情況下，更好地理解、吸收課堂所學，節省更多時間用于拓展、挑戰與實踐創新、創造，促使學生個體的成長更加積極健康。尤其對小學高段學生進行閱讀教學時，結合該階段學生的思想特點：“夾生”，即具有一定獨立意識，但自主性又不強，需要教師以興趣引導。運用趣味性更強的教學法，對其進行閱讀引導，才能夠促使其深度進入閱讀狀態，真正學習、理解并掌握相應內容。

二、小學語文趣味性閱讀實施的難點

小學語文趣味性閱讀實施的難點主要體現在師生兩方面：教師方面主要是部分缺乏興趣培養意識、趣味性閱讀教學認知，仍然停留在傳統教育理念當中，未能真正跳出傳統“講授”的意識，將語文閱讀教學與小學生興趣培養結合起來，通過對教學方式進行創新，激發學生學習興趣，促使其更多感受到語文學習樂趣，繼而更加主動地參與課堂活動，來實現“雙減”政策減負增效的目標要求。

學生層面則主要是對語文知識傳統學習法的印象相對根深蒂固，學習情緒調動具有一定難度，尤其對高段小學生而言，若先前已經形成較為強烈的被動學習習慣，此時在采取措施對其進行積極情緒調動、閱讀興趣培養時，往往效果不佳。因此，整體還需從師生及環境創設、條件創設等角度，對閱讀教學進行持續性的改造，向著趣味性的方向不斷探索。

三、小學語文趣味性閱讀的實施策略

1.課內閱讀趣味性開展

（1）信息技術的有效介入，使得傳統教學流程發生轉變，教師可以借助“微課”，與學生分享課文相關內容，如創作背景及作者生平經歷等，而學生也可以在產生興趣后，自主借助網絡查找資料，運用網絡字典查生字詞等，解決閱讀障礙的問題，自主閱讀、預習相關課文，節省更多課上時間。

如在教學統編版六年級上冊第二單元內容時，可引導學生從歷史時間先后順序角度，引導學生將本單元閱讀內容結合起來，厘清《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章之間的關系，分析總體反映出怎樣的歷史背景，從“征”到“開”經歷了怎樣的過程，聯系梁啟超先生的《少年中國說》，創設“當代少年人”的情境，借助數字資源設計從“征”到“開”再到“現代”“當代”不同少年人的表現，對不同時期少年人參與的社會活動及精神面貌呈現出來，引導學生思考：當代少年是否具備“梁啟超”先生所說的“故今日之責任……全在我少年”的責任感？后自行組織語言分享自己的觀點，并說說理由，在分享后形成新的認知，或者更加堅定自己的想法時，于課下以文字創作的形式對其進行更為詳細的闡述，抒發個體情感，利于強化學生的民族意識與家國情懷。

（2）通過范讀激發學生的閱讀興趣。小學生讀書還處于初步階段，有很強的向師性，遵循老師的指導。精彩的范讀能激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。教師范讀本身也是對學生“授之以法”，對學生同樣可以起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。在語文教學中，教師應多注意給學生科學的指導和示范性影響。范讀有重要的指導作用和相當的影響力，教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會潛移默化地使學生受到感染，自然而然地受到熏陶，且能不斷地提高他們的閱讀興趣。

在指導朗讀《匆匆》第一自然段時，告訴學生應該采用的語氣是平緩中帶著對比，以體現作者的情感變化和對時間流逝的無奈與悲哀。這種平緩的語調有助于營造出一種沉思的氛圍，讓學生能夠深入感受到作者對時間流逝的感慨。接著，教師要親自范讀，然后指定悟性高、模仿性強的同學帶頭讀。最后讓學生整體練讀，學生會在讀中有所感悟。

（3）創設情境，激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。在語文教學中要培養學生的創新思維能力，首要的一條就是激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心和求知欲。而創設一定的教學情境，是激起學生閱讀興趣的最好途徑。例如《我的伯父魯迅先生》一文，篇幅長、人物生活時代離今天較遠，有些句子含義深奧不易讀懂，不好理解課文。為此，在教學中，教師要根據課文的特點，多處創設情境。如在揭題時，展示魯迅像，介紹魯迅的生平，給學生講講魯迅棄醫從文的故事，講他的斗爭史及毛澤東對他評價的“一段話”，使學生對魯迅產生深深的敬意，并希望盡快學習課文，深入了解他的為人及其崇高品質。又如在教學“救助車夫”一段時，教師通過引導學生抓住魯迅救助車夫的一系列動詞“扶”“蹲”“跪”“夾”“洗”“敷”“扎”，讓學生進行演示。然后讓學生從中體會魯迅“同情勞苦大眾”“熱心幫助窮人”的品質。

2.課外閱讀趣味性開展

重塑課外閱讀的地位，借助信息化管理系統，建立單獨的“課外閱讀”模塊，為學生提供開放的課外閱讀空間，方便對學生當前的課外閱讀情況予以把控，輔助提高閱讀自信心，營造積極的心理環境，對營造趣味性課堂氛圍意義重大。

如教學統編版六年級上冊第八單元內容時，可借助信息化管理系統，推送《魯迅日記》這一篇與作者及各篇創作背景相關的內容，引導學生對課文及魯迅先生創作每一篇文章時的社會背景進行了解。組織學生開展“課外閱讀分享會”等活動，引導學生就自己對魯迅先生及本單元每篇課文的了解，甚至可以詳細至對文中某個人物做具體描述，提高課堂趣味性，如“閏土的悲傷”“長媽媽的可愛”等。促使學生了解故事中人物的同時，培養閱讀興趣，提升閱讀理解力。

3.讀寫結合趣味性開展

豐富語文教學的活動形式，帶領學生走出教室，更多進入自然環境，進入生活、感受生活，將促使學生的活動體驗感增強，利于調動積極情緒，主動參與活動，提升獲得感。勞動是創造的基礎，幸福生活由人創造，學生未來成長為合格社會主義接班人的前提是擁有正確的勞動價值觀。

如教學人教版六年級《竹節人》時，引導學生閱讀課文內容，能夠把握課文主要內容及中心思想后，結合本單元的內容特點，可引導學生走出室內，觀察生活中形形色色的人，在勞動中的樣子、表現，有所感、有所獲，再以文字形式將其表現出來。

結合現實條件，教師還可帶領學生走訪學校周圍的“街區”，建議為學生創造自由觀察的條件，以小組為單位活動，但不設定具體任務，僅以“觀察”為主題引導學生，規定觀察時限，且預留一定時間如15～20分鐘，方便學生當堂分享觀察所得。而教師可以“專訪”的方式，引導學生圍坐一團，踴躍表達所得，用錄像設備記錄這一時刻，最終再為學生布置課后文字創作的任務，經過一定時間的沉淀，進一步表達觀察后的所思所想。如此一來，既可營造開放式、輕松的課堂氛圍，還可輔助克服寫作困難，對培養寫作積極性極為有利。且在“教學做合一”理念實踐中，引導學生感受勞動創造與生活的關系及美好，促使學生在勞動中有所得，逐步懂得珍惜每一份勞動成果。

綜上所述，活躍的氛圍營造容易調動學生積極情緒，培養小學生閱讀興趣，但也不能盲目樂觀。還需積極改進教學方案，更多地創新課堂教學形式，豐富教學內容，對知識進行有效整合，同時更為全面且深入地了解學情，將先進教學理念、教學技術與語文閱讀教學結合起來，培養小學生閱讀興趣及能力，有機會實現自主表征、表現，逐步提升其語文核心素養。

【參考文獻】

[1]龔曉云.談雙減引導下小學語文趣味性閱讀創新模式的構建[J].新課程，2022（5）.

[2]方建峰.以生為本開啟快樂讀書之旅：小學語文整本書閱讀教學活動的開展[J].教育實踐與研究，2023（1）.