指向素養(yǎng)：小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的審思與探討

【摘 要】整本書閱讀最大的價(jià)值在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，選擇和推薦合適的閱讀教材，擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

早在20世紀(jì)，葉圣陶和胡適就提出了“讀整本書”的理念，強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要培養(yǎng)其欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力。這個(gè)理念在當(dāng)今教育改革實(shí)踐中得到響應(yīng)和深化。

一、小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)的重要性

整本書閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀、獨(dú)立思考、解決問題等多方面的能力。教師在整本書閱讀過程中的適時(shí)引導(dǎo)，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生全面發(fā)展，更好地迎接學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)。

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課本中的單篇短章已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面閱讀的需求，學(xué)生需要大量的課外閱讀。零碎篇章也不足以讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。這就需要整本書閱讀這一橋梁，把課內(nèi)與課外連接起來，讓學(xué)生能通過完整的故事體會(huì)完整的文化場(chǎng)域，從而真正擴(kuò)大閱讀空間，在實(shí)踐中提升閱讀能力。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用閱讀策略，加深對(duì)文章語言和內(nèi)容的理解，體會(huì)文章表達(dá)的情感，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而能夠主動(dòng)閱讀，提升自主閱讀能力。

（二）能夠提升學(xué)生的思維能力

整本書閱讀是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的猜測(cè)及深入閱讀后對(duì)人物命運(yùn)的琢磨、社會(huì)背景的探討等這一探索、推理的過程中，鍛煉了邏輯思維能力，拓展了思考空間。學(xué)生還能在比較其他作品同類型角色的過程中，提升分析能力和批判性思考能力，讓思維更加敏銳。

二、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在諸多不足之處。

（一）書目選擇隨意性

不同的群體出發(fā)點(diǎn)不一樣，選擇的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。家長(zhǎng)往往會(huì)注重自己對(duì)孩子的主觀期望，為孩子選擇讀物。教師會(huì)僅選擇教材中推薦的書目，讓學(xué)生閱讀。小學(xué)生受年齡小、閱歷淺等因素的影響，對(duì)不同類型書籍的價(jià)值缺乏正確的辨識(shí)，只會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單的娛樂類、獵奇類書籍來讀。學(xué)生的思維不是一成不變的，具有一定的發(fā)展規(guī)律。書目選擇的隨意性導(dǎo)致學(xué)生讀不到適合自己的優(yōu)秀作品，獲取的知識(shí)碎片化，無法形成系統(tǒng)的思考。

（二）課堂教學(xué)機(jī)械化

長(zhǎng)期以來，一般的單篇閱讀教學(xué)都是局限于對(duì)字、詞、句的賞析。這種慣性模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)只是解決一個(gè)個(gè)單獨(dú)的問題，而沒有深度和廣度的閱讀討論。部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，教學(xué)理念依然陳舊，認(rèn)為不用考的內(nèi)容就不用講，或者即使講了也是淺嘗輒止。

《賣火柴的小女孩》是安徒生的童話作品，講述了一個(gè)小女孩為了生存做出種種努力的故事，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。安徒生童話的共同點(diǎn)是具有明確的情感傾向，一方面歌頌勞動(dòng)人民；另一方面揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)。有些教師在教學(xué)中只讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，再分析小女孩這個(gè)人物形象，而不去引導(dǎo)學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景，不去拓展閱讀《安徒生童話》中的其他作品。這樣的教學(xué)無法讓學(xué)生有深刻的認(rèn)知，無法從故事中揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)在幸福生活的角度來體現(xiàn)教材的價(jià)值。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅讓學(xué)生用摘抄好詞佳句、段落篇章及寫讀后感等機(jī)械化的方式去閱讀。學(xué)生沒有閱讀興趣，在閱讀過程中缺乏主動(dòng)性，自主閱讀的能力自然也得不到提升。在讀完了一本書進(jìn)行交流時(shí)，教師也往往采用傳統(tǒng)的一問一答，以教師為主的灌輸式教學(xué)方法。學(xué)生處于被動(dòng)的地位，思維得不到激發(fā)。

這些傳統(tǒng)的教學(xué)流程只能讓閱讀變得淺顯化，也發(fā)揮不出整本書的閱讀價(jià)值。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）精心選擇書目

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)需要以整本書為主體。開學(xué)初，教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，參照教材中的“快樂讀書吧”板塊內(nèi)容，確定了必讀書目。師生共同制訂閱讀計(jì)劃，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，發(fā)揮整本書閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要作用。但對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，必讀書目已經(jīng)不能滿足他們的閱讀需求。此時(shí)，教師就要增加一些選讀書目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀水平等選擇難易適中的閱讀素材。教師對(duì)選讀書目也要做好甄別和引導(dǎo)，讓學(xué)生讀到好的圖書。

在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，學(xué)生非常同情這個(gè)小女孩的命運(yùn)。教師可以拓展童話類的讀物，如《格林童話》《稻草人》，讓學(xué)生通過了解故事情節(jié)、分析人物形象等加深對(duì)文本的認(rèn)知。學(xué)習(xí)了《守株待兔》后，學(xué)生對(duì)小故事折射出大道理的寓言故事興趣很濃。教師可以推薦《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》等，讓學(xué)生在閱讀寓言故事類的書籍中，明白深刻的道理。學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》，讓學(xué)生跟隨外國(guó)文學(xué)作品的腳步，去發(fā)現(xiàn)主人公在逆境中表現(xiàn)出來的勇敢、獨(dú)立。

（二）共享高效課堂

1.名著導(dǎo)讀

教師通過從書中選取一個(gè)有趣的故事情節(jié)、一幅精美的插圖、一個(gè)鮮明的人物形象，或講目錄、故事背景、作者以及書評(píng)等方式，讓學(xué)生在閱讀前就對(duì)整本書的內(nèi)容有所了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書探究的欲望，提升閱讀的有效性。

在教學(xué)《中國(guó)古代寓言故事》時(shí)，教師先讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本單元課文的收獲。接著，教師拿出一個(gè)“寓言魔盒”，里面裝有提前設(shè)計(jì)好的卡片，每張卡片上列舉了關(guān)鍵性的信息（圖1）：

教師讓學(xué)生從中抽取一張卡片，根據(jù)卡片的描述，猜測(cè)寓言故事。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛空前活躍。學(xué)生通過一系列的猜測(cè)、辨識(shí)活動(dòng)，了解了寓言故事的特點(diǎn)，產(chǎn)生了閱讀更多寓言故事的欲望。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)這些小故事所折射出的大道理的思考。

2.引領(lǐng)深讀

（1）人物

高爾基的《童年》這部小說圍繞阿廖沙塑造了數(shù)十個(gè)人物形象。厘清這些人物之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生更好地讀懂故事內(nèi)容。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出小說中描寫的各類人物，看看哪些是主要人物，這些人物都具有什么特點(diǎn)，與主人公阿廖沙之間是什么關(guān)系，對(duì)他的成長(zhǎng)有何影響。然后，教師讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，使人物關(guān)系一目了然。隨著閱讀的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)書中的人物形象也有了更深層的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師再補(bǔ)充人物性格，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。這一任務(wù)形式使學(xué)生通過對(duì)作品中人物形象的逐層分析，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加深刻，讓閱讀的有效性、可持續(xù)性得到了極大的提高。

（2）情節(jié)

在整本書的閱讀指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生能更快地厘清故事脈絡(luò)、掌握故事內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找書中的主要線索，提取關(guān)鍵信息，梳理故事情節(jié)，了解事情的前因后果，再讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的信息繪制情節(jié)鏈，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容，從而從整體上把握故事內(nèi)容。教師還可以借此進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

指導(dǎo)閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“以魯濱遜的身份，回憶自己傳奇的一生”，讓學(xué)生以主要人物為切入點(diǎn)，回憶主要事件，把魯濱遜漂流到島上后的種種情節(jié)串聯(lián)起來，構(gòu)建成一個(gè)整體，再用自己的語言把整個(gè)故事陳述出來。“剛到荒島”這一故事情節(jié)中，魯濱遜將自己的“所得”和“所失”進(jìn)行了羅列，通過好處與壞處的對(duì)比，清楚地認(rèn)識(shí)自己的處境，積極調(diào)整心態(tài)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著魯濱遜的樣子思考自己的生活，分析遇到困難時(shí)的利弊，在思辨中培養(yǎng)批判性思維能力。

（3）主題

閱讀整本書時(shí)，要深入理解這本書的主題。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的主要內(nèi)容進(jìn)行整合與提煉，歸納主題思想，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，提升整體把握素材的能力。學(xué)生通過內(nèi)容理解、整體感知、情感體驗(yàn)這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。隨后，教師再圍繞同一閱讀主題的不同作品展開教學(xué)，由讀好一本書向讀好一類書延伸，最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生閱讀整本書的效率。

如《小英雄雨來》主要講述了雨來為了掩護(hù)通信員與敵人周旋的故事，體現(xiàn)了雨來的機(jī)智勇敢和愛國(guó)主義精神。教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀與之同一主題的《紅巖》，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)起閱讀同類文本的技巧和思維模式，感受作品中主人公的革命意志和愛國(guó)主義精神。

3.交流分享

書讀完后，每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并不一樣。教師要把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、辯論、辦手抄報(bào)、評(píng)議人物或故事情節(jié)等多種形式開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)整本書的閱讀情況進(jìn)行梳理，交流自己的閱讀感受，分享一些寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在分享、交流的過程中，學(xué)生既加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，又鍛煉了口語表達(dá)能力。為了提高效率，教師也要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)。

如讀完高爾基的《童年》后，教師可以開展這樣的交流活動(dòng)：

（1）辯論賽

書中會(huì)存在一些有意義的話題或有爭(zhēng)議的人物。學(xué)生在感受人物形象時(shí)容易以不好即壞的思維模式去判斷，不知道故事中的人物常常具有兩面性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就書中的某一人物或某一話題展開辯論，提高學(xué)生的邏輯辯證思維和創(chuàng)造性思維，而這也正好契合新課標(biāo)將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的這一要求。在讀完《童年》這本書后，教師再讓學(xué)生以“阿廖沙的童年究竟是悲慘的，還是幸運(yùn)的”為辯題進(jìn)行辯論。

（2）演課本劇

教師讓學(xué)生試著把這部長(zhǎng)篇小說中感興趣的內(nèi)容改成課本劇，再通過表演的形式把故事展現(xiàn)在大家面前。在整個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行仔細(xì)揣摩，從不同角度理解讀本，從而更加深入地理解作品的內(nèi)涵，提升溝通、表達(dá)、思維等綜合能力。

整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。教師要依據(jù)教材要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，推薦合適的閱讀素材。教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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