“任務(wù)群”視域下的單篇教學(xué)芻議

【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是文選式教材，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，文章從鮮活的課例中進(jìn)行梳理、提煉，提出在厘清概念、解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的一些認(rèn)識(shí)，為廣大一線語文教師的課堂實(shí)踐提供幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 單篇教學(xué) 小學(xué)語文

《兩小兒辯日》選自統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元《文言文二則》。課文講述了孔子在東游的路上，看到兩個(gè)小孩在辯論，忙問其緣由。一個(gè)小孩認(rèn)為，早晨的太陽離人近，中午的太陽離人遠(yuǎn)。另一個(gè)小孩認(rèn)為，早晨的太陽離人遠(yuǎn)，中午的太陽離人近。兩人都根據(jù)日常生活中的想象來說明自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)。孔子也不能決斷。

一位教師第一次執(zhí)教時(shí)采用如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一板塊：說故事。主要流程：了解作者及文章出處—借助提示讀通文章—借助注釋了解內(nèi)容—梳理文中孩子的觀點(diǎn)。

第二板塊：觀辯斗。主要采用比較閱讀法，即分別去掉證據(jù)、反問句、觀點(diǎn)來體會(huì)辯論時(shí)，先說觀點(diǎn)，再說原因、理由、證據(jù)，最后使用反問句并結(jié)合感知覺或常理來印證自己的觀點(diǎn)的表達(dá)順序。

第三板塊：品人物。由“孔子為什么不能決？?jī)尚旱男τ心男┮馑迹俊甭?lián)系全文，說說孔子和兩小兒給你的印象。

基于同樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（2）感受兩小兒的聰明可愛，以及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境；（3）體會(huì)兩小兒先觀點(diǎn)后證據(jù)的表達(dá)順序，該教師進(jìn)行了第二次教學(xué)。他同樣采用板塊教學(xué)，在導(dǎo)入課文后，采用小組合作、專題匯報(bào)的方式，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：說故事。（1）借助提示的停頓讀通、讀順課文。（2）對(duì)照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內(nèi)容。（3）梳理出兩小兒的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：觀辯斗。（1）梳理出兩小兒的證據(jù)分別是什么。（2）思考一下：觀點(diǎn)和證據(jù)能去掉其中一個(gè)嗎？（3）找出文言文中的反問句，能將其改為陳述句或者刪除嗎？為什么？

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：品人物。（1）你認(rèn)為孔子不能決斷的原因有哪些？（2）兩小兒的“笑”里面只有嘲笑的意思嗎？為什么？（3）孔子和兩小兒分別給你留下什么印象？

關(guān)于以上兩個(gè)課例，我們不妨從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)效能的呈現(xiàn)來審視、思考一下。

一、目標(biāo)“明”——指向明確

我們換一個(gè)角度來審視本課的教學(xué)目標(biāo)，不妨從課后三個(gè)思考題入手。第一題：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。這是指向讀書積累的目標(biāo)。第二題：聯(lián)系上下文，說說加點(diǎn)字的意思。第三題：對(duì)照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內(nèi)容。第二、三題指向閱讀理解的目標(biāo)。第四題：在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？此題直接指向單元語文要素目標(biāo)，即體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。

從課后習(xí)題的觀察角度來看，兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)方向準(zhǔn)確、內(nèi)容清晰。

二、設(shè)計(jì)“新”——特點(diǎn)鮮明

兩個(gè)課例均采用板塊教學(xué)的設(shè)計(jì)理念。第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用比較閱讀法，分別通過去掉證據(jù)、去掉觀點(diǎn)、去掉反問句與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在思辨中，厘清課文先說觀點(diǎn)、后說證據(jù)并總結(jié)的陳述順序。如果從單元語文要素目標(biāo)“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”來觀照這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的話，顯然，這個(gè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性非常強(qiáng)。教學(xué)落實(shí)到位，目標(biāo)達(dá)成水到渠成。

第二個(gè)課例中的板塊二“觀辯斗”，其需解決的三個(gè)問題組成一個(gè)任務(wù)群，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)，重點(diǎn)問題是后兩個(gè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的考驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生形成多方面能力的手段。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，教師設(shè)計(jì)發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，使語文實(shí)踐產(chǎn)生多方面、多層次的綜合效益。

三、效果“顯”——各有內(nèi)涵

從目標(biāo)的達(dá)成來看，兩節(jié)課都順利達(dá)成。但從達(dá)成目標(biāo)的過程來審視教學(xué)給學(xué)生帶來什么，帶給我們的思考和認(rèn)識(shí)將會(huì)更多。第一節(jié)課上，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在比較、思辨中，梳理出兩小兒說明自己觀點(diǎn)的過程、順序。比較閱讀的方法在師生活動(dòng)中得以滲透，深入并固化成學(xué)生的閱讀策略。第二節(jié)課上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，也能習(xí)得比較、思辨的閱讀策略。兩個(gè)教學(xué)的過程有不同，似乎第一節(jié)課上，學(xué)生學(xué)得更快、更牢固些，其實(shí)不盡然。第二節(jié)課上，學(xué)生在合作探究的過程中，會(huì)遇到很多的障礙，在閱讀、討論、爭(zhēng)辯、探究等學(xué)習(xí)過程中形成共識(shí)，也在不同程度上形成了多種能力。

兩個(gè)課例，兩種思路。可以說，一個(gè)是教師主導(dǎo)下的線性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課，另一個(gè)是學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐探究過程課。

新課程內(nèi)容主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)的課程內(nèi)容組織形式。《兩小兒辯日》課例屬于單篇教學(xué)。單篇教學(xué)和單元教學(xué)一樣，是課堂教學(xué)形態(tài)的一種類型，可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)組織形式，承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的素養(yǎng)指向。

四、教學(xué)思考

對(duì)“任務(wù)群”視域下的單篇課文教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行了如下思考：

1.厘清概念，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神

“任務(wù)群”在這里就是指學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者非常贊同一位教師的觀點(diǎn)：從學(xué)習(xí)、任務(wù)、群三個(gè)詞的基本意義來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是把三個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)放在一起。這樣看來，第二個(gè)課例中的三個(gè)活動(dòng)清單其實(shí)就是一個(gè)大的任務(wù)群，而每一個(gè)清單就是一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

教師要根據(jù)新課標(biāo)要求使用好現(xiàn)有教材，教好每一篇課文。

2.深耕研讀，精準(zhǔn)把握教材

對(duì)于單篇的《兩小兒辯日》文言文，首先，教師要精心解讀文本，同時(shí)要把單篇文章放到整個(gè)單元中來看，與大單元建構(gòu)關(guān)聯(lián)。《學(xué)弈》一文通過事例來說明觀點(diǎn)；《兩小兒辯日》一文則是先說觀點(diǎn)、后說證據(jù)；《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文通過列舉多個(gè)例子作為證據(jù)來證明課文的觀點(diǎn)，且均按照一定的順序；口語交際“辯論”要求學(xué)生在辯論的時(shí)候既要證明自己，又要學(xué)會(huì)抓住對(duì)方的漏洞來反駁別人。

沿著單元中每篇課文的呈現(xiàn)及特點(diǎn)，我們很容易看出《兩小兒辯日》在單元語文要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”的觀照下應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合課后思考題，教師很自然地梳理出三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。這里要指出的是，《兩小兒辯日》中出現(xiàn)的兩個(gè)反問句，對(duì)陳述觀點(diǎn)有著非常重要的作用，不僅是因?yàn)榉磫柕恼Z氣更有說服力，還因?yàn)閮尚赫f的生活現(xiàn)象和生活常識(shí)無縫對(duì)接，再次印證了各自的觀點(diǎn)。

3.精心設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)落地

教師需要在精準(zhǔn)把握教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單、每一個(gè)問題。

第一，單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單必須指向一個(gè)清晰的目標(biāo)。第二，主問題最好只有一個(gè)。如有多個(gè)主問題，教師可再設(shè)計(jì)新的任務(wù)清單序列。第三，主問題的思維是高質(zhì)量的。“觀點(diǎn)和證據(jù)去掉一個(gè)行不行”這一問題本身具有的思考價(jià)值就很大，直接指向觀點(diǎn)表達(dá)的順序、邏輯等。第四，問題設(shè)計(jì)要有坡度，或者呈現(xiàn)階梯式架構(gòu)。先梳理出兩個(gè)觀點(diǎn)的證據(jù)，再思考下一個(gè)問題，同時(shí)觀照反問句所帶來的表達(dá)效果，由淺入深，由低階到高階，由主體到部分，顯得層次分明，極大地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

“任務(wù)群”視域下單篇課文的教學(xué)對(duì)廣大一線教師來說是一個(gè)新挑戰(zhàn)。教師要敢于實(shí)踐，在探索中踐行新課標(biāo)精神，同時(shí)，發(fā)揮語文教師的價(jià)值，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.