基于核心素養的高中英語大單元教學設計理念和實踐

【本論文榮獲第六屆外語教師教育創新與發展學術研討會優秀課例二等獎】

摘要：如今，英語課程改革正如火如荼展開，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）在實施建議中明確提出要制定指向核心素養發展的單元整體教學目標，以核心素養為導向的的大單元教學已成為眾多教師深入教學研究和探索的熱點議題。本文通過分析人教版具體某一單元的單元整體教學設計，探討高中英語大單元教學設計理念及其在實踐中的應用，以期為高中英語教學提供有益的參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；大單元教學

一、引言

在全球化加速的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。高中英語課程作為培養學生英語綜合運用能力的重要階段，其教學手段和方法的創新顯得尤為重要。隨著新課標的出臺，大單元教學作為一種新興的教學理念，更加強調各單元之間的橫向聯系，單元課時目標的設定都要為達成單元整體目標而服務，有機整合課程內容六要素，避免碎片化的呈現方式。本文通過分析人教版高中英語必修一第二單元“Travelling Around”的具體內容，整合不同板塊的教學內容，進一步加深對高中英語大單元教學概念的理解，以此促進英語大單元教學設計理念和實踐在高中階段更長遠的發展。

二、英語大單元教學的整體概述

（一）英語大單元教學的內涵

英語大單元整體教學的發展歷程可以追溯到其理論基礎“整體教學”以及格式塔心理學的提出。該理論與1912 年在德國被提出，它強調從培養創造性思維的立場出發，學生應將學習情境視為一個整體來感知，而教師則應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。如今，大單元教學則是指教師根據所使用的教材選擇特定的話題為基礎，以整個單元為教學單位，運用系統和整體的思維來整合和組織單元教學的有關內容，通過設計情境，布置相應的學習任務，整合學習資源，進行實際操作，讓學生在任務中學到所需要的知識并且培養相關能力以提高學生的英語核心素養。

（二）核心素養、大觀念與單元整體教學三者的關系

隨著課改的不斷推進，開展核心素養下大單元整體教學研究的關鍵是弄清楚“核心素養”“大觀念”“單元整體教學”之間的關系。這三個方面是相互聯系、相互影響的。

核心素養的培養需要大觀念和單元整體教學的支持。核心素養是個人終身發展的基礎，其最終目的是讓學生具有適應社會發展的能力。對于高中生來說，提高英語核心素養的重要一環在于上好每一堂英語課，一堂優質的的英語課需要英語教師在備課時下功夫，巧妙結合教材中單元與單元之間的聯系，挖掘其背后的主題意義，運用系統的整合的思維擬寫教學設計。這樣一來，大觀念和單元整體教學才能成為英語核心素養的“助力器”和推手，確保英語學科核心素養真正落到實處。

大觀念作為學科的核心及本質，為核心素養的培養提供了方向和支柱。大觀念中“大”的內涵不是指“龐大”，也不是指“基礎”，而是指“核心”。所謂的核心，即是“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。大觀念是對事實的概括，對關系、意義的表達。它是概括的，是上位的，是經過提煉的。

單元整體教學則要求教師系統整合知識點，為學生提供了一個有效的學習路徑，有助于學生在實踐中學習和提升核心素養。單元整體教學作為一種新的教學方式，它將相關的知識點、語言能力和操作技能系統地結合在一起進行教學，在教學過程中，它重視學生的主體地位，利于提高學生的積極性。

三、高中英語大單元教學設計的理念

（一）整體性和連貫性

大單元教學設計強調從整個單元的角度出發，而不是僅僅關注某一板塊的具體內容。如今許多教師仍使用傳統的備課方式，即“上完一課備一課”，這就割裂了這一課與它所在單元的關系。大單元教學要求教師在設計教學時，要考慮到整個單元的主題意義、目標內容以及活動等，使各個部分之間緊密相連，環環相扣，形成一個有機的統一的整體。

（二）任務驅動

大單元教學設計以任務為導向，通過設計在真實語境中有一定難度的任務，讓學生在做中學，積極運用所學知識解決問題。對于超出學生認知發展的知識，教師不直接給予答案，而通過點撥式的教學方法，讓學生以自主探究，小組合作等方式自己得出問題的答案。在這種教學模式下，學生可以極大地提高自己實際應用語言知識的能力以及英語交際能力。

（三）情景創設

在大單元教學的過程中，教師一定要根據某一單元主題創設相應的真實情景，讓學生在情景中運用英語。使用真實情景的教學設計能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力和積極性，同時能進一步加深學生對語言的理解與運用。

（四）學生中心

大單元教學設計強調以學生為中心，注重學生的參與和體驗。隨著新課標理念的不斷深入實際課堂，教師首先要明確自己在課堂上的地位。通過激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力、提供學習資源和方法，幫助學生自主學習，成為知識的主動建構者，真正做到把課堂的主體歸還給學生。

（五）大觀念培養

在英語教學中，“大觀念”不僅僅關注語言知識的傳授，更強調對語言背后所承載的文化和價值觀的理解。對教師而言，它可以是統領教學設計的指導思想；對學生而言，它則是學生完成學習后生成的認知結構、解決實際問題的方法以及價值觀念。

綜上所述，高中英語大單元教學設計的理念是以學生為中心、注重情景創設、強調大觀念培養的一種教學模式。這種教學模式有助于提高學生的英語交際能力、自主學習能力與合作精神。

四、高中英語大單元教學實踐

（一）教材的初步分析

在開始教學設計之前，教師首先要對手中的教材進行初步的分析，明確單元結構，厘清不同板塊之間的內在聯系，完善大單元內部的邏輯結構，重新增減教材內容并確定教法，這樣才能對所要教授的內容做到心中有數。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，筆者對本單元所要教授的內容進行了初步的分析，具體如下所示：

（二）教學目標的確定

在教學設計之初，教師需要明確教學目標。這些目標應該涵蓋語言知識、語言技能、學習策略、文化知識等方面。同時，教學目標是要可操作、可達成和可檢測的，不能是抽象籠統的，這樣方便教師在英語教學過程中進行有效監控和評價。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，本單元的主題是旅行，其教學目標可從四方面入手，即從語言能力來說，該單元聚焦學生在今后自己的旅行計劃中能夠通過打電話預定、安排旅行中的吃、住、行等事宜；從學習能力來說，學生能快速瀏覽文本標題、圖片和圖表等信息辨析文本類型，并采用相應的文本策略；從文化意識來說，了解中國和秘魯等國家的著名景點和文化特色，培養愛國情懷，拓展國際視野；從思維品質來說，學生通過對旅游業利與弊的分析，引發對旅游業發展所導致的問題的思考。總的來說，本單元教學目標邏輯清晰，同時也滿足了可操作、可達成和可檢測的要求。

（三）教學內容的整合

教師需要根據教學目標和教材特點，對教學內容進行整合，可以將相關的詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作等內容進行有機組合，形成一個完整的教學單元。在整合過程中，要注意知識的系統性和連貫性，避免內容的重復和冗余。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，本單元可分為三個小主題，即旅行前的計劃和安排、旅行中的收獲與反思、旅行后的記錄和分享。為使本單元的教學內容更加清晰明了，筆者制作了本單元的教學內容整合圖，具體如下：

（四）教學活動的設計

教學活動的設計是大單元教學的關鍵環節。教師需要設計一系列相關的教學活動，包括課前預習、課堂討論、角色扮演、情境對話、主題寫作等。這些活動要具有層次性和挑戰性，能夠激發學生的學習興趣，以提高他們的英語綜合運用能力。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，本單元的主題是旅行，此話題貼近學生的實際生活，因此本單元的教學設計要足夠真實，足夠可操作。例如，在本單元的伊始，教師可以設置一個情景：老師的外國朋友Alice 給自己來電，她想來中國游學，想讓老師推薦幾個好玩的地方，這時就可以讓學生參與進來，讓學生給Alice 推薦旅游勝地，并說出推薦原因。等到Alice 確定好地方后，就讓學生給Alice 預定她的吃、住、行，通過寫郵件的方式發送給Alice。這樣一來就設置了一個完整的情景，這個情景是貫穿始終的，讓學生從頭到尾都可以參與進來，提高學生的參與感，讓學生真正成為課堂的主人。

（五）教學評價的實施

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。教師需要設計合理的評價方式和標準，對學生的學習成果進行客觀全面及多元的評價。教學評價的實施是貫穿始終的，在教學評價之前，教師應設置評價量表，針對不同學生的能力，評價方式應該多元，不能設置整齊劃一的標準。在教學評價實施的過程中，可以采用自評、師評以及小組互評等方式。評價內容具體化，評價形式多元化。以人教版必修一第二單元“Travelling Around”為例，筆者制作了本單元寫作的評價量表，具體如下圖所示：

五、結語

高中英語大單元教學設計是一種新興的教學理念和方法，它強調知識的整體性、系統性和連貫性，有利于提高學生的英語綜合運用能力。在教學過程中，教師需要明確本單元的教學目標、整合單元教學內容、設計單元教學活動和實施單元教學評價，四個步驟環環相扣，缺一不可。同時，教師在實施單元整體教學時還要關注學生的興趣點，努力創設真實情景并讓學生參與其中，以此培養學生的自主學習能力、合作探究能力以及創新能力，促進學生的全面發展。

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