新課標·新教材·新實踐

【摘 要】教材是教學內容的重要載體，其重要性不言而喻。文章對人音版義務教育第一冊音樂新教材進行解讀，從課程與理念、結構與內容、目標與設計、實踐與路徑等四個方面就新教材的價值導向、課程結構進行梳理，并提出目標設計的操作樣式及教學實踐路徑，為一線音樂教師提供從宏觀到微觀、從理念到實踐的新教材教學思路。

【關鍵詞】新課標 新教材 教學實踐

姚麗雅 特級教師，杭州市拱墅區中小學音樂教研員。正高級教師、全國優秀教師、浙江省勞動模范、浙江省優秀共產黨員、長三角地區音樂學科專家、浙江省十大教育影響力人物、浙江省優秀教研員。擔任中國教師研修網指導教師、全國一師一優課評委、浙派名師導師、浙江省教師高端項目導師等。先后承擔十余項省市課題并獲獎，七十余篇論文在省級以上刊物發表，并出版專著 《音樂新常態課堂課例研修》等。

一、課程與理念

（一）堅持立德樹人的根本任務

課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化及中華優秀傳統文化的教育。

人音版音樂一年級上冊新教材的編寫堅持正確的政治方向和價值導向，注重思想性。新教材由《好朋友》《祖國您好》《快樂的一天》《可愛的動物》《愛勞動》《過新年》等六個主題單元構成，有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，以及民族團結、生態文明等內容。例如，通過《中華人民共和國國歌》《國旗國旗真美麗》《同唱一首歌》等作品的學習，培養學生愛黨愛國愛社會主義的思想情感；通過《你的名字叫什么？》《音樂是我好朋友》《快樂進行曲》等作品的學習，建立朋友之間的真摯友誼；通過《動物說話》《兩只小象》《小青蛙》《大象》《口哨與小狗》等作品的學習，感受人與自然的和諧共處；通過《頌祖國》《其多列》等作品的學習，感受不同地域的民族音樂文化；通過《大家來勞動》《粉刷匠》《勞動最光榮》《三個和尚》《鐵匠波爾卡》等作品的學習，樹立從小愛勞動的高尚品質；通過《龍咚鏘》《新年好》《春節序曲》《小拜年》等作品的學習，感受中華優秀傳統文化。

（二）追求以美育人的課程價值

新課標強調，要堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗和理解藝術，逐步提高學生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。

新教材內容由13首演唱歌曲、11首聆聽作品、3個情境表演及5個音樂游戲組成，其中，中國作品24首，涵蓋漢族、維吾爾族、哈尼族等民族；國外作品5首，涵蓋美國、法國、波蘭、奧地利等國家，使學生學習和感受不同民族、不同地域的音樂風格與特征，拓寬審美視野，理解文化與構建人類命運共同體，學會發現、尊重、理解和包容不同的音樂文化。

新教材利用作品的音樂形象實現審美教育，具有豐富的育人價值。例如，教學歌曲《勞動最光榮》時，不僅要帶領學生感受作品中太陽、雄雞、花兒、小喜鵲、小蜜蜂等辛勤勞動的音樂形象，也要通過創編帶領學生發現真善美，使他們重新認識、理解和感受世界，發現自我與他人和世界新的關系。

新教材通過音樂情緒情感、音樂表現要素、音樂體裁形式、音樂風格流派等美學特質，提高學生的審美品位。例如，在聆聽《頌祖國》時，可以通過管弦樂的音色美感對比，豐厚的和聲效果感知，讓學生感受維吾爾族民歌特征的節奏型、音型，感受維吾爾族音樂的風格與特征。再如，演唱《其多列》這首歌曲時，可以在歌詞中感受哈尼族熱情奔放的性格特征，從旋律和節奏型的重復和變化中感受哈尼族民歌的音樂風格。

（三）踐行素養導向的教學理念

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。音樂課程主要通過審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等四項內容進行核心素養的培育。

新教材主要通過《快樂進行曲》《口哨與小狗》《我們美麗的祖國》《頌祖國》《小青蛙》《大象》《勞動最光榮》《三個和尚》《鐵匠波爾卡》《春節序曲》《小拜年》等11首國內外歌曲及器樂曲的聆聽，培養學生的審美感知及文化理解素養；通過《你的名字叫什么》《音樂是我的好朋友》《中華人民共和國國歌》《國旗國旗真美麗》《同唱一首歌》《其多列》《跳繩》《動物說話》《兩只小象》《大家來勞動》《粉刷匠》《龍咚鏘》《新年好》等13首歌曲的演唱，以及響板、木魚、碰鐘、雙響筒、鑼、鼓、镲等樂器的演奏，提高學生的藝術表現素養；通過“我愛大自然”“快樂的一天”“過新年”的情境表演，以及“你我都是好朋友”“祖國媽媽您好”“請你像我這樣做”“詠鵝”“小山羊過生日”等音樂游戲活動，培養學生的藝術表現和創意實踐素養，并在活動中培養學生的規則意識、學習興趣、與他人的合作能力，以及在同伴影響下自我發現問題和自我調整能力。

二、 結構與內容

（一）一體化把握課程結構

新課程方案強調，要遵循學生身心發展規律，加強課程的一體化設置，促進學段銜接，提升課程的科學性和系統性。新課標將音樂課程設置成 “欣賞”“表現”“創造”“聯系”4類音樂實踐活動、14項學習內容，并分學段設置不同的學習任務，將學習內容嵌入學習任務中，體現了音樂課程設置的整體性、結構化及序列性。

新教材的編寫體現了課程的一體化意識，既觀照了學生作為整體性的人的學習系統性，也關注了人與外部環境的整體性關系，表達了立足立德樹人的整體視角。首先，關注不同學段教材內容之間的銜接、結構體系化、內容結構化，保證知識和能力體系的連續性與層次性。例如，一年級上冊新教材作為義務教育階段課程的起始內容，突出低學段學生的活動化、游戲化、生活化等學習特征，注重歌唱姿勢、演奏姿勢、聆聽習慣、規則意識、同伴關系等學習常規的建立；也非常關注音樂感覺的建立，如恒拍感、節奏感、音高感、音強感、音色感等的形成。其次，關注人與外部環境的整體性建構。通過“我愛大自然”“快樂的一天”“過新年”等情境表演，學生進行生活經驗到音樂經驗之間的遷移，逐步認識人與同伴、人與自然及人與社會的關系。

（二）雙線索關聯教材內容

新教材的編寫堅持以中華優秀傳統文化為主體，追求精神高度、文化內涵、藝術價值相統一。新教材通過主題關聯，建立人與人、人與自然、人與社會的和諧與美好，并結合學生的生活經驗與學習經驗，形成音樂學習的情境性。例如，第一主題單元《好朋友》，通過演唱《你的名字叫什么？》《音樂是我好朋友》，聆聽《快樂進行曲》《口哨與小狗》，情境表演“我愛大自然”及音樂游戲“你我都是好朋友”等，使剛入學的學生拉近與同伴之間的距離，建立深厚的友誼。再如，最后一主題單元《過新年》，在學生即將進入寒假，新年的腳步漸漸走近時，通過演唱《龍咚鏘》《新年好》，聆聽《春節序曲》《小拜年》，情境表演“過新年”等感受濃濃的年味和厚厚的鄉情。六個單元通過人文主題的形式安排在不同的時間段里，使學習內容符合生活化，具有情境性。

新教材通過任務關聯，建立音樂學習的內部邏輯，將音樂學習的基本內容融入具體的學習任務之中，關注各單元內容之間的貫通與銜接。一年級上冊新教材通過趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、音樂游戲、發現身邊的音樂等學習任務，進行學生的藝術實踐活動，并通過各項學習任務關聯學習內容。例如，一年級上冊聆聽音樂這一學習任務通過11首欣賞作品來完成，這些學習內容的安排可以根據聆聽音樂的學業要求進行關聯：對不同作品的情緒反應，豐富學生的情感體驗；從不同作品體驗中逐步遞增關于音的高低、快慢、強弱、音色變化等音樂要素的聽覺經驗；從不同作品中體驗二拍子到三拍子的體態反應，提高節拍感等。

（三）序列性推進能力進階

新教材尊重學生音樂學習的科學性和系統性，在內容的設計上關注音樂學習的序列性和進階性。首先，重視低年級學生音樂感的建立，如恒拍感、節奏感、音高感、音色感、音強感等。其次，關注知識技能的進階，例如，從拍到拍的節拍體驗； X、XX、X—三種節奏型的學習進階；響板、木魚、碰鐘、雙響筒、鑼、鼓、镲等打擊樂的逐步認識及運用；整體聽唱—視聽對位—內心跟唱—旋律模唱—旋律接唱等音樂讀譜能力的進階性培養等。最后，強調知識技能的遷移與運用。新教材中設計了情境表演、音樂游戲、能力進階、綜合評價等內容幫助學生進行音樂知識的遷移與運用。例如，拍一拍，唱一唱，說出自己的名字；唱一唱，拍一拍，即興拍手反應；走一走，玩一玩，找伙伴創設造型；聽音樂，隨音樂演一演；利用走與跑表現X和XX的節奏型；聽鼓聲做X和XX的造型反應；通過響板用X和XX的節奏型為歌曲伴奏等。以上的活動圍繞著X和XX兩種節奏型進行不斷的重復性感知、體驗與實踐，結合聽、視、唱、動、創、想等音樂活動，帶領學生從對自我身體的探索到與他人的合作調整，序列性地推動音樂能力的發展。

三、 目標與設計

（一）基于學業要求的分級目標細化

新課標確定了第一學段的學習任務為趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、發現身邊的音樂等，并明確了相應的學業要求。因此，學習目標的制訂要以此為依據，根據教材內容進行分冊目標、單元目標及課時目標的制訂，使各級目標自上而下保持統一。

新課標第一學段趣味唱游的學業要求如下：（1）能用正確的姿勢、自然的聲音，有感情地獨唱或齊唱，能在演唱中加入適當的動作進行表演；（2）會演奏簡單的鑼鼓經片段或其他節奏型，能進行獨唱、合奏或為演唱和游戲伴奏；（3）能按要求隨音樂進行動作模仿、音樂游戲、角色扮演和舞蹈表演等，用身體律動表現音樂的基本要素；（4）能跟隨琴聲模唱簡單旋律，認識常用的音樂記號，能用線條、色塊、圖形等表示聽到的音樂；（5）能遵守游戲規則，初步建立合作意識；（6）在唱游活動中能根據教師或指揮的提示，做出正確的反應。

以上第一學段的學業要求分布在四個學期完成，并根據學習內容建立梯級目標，使目標指向更加明確。

一年級上冊新教材趣味唱游學習內容是《你的名字叫什么？》等13首歌曲，以及響板、木魚、碰鐘、雙響筒、鑼、鼓、镲等樂器演奏。課時目標要根據學習內容，參照學段目標、學期目標進行設計。例如，歌曲《其多列》的學習目標：學唱歌曲，能用正確的姿勢、輕松自然的聲音演唱歌曲，并能模唱第一句旋律；能正確使用響板，并能用X和XX的節奏型為歌曲伴奏；能根據歌曲的情境，選擇合適的表現形式演繹歌曲。

（二）素養導向的活動目標設計

新課標闡述了學業質量內涵，并以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征進行整體刻畫。第一學段的學業內容包括音樂欣賞 、聲樂表演、器樂表演、樂譜識讀、情境表演、發現身邊的音樂等，相應的學業質量描述如下，音樂欣賞 ：聆聽音樂，對音樂情緒的反應及對音樂的聯想和想象符合音樂基本特征并體現個性化；能基本正確地對部分音樂要素及簡單的音樂體裁和形式做出適當的反應；能用自己的話簡單描述不同音樂的特色（審美感知、文化理解）；聲樂表演：跟隨錄音或同伴一起演唱，姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、音量、速度、表情初步做到與歌曲情感相符。在唱游活動中能配合音樂進行簡單聲勢、律動、舞蹈或表演等，做到身體動作與音樂情緒、節奏和韻律特點基本吻合，能根據音樂及自己的想法變化動作（藝術表現）；器樂表演：演奏姿勢、方法符合規范，節奏、節拍、旋律等基本正確，力度適宜、速度穩定，伴奏、合奏時能互相配合（藝術表現）；樂譜識讀：認識簡單節奏譜和常用音樂符號，模唱簡單旋律，做到節奏、音高基本正確（藝術表現）；情境表演：能選用2～3種不同的形式進行情境表演，基本表現出情境表演的主題和內容，動作符合音樂特點和角色特征，能體現自己的想法（藝術表演、創意實踐）；發現身邊的音樂：關注音樂與生活的關系，在向他人介紹身邊的音樂或音樂現象時，能較清楚地表明自己的感受（文化理解）。

教師根據以上學業質量描述，制訂一年級上冊的素養目標。例如，器樂表演的活動目標制訂如下：能認識響板、木魚、碰鐘、雙響筒、鑼、鼓、镲等樂器，并用正確的姿勢演奏X、XX、X—等節奏型為演唱和游戲伴奏，速度穩定、力度適宜。該目標指向核心素養中的藝術表現素養，是對學業質量及學科素養的進一步分解與落實。

四、路徑與策略

（一）以學科實踐推動知行合一

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要變革育人方式，突出實踐，提出要加強知行合一，學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。音樂學科實踐主要包括欣賞、表現、創造、聯系等內容。

新教材的欣賞板塊由11首欣賞作品組成，通過實踐活動，重點關注音樂的情緒情感及音樂的表現要素、音樂體裁形式、音樂風格流派。在音樂學習時要注重學生的聯覺參與，建立音樂感覺。如用行走、踏步感受進行曲的風格；用舞蹈動作感受不同民族、地域的音樂特點；用不同肢體模擬不同的動物形態；用動作的變化體驗旋律的相同與不同；用打擊樂為樂曲伴奏增加情境的表達。新教材的表現板塊主要通過13首歌曲的演唱及響板、木魚、碰鐘、雙響筒、鑼、鼓、镲等樂器的演奏，以及綜合性藝術表演和樂譜識讀等實踐內容組成。其中，歌曲的學習以整體性聽唱法為主，結合律動及舞蹈動作強化對作品情緒情感的體驗；要加強要素性體驗，感受基本的速度、力度、音色對于音樂情緒情感表達的作用；加強對X、XX、X—等節奏型的感知；關注音感聽力的形成，如音高辨別、模唱旋律等。新教材的創造板塊體現在每一個學習內容后面都設計了音樂活動，旨在進行課后的遷移與運用，注重學生創造性思維與實踐能力的培養。如走一走、玩一玩，創設造型組合；自己設計動作跳一跳；節奏傳遞，以及尋找生活中“強”與“弱”的聲音等活動都能很好地引導學生進行聲音與音樂的探索，培養學生的即興表演及音樂編創能力。新教材的學科實踐還要關注“聯系”，建立音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與其他學科的聯結。例如，合著音樂拍拍、走走、跑跑關聯了體育學科的運動覺；用身邊的物品制作簡易樂器關聯了勞動課程；創編歌詞關聯了語文學科。

音樂教學要充分彰顯學生的主體地位，體現音樂學習的自主性。因此，教師要尊重學生的個人喜好及已有經驗，給予學生實踐的選擇空間。此外，還要關注音樂實踐的合作性，包括自我身體機能的合作能力及與他人的合作關系。還要通過音樂實踐充分調動身體各感官，通過律動實現視、聽、動覺的合作；通過聆聽實現眼、耳、思維的合作；通過歌唱實現耳、口、眼的合作，培養一腦多用的能力；通過齊唱、合奏、創編等音樂實踐，建立個體與團隊的關系，在相互關系中不斷調整與補充、發現與矯正，使齊唱時的音準、音色、節奏、力度等不斷統一，齊奏時的分工、協作不斷完善。還要關注音樂實踐的探究性，為學生提供更多的探究素材，給予更多的探究時空。

（二）以情境關聯知識、自我、環境的相互作用

新教材安排了“我愛大自然”“快樂的一天”“過新年”等三個情境表演，綜合運用多種手段進行角色扮演、形象塑造、生活場景再現等，幫助學生建立知識、自我、環境的相互作用。例如，在“我愛大自然”這一情境表演中，可以選擇音樂《口哨與小狗》，也可以自主選擇合適的音樂進行情境的關聯，建立音樂與場景的想象，結合生活經驗，關聯呼吸與節拍、步態與節奏、情緒與旋律、空間與造型等經驗，使學生在情境表演中促進人與自然、人與同伴之間的交往與互動，提高對自我及周邊環境的認知。

新教材利用作品本身的情境價值，促進知識、自我及環境的交互。例如，《中華人民共和國國歌》《國旗國旗真美麗》《我們美麗的祖國》《祖國媽媽您好》等作品，可以通過歌詞內容創設情境，體驗對祖國的贊美之情；《同唱一首歌》《頌祖國》《其多列》等作品，可以通過創設歌舞情境，促進對不同民族的文化的認知；《快樂進行曲》等作品，可以通過踏步、行走等動作模仿，感知進行曲等作品體裁及表現場景；《龍咚鏘》《新年好》《春節序曲》《過新年》《小拜年》等作品，可以結合鑼、鼓、镲的演奏，渲染熱鬧的“年”文化，感受豐富的社會文化。

新教材強調在真實的任務情境中應用知識，實現知識、情境和學習者經驗的相互作用。通過任務情境，建立課堂與課外、學校與家庭、學校與社會的關聯。例如，《過新年》這一情境任務的設計：課堂中學唱歌曲、聆聽作品，認識并演奏鑼、鼓、镲等樂器；課后進行新年音樂會海報設計、節目選擇、主持人選拔、節目編排、音樂會演出、節目推送等活動；過年與家人觀看新年音樂會并交流分享。

（三）以活動撬動認知、技能、情感的整體建構

新教材通過音樂活動建立學科綜合，推動協同育人，形成創、演、賞、評一體化的完整學習過程。新教材在每個學習素材后面都安排了相應的活動內容，并在期中、期末安排了綜合評價，這既是對學習結果的反饋與診斷，也是為學生提供豐富的音樂活動內容，促進學生對知識、技能的進一步鞏固與提升。音樂活動的設計與實施要關注音樂學科三項核心內容的橫向關系：音樂的表現力、音樂的文化語境、音樂與外部的聯結。首先，要通過音樂活動感知音樂的內部基本要素的組織、變化和發展，結合人聲、器樂的外在表現形式，體驗音樂豐富的表現力，促進音樂認知與技能的發展。例如，通過唱歌活動加強對音準、音色、力度、速度等音樂要素對不同作品表達的要求的了解；通過聆聽活動提升對樂器音色、旋律、節奏等特征對音樂情感表現的感知；通過響板、木魚、碰鐘、雙響筒、鑼、鼓、镲等樂器的演奏活動，提高演奏技能及對不同樂器的表現作用的認知。其次，要通過對不同文化語境中的音樂體驗活動，深化對音樂作品的文化意識、情感和行為的理解。例如，《快樂進行曲》的聆聽活動要符合體裁特征，結合行走及造型等行為體驗進行曲的節拍特點及力度、速度的表現作用。《其多列》的演唱活動要結合哈尼族中“其多列”的文化語境，體驗民族性格，選擇相應的力度、速度表達情感。《頌祖國》的聆聽活動要結合維吾爾族歌舞特征，感受作品的節奏、旋律、音色等對作品的表現作用。最后，要通過與外部世界的聯結活動，感受音樂在不同藝術、社科領域及社會生活情境中的角色、功能與作用，增進對音樂作品的認知及情感的認同。例如，在“大雨小雨”活動體驗音的強弱的過程中，要聯結生活情境，結合行走、演唱及演奏等活動，用動作幅度及強弱變化表現對大雨和小雨的力度體驗。這既提高了學生對力度的認知，也引導學生關注和發現身邊的音樂，學會用音樂表現生活、表達情感。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關鍵詞[M].北京：教育科學出版社，2023.