信息技術在語文跨學科學習中的應用策略

【摘 要】在強調信息科技素養的當下，語文跨學科學習常常離不開信息技術的應用。語文跨學科學習內容主題的多樣性，決定了信息技術在其中擔任的具體角色的多樣性，或者作為語文跨學科主題學習中必須“綜合運用”的學科知識和技能，或者作為語文跨學科主題學習中獲取相關資源的一種途徑，或者作為語文跨學科主題學習中成果呈現和分享的一種載體。無論承擔怎樣的角色，它都是為提高學生的語言文字能力服務的。

【關鍵詞】語文教學 跨學科學習 信息技術應用

新課標強調“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。在具體的語文跨學科主題學習活動中，綜合運用多學科知識的方法和策略要根據具體的學習主題和目標來確定。

現在是強調信息科技素養的時代，語文跨學科學習任務的實施和成果的展示、分享等，往往都離不開信息技術的“加持”。在不同的語文跨學科主題學習中，由于學習任務和目標的不同，信息技術在其中擔任著不同的角色。本文結合具體的語文跨學科主題學習案例來討論信息技術在其中的應用策略。

一、作為語文跨學科主題學習中必須“綜合運用”的學科知識和技能

在語文學習中，“人與未來”是一個重要的學習領域。這一領域下的語文跨學科主題學習中，學生語言文字運用能力的提高，往往與積極運用信息技術學科知識和技能來解決課程中的具體問題融為一體。

新課標跨學科學習任務群在第三學段的“學習內容”指出，選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。這一學習內容與其他學習內容一樣，都遵循“語文中心原則”，服務于學生語言表達的實踐和提升，而其學習主題卻直接與信息技術相關。

六年級的語文跨學科學習主題“奇思妙想創未來——未來教室設計師”就屬于這一學習內容范疇。未來教室不僅在物理空間上充滿創意，而且在“科技”上具有當下可望不可即的特點。學生展望、設計未來教室，在描述和分享天馬行空的想象時，不能只從顯性的功能上展示其人工智能方面的特色，還要能夠結合當下的信息技術等科技成果展示其可能性，從而凸顯設計的吸引力。這就需要教師在進行跨學科主題課程的設計和實施時，明確信息技術既是未來教室中的重要元素之一，又是學生在課程實踐需要運用的學科知識和技能。學生以當下的教室為參照，發現目前教室在空間和功能上與理想中的差距，結合調研情況，了解信息科技發展的方向，在同伴合作和深入探究中大膽想象未來教室的樣態和功能，形成自己的設計方案，撰寫研究報告，并借助多媒體等多樣化的形式表達與交流自己的奇思妙想。這一語文跨學科主題學習，需要綜合運用語文、科學、信息科技、數學、美術等多學科知識，給予了學生在真實情境中學語文、用語文的契機。整個跨學科學習，聯動課內、課外，將體驗與學習探究相結合，將對真實校園生活中教室空間的體驗與對現代科學技術發展的展望密切關聯，在提升了學生語言文字運用能力的同時，發展了學生的信息科技素養。其中，最重要的實踐活動之一，就是學生有了未來教室的基本構想后，運用計算機編程將未來教室的設計可視化。學生在交流、分享自己的設計時，可以結合可視化電腦模型將自己的構想、教室的功能和特點等有條理、生動地描述出來。

二、作為語文跨學科主題學習中獲取相關資源的一種途徑

在語文跨學科主題學習中，信息技術是在問題解決過程中一種獲取所需學習資源的方式和途徑。這種情況下，就語文跨學科學習需要“綜合運用”的多學科知識而言，信息技術并不直接具有為目標服務的必要性價值，因為所需學習資源也可以通過其他途徑獲得。但是，在信息科技發達的今天，學生能夠熟練地利用信息技術更方便、快捷地獲取學習資源，也是信息科技素養的一種重要表現。

四年級語文跨學科學習主題“養一株有品格的植物”，需要學生查閱資料，了解自己準備種植的植物種屬、習性及文化特征。學生既可以到圖書館查閱《植物百科全書》等書籍資料，也可以利用網絡搜索查閱。如果希望所得資料更加豐富，如在了解某種花卉的種屬、習性之外，還需要了解它在人們的文化生活（詩文、繪畫等）中的地位，搜集相關的作品，信息技術的運用就顯得便捷多了，甚至，由于圖書館里的書數量龐大，為了快速找到想要的書籍，學生往往也會借助圖書館的數據系統來查找。這也體現了信息技術在獲取資源上的優勢。

五年級語文跨學科學習主題“為中國的世界文化遺產代言”，任務情境的創設就體現了信息技術作為獲取學習資源途徑的參與價值：“在閱讀、聆聽、觀影等多種形式的學習中，感受世界文化遺產中蘊含的歷史、藝術或科學角度的普遍價值，討論習得為文化遺產代言的方法。在搜集、了解各種世界文化遺產的基礎上，學生自主選擇自己喜歡的世界文化遺產，查找相關資料，多角度地深入探究，然后團隊合作，討論選擇表達方式，通過書面、口頭等多種形式為世界文化遺產代言。”

語文跨學科學習主題課程所針對的真實問題，更多地來自社會生活，而不僅僅是語文學科學習。社會生活中的問題，往往更加復雜。學生對其中關鍵事物的了解一般都很有限，要想全面、深入地了解，就離不開信息技術的助力。借助信息技術獲得更加豐富多元的學習資源，也是學生需要在實踐中積極鍛煉的能力和養成的習慣。

三、作為語文跨學科主題學習中成果呈現和分享的一種載體

一年級語文跨學科學習主題“為一年級學生制作入學錦囊”，是在一年級學期末實施的課程活動。什么樣的“錦囊”才是一年級學生需要的呢？單調的語言宣講、圖文并茂的海報等，都是可以有的選擇，但對于幼升小的學生來說，這可能缺乏吸引力，因為“抽象”了一些。更生動形象的形式，是主題情境的視頻演示。筆者在帶著學生開展這一跨學科主題學習時，讓學生回憶、聯想一年級學生的需求，通過討論，分組選擇自己覺得適合的“錦囊”展示方式。有的學生選擇了拍攝情景劇，還有的學生選擇在音樂和信息科技教師的幫助下改編歌曲，拍成音樂短片。情景劇和音樂短片的拍攝、剪輯，都離不開信息技術知識和技能的運用。簡單的拍攝和剪輯方法的學習和運用，成就了這一語文跨學科主題課程中學習成果的呈現和分享。實際上，編劇和表演才屬于這一課程活動的學習目標定位，拍攝和剪輯并不作為課程目標，教師要根據學生的興趣和水平，有扶有放，在學生不能勝任時，幫助其完成。所以，課程中信息技術知識和技能的運用，主要是作為成果呈現和分享的載體，但是，也是不可或缺的。

信息技術的運用主要作為成果呈現和分享的載體，在中低年級語文跨學科主題學習中是十分常見的。例如，二年級“過個有意思的中秋節”的成果之一“中秋詩詞朗誦會”中的配樂；三年級“探秘國寶大熊貓”的成果“分組錄制大熊貓的故事”；四年級“交通安全記心中”的成果之一“運用視頻向他人宣講交通安全知識”等。到了高年級，隨著學生信息科技素養的提升，信息技術知識和技能的運用，往往就成為課程目標的有機組成部分。例如，六年級的“制作班級畢業紀念冊”，編輯、排版等工作，都是學生自主分工合作完成，相應的信息技術知識和技能就必須是學生在課程中積極學習和實踐的。

總之，表現性任務設計和運用是新課標所倡導的，而很多能夠彰顯學生語文綜合素養的表現性任務，都離不開信息技術知識和技能的運用。語文教師在進行跨學科主題學習設計和課程實施時，首先要體現出自身的信息科技素養，進而將信息技術的有效融合和運用轉化為學生的實踐體驗，促進學生語言文字運用能力和信息科技素養的共同提升。當然，信息技術知識和技能運用的必要性，并不等于在課程目標上可以喧賓奪主，語文跨學科學習的課程核心目標一定是“語文”的，必須聚焦于“提高語言文字運用能力”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李竹平.跨學科學習[M].上海：上海教育出版社，2024.