“微習作”課程探究：關注校園生活，寫好校園故事

【摘 要】推行“微習作”課程，引導學生自覺地寫作、自由地表達，可以更好地激發學生的寫作興趣，促進學生語文素養的提高。校園生活豐富多彩，教師應積極引導學生積累“微習作”素材，寫好“微習作”細節，分享“微習作”故事。“微習作”課程的實施，幫助學生積累豐富多樣的寫作素材。其通過日常訓練提升學生的寫作素養，更在分享故事的過程中培養學生的同理心、寬容心和向善向美的品質，從而實現個體的全面成長。

【關鍵詞】作文教學 微習作課程 寫作素養

針對多數學生寫作時“言之無物，言之無序”的現狀，筆者推出“微習作”課程，鼓勵學生自覺地寫作、自由地表達，實現真正的“為自己而寫”。

校園生活豐富多彩，是寫作的源頭活水。教師要引導學生關注日常點滴，留心每天發生的事件，結合習作訓練要素，進行“碎片化微習作”訓練，讓他們用文字記錄生活，表達內心的真實感受。

一、聚焦校園生活，積累“微習作”素材

校園生活如同一部流動的電影，這里發生的每一個故事，都值得我們去細細回味——初次成為“光榮升旗手”的緊張與自豪，親子運動會上的歡笑與汗水，英語默寫滿分的喜悅與興奮，校園小路偶遇老師的意外與溫馨……如何引導學生將這些片段轉化為寫作素材，為“微習作”積累素材呢？

（一）關注“校園大事件”

多彩的校園活動，為“微習作”提供了源源不斷的素材。在讀書節活動中，有的學生會成為“小小朗讀者”，有的學生會參加“經典大講堂”，有的學生會表演課本劇；在“六一大舞臺”活動中，他們會進行節目創編、排練、演出；在勞動實踐基地，他們會播種、管理、收獲……教師可以指導學生通過“微習作”記錄這些難忘的瞬間，讓他們在寫作中感受校園生活的美好，提升寫作的興趣。

（二）發掘“個人小世界”

學生的小世界是獨特的、充滿趣味的，遠遠比我們想象的要豐富得多。他們可能會因為一次考試失利而情緒低落，可能會因為一次挑戰成功而激動萬分，可能會因為教師一個鼓勵的眼神而自信倍增……校園里，還會發生一些“即興事件”，如教室里飛進了小鳥，課間有同學摔倒，班級的路隊牌不見了……這些看似瑣碎的日常，也都可以成為“微習作”的素材。教師要積極引導學生留意校園生活的點滴，讓學生在觀察、行走、探究與寫作中，養成主動積累素材的習慣。

二、借力名家筆觸，打磨“微習作”細節

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”這句話同樣適用于寫作。寫好細節，能使文章從模糊走向鮮明，從粗略走向形象。“微習作”要想打動人心，也必須在“真實”“典型”的細節描寫上下功夫。

（一）場景描寫：抓典型事物體現獨特之處

《慈母情深》一文對母親工作的場景進行了詳盡的描寫。作者采用反復的手法，描寫了“潮濕頹敗的四壁”“七八十臺破縫紉機”“七八十只燈泡”等典型的事物，勾勒出小工廠極端擁擠、悶熱、嘈雜的環境，從而讓讀者體會到母親工作環境的惡劣，為下文“我”向母親要錢買書的情節做了很好的鋪墊。

“一切景語皆情語”。校園生活中，每一個故事都會發生在特定的場景中。集體晨會的莊嚴肅穆，放學路上的輕松愉悅，運動場上的緊張激烈……這些素材的寫作，都離不開場景的細致描寫。如丁同學在“微習作”“難忘的決賽”一文中，這樣描寫了“英語詞匯達人賽”決賽現場：

跟著王老師的步伐，我們掩飾著內心的緊張，邁著匆忙而急促的腳步，走進了泰興市“英語詞匯達人賽”的決賽現場——偌大的報告廳，比復賽時東陽校區的報告廳還要大上一倍。舞臺四周的氛圍燈投射出五彩的光暈，正上方懸掛著“英語詞匯達人賽”的字樣，在燈光的照射下顯得格外耀眼。我深吸一口氣，走進了這中央空調的暖氣與聚光燈光線交織的陌生世界。室內的暖流和刺眼的燈光挾走了我的寒冷，卻無法安撫我那顆慌亂的心。

在進行場景描寫時，教師要引導學生在觀察的基礎上，抓住典型事物，寫出所處環境的獨特之處。如這段文字中“偌大的報告廳”“四周的氛圍燈”“中央空調的暖氣”等典型事物的描寫，不僅可以烘托比賽緊張的氣氛，還可以引起讀者的共鳴。

（二）動作描寫：用慢鏡頭展示人物動態

《少年閏土》一文，作者在描寫少年閏土“雪地捕鳥”時，將“捕鳥”拆分成了掃、支、撒、看、拉等一系列小動作，閏土捕鳥的過程如在眼前，這個機智能干的少年形象也躍然紙上。在“微習作”中，同樣可以將大動作拆解為連貫的小動作，再用“慢鏡頭”的方式展現人物動態。

百草園里是怎樣播種、灑水的？體育課上是怎樣跳繩、踢毽子的？教師是怎樣講課、板書的？……這些活動都需要學生細致地捕捉人物動態。如劉同學在活動課“傳統玩具樂趣多”結束后，這樣描寫同學玩陀螺的動作：

他左胳膊夾著一根鞭子，右手拿著陀螺站到了場地中央。他先用鞭子上的粗線按順時針方向將陀螺一圈一圈纏繞起來，然后左手大拇指按住陀螺上方，舉著鞭子的右手猛地用力一扯，那小玩意兒便乖乖地在地上旋轉起來。馬同學目不轉睛地盯著地上的陀螺，發現它漸漸減速時，便舉起鞭子，瞄準陀螺的底部使勁一抽，發出“啪”的一聲脆響。本以為陀螺會被這猛的一擊打得暈暈乎乎、踉踉蹌蹌旋轉倒地，可它卻出乎意料地轉得更歡了。

這段文字運用了許多精準的動詞，把抽陀螺的動作一點點分解，再用慢鏡頭的方式一一描繪出來，這樣的寫法可以讓文字更加細致、生動。用“慢鏡頭”的方式進行動作的細節描寫，當寫作時間遠遠大于這個動作發生的真實時間時，就成功了一大半。

（三）心理描寫：內心獨白展現心路歷程

在《窮人》這篇文章中，桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家，面對自己的五個孩子，想到生死未卜的丈夫，內心充滿緊張與憂慮，但她寧可承受一切，也要收養孤兒。作者用內心獨白的方式呈現了桑娜的心理活動軌跡，刻畫了人物復雜的心理變化，使人物形象立體化。

在校園生活中，學生會經歷各種“喜怒哀樂”。因體育課取消而失落，因被誤解而難過，因上學遲到而難為情……怎樣在“微習作”里寫好那一瞬間的心理感受呢？教師可以指導學生借鑒列夫·托爾斯泰“內心獨白”式的語言表達。如陳同學在“微習作”“與校長合影”一文中，這樣寫道：

他話音剛落，我仿佛感覺到一串鞭炮在我身邊炸響，又似乎有一團火焰在我心底燃起——這是真的嗎？我要去和周校長合影嗎？……不，不會錯的！……為什么不早點告訴我呢？那樣我可以換上一件好看的衣服，對著門上的玻璃整理一下我凌亂的發型也好啊！……

寫校園故事時，通過內心獨白的方式，將人物的微妙情感細膩地鋪展開來，是很好的練筆方法，也更能打動讀者。

（四）語言描寫：體現人物性格特質

語言描寫是揭示人物性格特征、塑造人物形象的重要手段。《金色的魚鉤》一文中多處對老班長進行了語言描寫。這個故事為什么能打動讀者？語言描寫功不可沒。透過老班長的話語，我們看到了他忠于革命、盡職盡責、舍己為人的光輝形象。

“言為心聲”，在校園里，人物對話幾乎無處不在。教師與學生會怎樣對話，同學與同學會怎樣對話，我們與熟悉的人會怎樣對話，我們與不熟悉的人又會怎樣對話……如丁同學在“微習作”“奶茶事件”中，有這樣一段文字：

下課了，我找到正在擦黑板的唐同學，有些忐忑地問：“唐同學，你愿意成為我的競爭對手嗎？”

“行啊！沒問題！”她轉頭看了我一眼，爽快地答應了，然后繼續揮舞黑板擦。

“那……”我有些猶豫，不知道該不該問出下面的問題，“如果你輸給了我，你會送我什么呢？”

“這個嗎……”唐同學摸著下巴思考著，“嗯！一杯奶茶吧！”

“真的？”大概是因為陳同學帶火了奶茶，我聽到這個詞顯得格外興奮。

“真的！”唐同學認真地點了點頭。

這段對話讓我們看到丁同學做事小心翼翼、猶猶豫豫，唐同學性格直爽，大大咧咧。“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”能夠讓讀者從“各人的有特色的談話”中來“推見每個說話人”，便是成功的語言描寫。

三、搭建交流平臺，分享“微習作”故事

好的故事遇上了好的讀者，才會產生更大的力量。我們可以積極搭建各種平臺，展示微習作中描繪的校園生活。

教師可以在每節語文課前，分享一篇“微習作”，讓學生的作品得到更多的關注；鼓勵學生把“微習作”完善成作文，向學校廣播站投稿，讓更多人聽到他們的聲音；在班級群內展示“微習作”，邀請家長閱讀分享，見證孩子的成長；每周整理班級優秀“微習作”，制作一份專題小報，將精彩校園故事永久保存……因為有故事，我們的校園生活才如此精彩；因為校園生活如此精彩，我們才有寫不完的故事。

一草一木皆素材，一人一事皆故事。以校園故事為載體的“微習作”課程，讓學生愿意說、樂意寫，真正實現了“寫作”的核心理念。“微習作”課程的實施，幫助學生積累了豐富多樣的寫作素材，通過日常訓練提高了學生的寫作素養，更在分享故事的過程中培養了學生的同理心、寬容心和向善向美的品質，從而實現了個體的全面成長。

【參考文獻】

姚朝相.小學語文快樂習作的教學策略研究[J].學苑教育，2021（8）.

注：本文系泰州市“十四五”教育科學規劃2021年度立項課題“基于快樂表達的微習作課程開發研究”（課題編號：tzyblx2021-308）的研究成果。