在小學語文閱讀教學中培養三年級學生核心素養的策略

【摘要】對三年級的小學生來說，經過一、二年級語文學習孩子已經養成了一定的語文閱讀學習習慣，但閱讀能力有待于提升。小學三年級語文閱讀教學中可通過提高學生的閱讀興趣和能力、加強實踐訓練和應用能力、注重情感教育和價值觀培養等方式培養小學生核心素養，切實提高小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】閱讀教學；小學語文；三年級；核心素養

閱讀教學是小學語文學科教學中重要的組成部分，對三年級學生來說，語文學習剛剛從一、二年級以字詞學習為主轉變到以學習閱讀理解的起始年級。三年級語文閱讀教學如何在多元化的閱讀教學活動中，使得學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的核心素養得以培養和提升，能夠為小學生未來的學習與成長奠定良好的基礎呢？答案是需要教師重視閱讀教學工作。

一、培養小學生核心素養的重要性

語文教學的核心素養涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。

課標中將文化自信列于核心素養之首，具有深刻的政治背景和深遠的歷史意義。任何課程都包含文化，都是文化的載體。但是，要想讓學生理解、熱愛中華文化，建立自覺、自信的文化意識，語文課程無疑是最好的陣地、最佳的路徑。這就要求在語文課程教學中培養學生的文化自信，即在語文閱讀教學需要始終遵守立德樹人的宗旨，在閱讀教學中厚植家國情懷，感受民族文化魅力，融入中華民族的血脈和靈魂，為踐行社會主義核心價值觀提供豐富滋養。

在教學三年級下冊《趙州橋》一文時，文中通過描述趙州橋的歷史悠久、雄偉壯觀和精美絕倫的特點，向學生傳遞了古代勞動人民的智慧與才干。課中，老師通過文本的教學，與學生共同討論趙州橋是如何做到歷經1700年，經歷了多次地震和洪水的沖擊，至今依然屹立不倒的。學生通過不斷地朗讀文本，提取趙州橋獨一無二的四橋洞排水的超前設計這一信息，是趙州橋至今仍完好無損的原因。培養孩子們對中國古代勞動人民的敬仰和文物保護意識，增強孩子們的民族自豪感。

語文課程核心素養的基礎與載體就是語言運用。例如閱讀教學中，引導學生背誦《所見》《贈劉景文》《山行》等古詩。在“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中感受到一個放牛娃的天真可愛；在“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”中讀出蘇軾和劉景文的深厚友誼。部編版三年級語文教材中還首次出現文言文教學，短小精悍的文言文《司馬光》區區不到百字的短文，文中一句“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，給我們淋漓盡致地展現了一個聰明、遇事冷靜的司馬光形象。閱讀教學中，引導孩子在浪漫文字中暢游，感受語言文字博大精深的內涵，進而促進孩子對語言文字的喜愛和運用。

內化語文課程核心素養的關鍵所在是培養思維能力。新課標中指出，課堂教學中教師要注重培養孩子有效提問的能力，通過學生提出一個個有效的問題，進而要求學生根據問題去思考，尋找出合理的答案，促進孩子的思維發展，讓自主、合作、探究成為課堂的常態。三年級下冊第四單元大單元教學要求培養孩子“觀察—發現—提問”語文能力。這就希望通過這單元《秋天的雨》《花鐘》《蜜蜂》等課文的學習，教會孩子們觀察自然現象的變化，合作討論發現自然變化規律，根據變化進行有效提問，并學會在文本中尋找問題的答案。這就是在閱讀教學中知識到能力遷移的體現，在閱讀教學中培養孩子思維能力。

審美創造是提升語文課程核心素養品位的必由之路。如果我們將“審美”界定為按照美的取向對事物或藝術品進行領會和鑒別，那么任何課程都要面對審美問題。而語文課程的審美，首先是對語言作品的審美鑒賞，也就是說，是以具體的語言作品作為審美對象；其次是以語文的方式進行審美。審美是以語言文字為載體、在語言實踐活動中發現美、感受美、創造美的能力，進而培養學生陽光自信、熱愛生活的人生態度。

通過對課標核心素養的解析，如何在閱讀教學中培養三年級學生的核心素養，需根據三年級學生8～9歲的年齡特點、認知特點和心理特點，從激發興趣、實踐活動中多元化地培養和提升學生的核心素養，使得學生在閱讀學習的過程中，積累豐富的閱讀素材，增長閱讀見識，促進學生核心素養的發展。

二、培養三年級學生語文核心素養的策略

1.提高閱讀興趣和閱讀能力

如何激發三年級孩子的閱讀興趣？教師可以通過設計豐富多彩的閱讀內容，選取符合三年級學生興趣和認知水平的閱讀材料，如寓言故事、科幻小說、神話小說甚至是時事新聞等，吸引學生的注意力并激發他們的閱讀興趣。同時，教師本人也要根據三年級孩子善于模仿的特點，做到言傳身教，常向孩子們分享自己讀書心得與收獲，也可以通過講述故事、引用名言、展示插圖等方式，進一步激發學生的好奇心和求知欲，教師可以設置一些針對性的閱讀任務，如閱讀分享、閱讀批注、閱讀手抄報等方式，引導學生進行深度閱讀、擴展閱讀和閱讀理解。讓孩子在閱讀教學的文本中感受文字帶來的心靈喜悅與美的感受，引著學生朝“明燈”指引的方向前行。

從小學語文教材中的閱讀素材來看，其類型比較多樣，通過教材中的閱讀學習，能夠有效提升小學生的閱讀興趣與能力。但是語文教材中的閱讀素材相對基礎，數量也不夠多，所以為了進一步拓展小學生的閱讀學習視野，三年級語文教師應開展課外閱讀教學，為小學生提供更多的課外閱讀學習素材。首先，教師要合理選擇課外閱讀書目，要符合三年級學生的學習認知，而且也要與教材中閱讀相關聯。例如在《牛肚子旅行》《胡蘿卜先生的長胡子》等童話題材閱讀的教學后，教師可以為學生推薦《誰的影子》《小狐貍買手套》《小狐貍阿權》《河》《決斗》《一塊銅幣》《樹的節日》等童話故事滿足學生的閱讀需求。閱讀童話故事不僅故事語言生動有趣，情節故事性強，符合三年級學生的認知水平和閱讀習慣，而且每篇童話故事中都有人物品德教育，在閱讀中貫徹立德樹人教育宗旨。同時教師也要量化課外閱讀時間，針對三年級孩子活潑好動的特點，優化課外閱讀環境，鼓勵學生用寬松閱讀方式，或坐，或趴，讓三年級學生在較為輕松的氛圍中落實閱讀教學中培養核心素養這一目標。

此外，學生在多樣的閱讀活動后，有了“海量”的閱讀儲備，進而就要在閱讀教學中提高學生的閱讀能力，培養思維能力和批判性思維。教師可以通過創設語文閱讀情境，讓學生在生動、形象的情境中發展自己的語文思維。例如教師可以根據文本內容改編表演劇本，讓學生進行分角色扮演，引導學生在表演中調動自己的自主思考能力，將文本所表達的主題內涵融入具體的表演形式中。在閱讀教學中，教師可以通過分析一些經典的閱讀材料，引導學生思考和討論，培養學生的批判性思維，同時鼓勵學生提出自己的觀點和看法，并引導他們進行深入的探討和交流，促使學生對閱讀材料進行深度理解和獨立思考。

2.加強實踐訓練和應用能力

在小學語文閱讀理論知識教學的基礎上，教師也要積極組織閱讀實踐教學活動，將閱讀理論知識與實踐相結合，豐富閱讀教學形式的同時，讓小學生更好地理解和接受閱讀知識。例如在三年級上冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等閱讀教學中，教師可以帶領學生進行社會實踐，走出校門感受大自然的美麗風光，并以此為基礎，讓學生以“這兒真美”為主題進行作文寫作。在這種閱讀與寫作相結合的實踐教學模式下，使閱讀教學更加完整，對培養小學生的語文核心素養大有裨益。

3.注重情感教育和價值觀培養

在閱讀教學中，教師應注重情感教育，讓學生在閱讀中感受文本所表達的情感和價值觀。例如在《秋天的雨》的教學中，教師可以引導學生感受文本所表達的熱愛大自然的情感，關注自然環境和生態保護。教師還應注重價值觀的培養，通過組織學生閱讀一些具有正面價值觀的文本材料，引導學生形成正確的價值觀和道德觀。例如在《守株待兔》的教學中，教師可以引導學生樹立變通意識，改變不勞而獲的思想，形成正確的勞動觀念和價值觀。

總之，教師應通過提高閱讀興趣和閱讀能力、培養思維能力和批判性思維、加強實踐訓練和應用能力以及注重情感教育和價值觀培養等策略和方法，構建高效、高質量的小學語文課堂，進一步提高三年級學生的閱讀能力，幫助他們更好地適應未來的學習和生活。

【參考文獻】

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