學習任務群下的小學語文閱讀教學研究

【摘 要】學習任務群通過設計一系列形式不同、要求不同的學習任務，讓學生在一系列學習任務的指引下開展系統性學習，有機結合知識與實踐，實現對學生綜合能力的培養。在小學語文閱讀教學中，合理設計學習任務群，能順利推進教學活動，促進閱讀教學目標的落實。文章主要分析基于學習任務群開展小學語文閱讀教學的意義與原則，進而重點探究基于學習任務群開展小學語文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】學習任務群 小學語文 閱讀教學

新課標指出，教師應樹立先進的教學觀念，轉變落后的教學模式，基于學習任務群對教學活動進行優化設計。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應結合教學內容，合理布置學習任務，讓學生明確學習目標，在學習任務的指引下循序漸進地開展學習活動，增強課程的思想性、時代性。

一、基于學習任務群開展小學語文閱讀教學的意義

（一）實現系統性教學

基于學習任務群開展小學語文閱讀教學，能有機整合零散的知識內容，圍繞一個明確的主題實施教學活動，形成結構化的教學形式，使教學更具系統性、合理性。在學習任務群的作用下，教師能解決以往閱讀教學中存在的知識碎片化、零散化問題，能促使學生系統學習，有效增強學習效果。

（二）實現多元化學習

基于學習任務群開展小學語文閱讀教學，能構建多樣化任務情境，為多元化學習提供支持，能使學生在各種各樣的閱讀活動、語言交際活動、寫作活動中得到全面發展。同時，多樣化的任務情境能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使其主動投入學習，對問題進行探究；還能為學生提供合作學習的機會，讓學生深入發掘知識內涵，促進多元化能力的發展。

（三）實現創新性教學

基于學習任務群開展小學語文閱讀教學，能優化傳統的教學模式。學生需要運用所學知識完成學習任務。在此過程中，學生能通過創新思考解決問題；能充分發揮自身潛能，深刻認識所學知識，將自身見解表達出來。具體而言，在學習任務群的作用下，教師能實現創新性教學，使學生獲得新知。

二、基于學習任務群開展小學語文閱讀教學的原則

（一）以主題為基礎

在小學語文閱讀教學中，教師應結合主題情境設置學習任務群，結合教學內容設計教學主題，圍繞教學主題布置具體任務，并結合任務創設情境，以此讓學生在任務的引領下主動探索，積極解決問題，有效提升教學效果。具體而言，教師應在分析學生實際學情的基礎上，依據教學內容創設主題情境，確保情境具有挑戰性，以此指引學生深度發掘知識內容。

（二）以任務為驅動

在小學語文閱讀教學中，教師應以激發學生的學習動機為目的，對學習任務進行設計。學生具備學習動機，能自主投入學習活動中。具體而言，教師應通過任務設置，幫助學生明確學習方向，驅動學生主動思考學習問題，主動運用所學知識、技能解決問題。

（三）以實踐為核心

在小學語文閱讀教學中，教師應合理設計實踐探索類任務，組織學生開展多樣化實踐活動，如識字活動、閱讀鑒賞活動、語言表達活動等，以此激活學生的認知，促進核心素養培養目標的落實。具體而言，教師應在設置實踐探索類任務的基礎上，指導學生選擇適合自身的實踐探索方式，引領學生自主探索或以小組形式合作探索，促進學生個性化發展。

（四）以發展為宗旨

在小學語文閱讀教學中，設置學習任務群的目的在于培養學生的綜合能力，拓寬學生的知識面，促進學生語文思維的發展。這就要求教師以促進學生綜合能力發展為目標對學習任務群進行設計，一方面，結合學生的學習需求確定任務內容，將其他學科知識融入其中，實現跨學科學習；另一方面，通過多樣化的教學評價方式，精準反饋學生的學習情況，幫助學生有針對性地改進。

三、基于學習任務群開展小學語文閱讀教學的策略

（一）結合閱讀內容，合理設置學習任務群

在小學語文閱讀教學中，精心設計學習任務群至關重要。它能增強閱讀教學效果，有效培養學生的綜合素養。教師應在分析教學內容的基礎上，合理確定教學主題，并以教學主題為核心，對學習任務群進行設計。

例如，在教學《少年閏土》一課時，首先，教師應全面分析課文內容，確定閱讀教學的主題。此篇課文主要刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農村少年——閏土形象。圍繞課文內容，教師可將主題確定為“勇敢成長”。其次，教師應結合“勇敢成長”主題，合理設計學習任務群，包括基礎型學習任務群、發展型學習任務群及拓展型學習任務群。其中，基礎型學習任務群的目的以幫助學生積累語言文字為主，其學習任務群可設置為：（1）閱讀文本，提取并整理其中涵蓋的生字、生詞；（2）通過閱讀，明確少年閏土的行為動作，如對少年閏土刺猹的行為動作進行分析并模仿。發展型學習任務群的目的以培養學生的思辨閱讀能力、發展學生的文學創意表達能力為主，其學習任務群可設置為：（1）詳細閱讀實用性閱讀材料，以小組形式對材料內容進行研討，分析《少年閏土》的寫作背景，明確少年閏土的形象與中年閏土的形象，判斷閏土形象的變化；（2）深入閱讀課文的重要情節，思考閏土的變化，并按照自身理解組織語言對閏土的變化進行描述，實現創意表達。拓展型學習任務群的目的以引導學生開展整本書閱讀、促進學生學習多學科知識為主，其學習任務群可設置為：（1）完成整本書閱讀任務，在規定時間內閱讀《少年閏土》整本書，通過閱讀，對閏土的成長歷程進行梳理，明確故事的發展脈絡，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣；（2）完成跨學科學習任務，結合歷史學科知識，對創作《少年閏土》的歷史背景進行分析，明確作者所處的社會環境形態，結合作者生活的時代特點分析作者筆下閏土形象改變的原因；（3）參與情景劇表演活動，以小組形式編寫劇本，通過情景劇表演生動地呈現閏土刺猹的場景及作者與閏土的相遇過程。

在小學語文閱讀教學中，教師結合教學內容合理設置基礎型學習任務群、發展型學習任務群及拓展型學習任務群，能讓學生在任務的完成過程中，逐漸加深對課文的理解，有效培養學生的創新能力，促進核心素養培養目標的落實。

（二）創設任務情境，拓展學生的閱讀思維

在以往語文閱讀教學中，教師通常采用單一的教學模式，在帶領學生反復閱讀課文后，為學生依次講解課文各段落。這種教學方式較為枯燥，難以調動學生的學習興趣，更無法促進其閱讀思維的發展。而基于學習任務群，合理創設任務情境，能有效解決上述問題，轉變閱讀教學枯燥乏味的刻板印象，打造高效語文課堂。

例如，在教學《宇宙生命之謎》一課時，首先，教師可運用語言藝術進行任務情境的創設：“大家都知道，地球是人們賴以生活的家園，那宇宙中除了地球外，其他星球上到底有沒有生命存在呢？為了解開這個謎團，現在誠摯邀請大家成為宇宙探險家，搭乘宇宙飛船前往宇宙禁地進行探險。”教師通過這種方式導入教學內容，能激發學生的學習興趣，使學生積極投入閱讀中。其次，教師可精心設計問題，如“你知道地球上生命的形成過程嗎”“你覺得地球之外有生命的存在嗎？為什么”，通過多樣化問題，發散學生的思維。最后，教師可為學生講解課文內容，對課文內容進行深入分析，并引導學生以小組形式探究上述問題，通過推理，找到最合適的答案，從而發展學生的思維能力。此外，教師還可組織學生開展實踐活動，為學生布置“設計宇宙探險家證件”“在夜晚觀察天空的星星”等實踐任務，通過融入趣味性元素，調動學生的興趣，讓學生在興趣的驅使下快樂學習。

（三）豐富閱讀材料，鞏固學生的閱讀基礎

在小學語文閱讀教學中，教師結合教學內容拓展閱讀資料，能在鞏固所學知識的基礎上，促使學生學習更多拓展性的知識，達到拓寬學生視野、提升學生文化素養的目的。因此，教師應基于學習任務群，為學生提供與教學內容相關且符合其能力水平的閱讀材料。具體而言，教師可為學生推薦優秀的文學作品進行閱讀；可為學生推薦優秀的文學期刊、報紙等進行閱讀；也可在網絡平臺上收集各種各樣的閱讀資源供學生學習，通過多樣化的方式豐富閱讀材料。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》一課時，首先，教師可布置閱讀《魯濱遜漂流記》整本書的任務，并為學生推薦不同版本的《魯濱遜漂流記》，包括兒童版、改編版、原著版等，讓學生自由選擇版本進行閱讀，并以小組形式討論不同版本在人物形象塑造、故事情節描寫等方面存在的差異，促使學生深入了解故事內容。其次，教師可帶領學生梳理課文中魯濱遜在荒島生活的歷程，分析荒島上存在的生物資源，總結在荒島上生活的特點，明確在荒島上生活需要面臨的挑戰，促使學生對荒島的生存條件產生深入了解。此時，教師可為學生提供課外閱讀材料，如引用亞歷山大·塞爾柯克的真實的荒島生活資料讓學生閱讀，并與《魯濱遜漂流記》中的荒島生活內容相結合，總結共性與差異性。最后，教師可為學生布置手工制作任務，如制作小船模型、制作荒島模型、制作草屋模型等，對魯濱遜漂流在大海上的場景進行模擬，對魯濱遜在荒島上生活的場景進行模擬，以此讓學生深入了解課文中描繪的故事情景。同時，教師也可為學生布置平面圖繪制任務，讓學生根據課文內容與課外閱讀材料，繪制大海、荒島的平面圖，在圖上展現荒島上的生存設施，并標記魯濱遜的活動路徑，以此生成思維導圖，清晰呈現故事情節的發展歷程。

在小學語文閱讀教學中，通過布置課外閱讀任務，為學生提供優秀文學作品與報刊等進行閱讀，豐富閱讀素材，拓寬學生的視野，有效培養學生的閱讀能力。此外，教師還可收集與課文內容故事場景相關的圖片與視頻等，通過多媒體設備播放，能直觀呈現故事場景，激發學生的閱讀興趣。

（四）關注閱讀反饋，對閱讀教學進行反思

在小學語文閱讀教學中，教學評價是關鍵環節，它能幫助學生準確評估自身的閱讀能力，讓學生明確自身在閱讀學習中存在的問題，引導學生有針對性地改進。所以，教師應提高對教學評價的重視，采用多樣化教學評價方法，對學習任務群閱讀教學模式進行反思。具體而言，首先，教師可合理確定教學評價內容，通過多元評價方式了解學生的閱讀學習狀況。其次，教師可合理確定教學評價形式，采取差異化評價方法，對全體學生的閱讀能力進行分析，以學生能力層次為依據制訂不同的評價標準，以此提高評價的針對性。

例如，在《董存瑞舍身炸暗堡》一課的教學中，首先，教師可通過觀察、記錄、拍照等方式了解學生的閱讀學習行為，包括采用的閱讀方法、表現出的閱讀態度等，以此為學生學習表現的評價提供依據。此篇課文在于表達董存瑞勇于犧牲的精神，傳遞董存瑞的愛國情懷。因此，在教學評價中，教師可將學生對愛國情懷、奉獻精神的理解作為評價標準。其次，教師可依次評價學生對于學習任務群的完成效果，明確學生在各項學習任務中的表現。如在基礎型學習任務群完成效果評價中，教師要對生字、生詞的掌握程度進行重點評價；在發展型學習任務群完成效果評價中，對學生的閱讀理解能力與語言表達能力進行重點評價；在拓展型學習任務群完成效果評價中，對拓展性閱讀思維發展能力進行重點評價等，通過過程性評價，保證評價的全面性、有效性。最后，教師結合評價結果幫助學生有針對性地改進，如通過評價發現大部分學生對課文的賞析能力不足，難以通過語句賞析，明確董存瑞的性格特點。此時，教師可收集有關“董存瑞舍身炸暗堡”的影視劇，讓學生結合影視劇對課文內容進行二次分析，以此加強學生的綜合能力。通過有效的教學評價，一方面，教師能發現基于學習任務群開展閱讀教學時存在的不足，進而有針對性地優化教學方式；另一方面，能發現學生在學習過程中存在的不足，進而幫助學生改正。

基于學習任務群開展小學語文閱讀教學，能實現系統性教學、創新性教學、多元化學習。教師應以主題為基礎，以任務為驅動，以實踐為核心，以促進學生全面發展為宗旨，對學習任務群進行合理設計。具體而言，教師應結合閱讀內容，合理設置學習任務群；創設任務情境，拓展學生的閱讀思維；豐富閱讀材料，鞏固學生的閱讀基礎；關注閱讀反饋，對閱讀教學進行反思，通過學習任務群，為學生的學習提供明確指引，促進學生綜合能力的發展。

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