借驅(qū)動性問題設(shè)計?助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注問題驅(qū)動促使核心知識的形成，因此，扮演“排頭兵”角色的驅(qū)動性問題就顯得尤為重要。驅(qū)動性問題的有效設(shè)計是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)啟動力和出發(fā)點(diǎn)，必須站在兒童的視角，考量驅(qū)動性問題設(shè)計；關(guān)注實(shí)施細(xì)節(jié)，助力驅(qū)動性問題優(yōu)化；跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動性問題延伸。

【關(guān)鍵詞】驅(qū)動性問題 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 教學(xué)情境 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，而驅(qū)動性問題正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)啟動的出發(fā)點(diǎn)。因此，驅(qū)動性問題的有效設(shè)計會對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后續(xù)的開展起到至關(guān)重要的作用。那么，應(yīng)該用什么樣的問題來驅(qū)動學(xué)生主動投入思考呢？如巴羅斯和坦布林所說：知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程，學(xué)習(xí)開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。

一、站在兒童的視角，考量驅(qū)動性問題設(shè)計

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題有時候比較抽象和龐大，特定年齡段的學(xué)生難以接受，所以，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題能更好地激發(fā)學(xué)生投入。既然本質(zhì)問題抽象而龐大，那么，驅(qū)動性問題就要盡可能具體而典型，力求從根本上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動地投入。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在設(shè)計驅(qū)動性問題時，教師可以從以下幾個方面考慮：

（一）興趣是最佳動力

興趣是一個人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。有興趣，才會有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生參與的熱情、動力皆源于興趣。從學(xué)生感興趣的具體問題入手，源源不斷的熱情是驅(qū)使學(xué)生主動探究的最佳動力。

男生對小車有著天生的喜愛。在“輪子的故事”一課的學(xué)習(xí)中，以小車為切入點(diǎn)，看到小車動起來后，最先進(jìn)入狂喜情緒的大多是男生。他們會第一時間復(fù)盤小車能動起來的原因，接下來便會思考：“怎么才能讓小車動得更快？還有其他方法能讓小車動起來嗎？”一個個驅(qū)動性問題接二連三地拋出，不經(jīng)意間，學(xué)生形成了階梯式遞進(jìn)的邏輯思維。對事物或現(xiàn)象的原始興趣形成的驅(qū)動性問題成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效實(shí)施的最佳動力。

（二）沖突是最優(yōu)促力

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)對身邊的某些物質(zhì)或現(xiàn)象產(chǎn)生了一定的慣性的認(rèn)知，在他們的概念里，往往會有“就是這樣的”篤定。所以，當(dāng)一個與原認(rèn)知完全相背離的現(xiàn)象或問題出現(xiàn)時，學(xué)生的探究欲望瞬間就被猛烈地激起了：“這怎么和我以前知道的不一樣？真的是這樣嗎？”

例如，在“固體的混合與分離”一課中，關(guān)于黃豆、綠豆、玉米碎三者會有什么樣的變化，大多數(shù)學(xué)生猜測較原總體積相比，混合后的總體積不變或變多，因?yàn)樵谒麄兊那罢J(rèn)知中，從沒有考慮過這些固體顆粒之間的縫隙對結(jié)果的影響。所以，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，當(dāng)總體積變小的結(jié)果呈現(xiàn)在眼前時，一臉驚訝的他們便迫不及待地想搞清楚其中的原因是什么。認(rèn)知沖突形成的驅(qū)動性問題成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效實(shí)施的最優(yōu)促力。

（三）未知是最強(qiáng)引力

好奇心是我們與生俱來的東西。隨著人的成長，我們的好奇心被生活的瑣碎逐漸消磨。萬幸，學(xué)生還保留充沛和熱烈。

例如，蘇教版科學(xué)五年級下冊《顯微鏡下的生命世界》這一單元涉及的內(nèi)容是學(xué)生從未接觸過的微觀世界。在這個世界里，肉眼觀察變得不再順利，他們要學(xué)習(xí)運(yùn)用一個叫作“顯微鏡”的工具。學(xué)生親手制作洋蔥表皮細(xì)胞切片，在高倍顯微鏡下看到了一個個紫色的小格子；透過放大上百倍的目鏡，在小小的載玻片上，認(rèn)識了一個名叫“草履蟲”的單細(xì)胞微生物……新世界的大門被打開了，他們在未知的領(lǐng)域里瘋狂地汲取新知，不用教師耳提面命，便能全情投入。對未知的好奇心形成的驅(qū)動性問題成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效實(shí)施的最強(qiáng)引力。

當(dāng)然，從這三個維度出發(fā)設(shè)計的驅(qū)動性問題都要盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在具備相應(yīng)前概念的基礎(chǔ)上能有所思考，并能著手展開探究，不至于一片茫然，抑或是紙上談兵。

二、關(guān)注實(shí)施細(xì)節(jié)，助力驅(qū)動性問題優(yōu)化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展之風(fēng)如火如荼，一線教師也在積極探索，但為了項(xiàng)目化而進(jìn)行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不可取。我們希望的是借著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們在實(shí)際情境中利用所學(xué)知識去解決問題，從而獲得成就感。在理想的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是貫穿始終的主導(dǎo)，可也離不開教師適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（一）情境的合理設(shè)置使驅(qū)動性問題展開更多元

情境是真實(shí)、具體的，但圍繞驅(qū)動性問題的展開不應(yīng)是單一指向的。情境之所以要真實(shí)、具體，是為了讓學(xué)生有共鳴、有所思考、有所表達(dá)。當(dāng)情境的呈現(xiàn)脫離學(xué)生的實(shí)際生活時，他們很難自然地產(chǎn)生主動探究的沖動。那么，從根本上，所謂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就直接被扼殺在了搖籃中。倘若所有學(xué)生提出的驅(qū)動性問題的展開都是相同且唯一的話，相當(dāng)于讓他們在一條既定好的路上按照劇本進(jìn)行，那么也違背了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初衷。教師要在情境中適時地拋出驅(qū)動性問題，讓學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴。這個問題的提出，要讓學(xué)生有可以發(fā)揮的空間，可以啟發(fā)他們從各個維度去思考，并盡可能地在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中解答。

（二）教師的專業(yè)把控使驅(qū)動性問題展開更開闊

具體情境出示后，學(xué)生的思維會豐富卻分散。此時，教師要及時把握并加以精練，提前做好預(yù)設(shè)，要比學(xué)生想得更多、更全面，引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散開來，做好學(xué)生思維碰撞的啟動機(jī)和催化劑。教育就好比種樹，教師在這一過程中，如果單純地灌輸書本知識，那么種出的只是樹的主干，你能說它不是一棵樹嗎？不能！那你能說它在茁壯成長嗎？自然也不能！

（三）知識的有效整合使驅(qū)動性問題展開更高階

通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題的設(shè)置和引導(dǎo)，教師可以實(shí)現(xiàn)將零散的知識點(diǎn)整合成知識體系并進(jìn)行實(shí)際的遷移運(yùn)用。這是對日常教學(xué)的一個提升。

蘇教版科學(xué)六年級下冊第一、二單元中，呈現(xiàn)了豐富的知識點(diǎn)：什么叫生物的棲息地、食物鏈怎么構(gòu)成、能量有哪些轉(zhuǎn)換類型等。如果要做關(guān)于小型生態(tài)系統(tǒng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，借助一個合適的驅(qū)動性問題的提出，知識點(diǎn)便可以被立體而充分地呈現(xiàn)，利用起來。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，我們不僅要關(guān)注生物本身、生物間的合作與敵對關(guān)系，以及在捕食與活動中能量的轉(zhuǎn)換，還要關(guān)注它們的生活環(huán)境，而這個環(huán)境就是生物的棲息地。這就要求學(xué)生對這兩個單元的知識點(diǎn)加以升級，用這些低階學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建一個小型的平衡的生態(tài)系統(tǒng)的高階學(xué)習(xí)。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動性問題延伸

在當(dāng)今時代，僅僅在一個孤立的學(xué)科領(lǐng)域中教育學(xué)生是不夠的。學(xué)生需要在情境中學(xué)習(xí)，超越學(xué)科界限聯(lián)結(jié)各種學(xué)習(xí)，在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，將各個學(xué)科中學(xué)到的內(nèi)容整合起來，學(xué)以致用，知行合一。

（一）巧妙轉(zhuǎn)化

真實(shí)情境下的實(shí)際問題，往往存在許多問題，如結(jié)構(gòu)組成不清晰、解決條件比較局限，而且涉及多學(xué)科的知識技能等。這時，教師就需要對真實(shí)情境下的驅(qū)動性問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為和我們的學(xué)科相關(guān)聯(lián)的分問題。

例如，蘇教版科學(xué)三年級下冊《植物的一生》這一單元涉及許多有關(guān)植物的知識。學(xué)生的眼光不由自主地轉(zhuǎn)移到校園里的植物，他們會觀察這些植物的各個器官，可或早或晚，他們的問題都會歸結(jié)到“這種植物是什么”。教師可以將這樣的問題轉(zhuǎn)化為一個個看似獨(dú)立卻又相關(guān)聯(lián)的學(xué)科問題，如它為什么叫這個名字？它的外觀形態(tài)有什么樣的特征？它對生長環(huán)境有什么樣的要求？這種植物在學(xué)校里大致的分布情況是什么樣的？驅(qū)動性問題的轉(zhuǎn)化，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了實(shí)施的抓手。

（二）拆解分項(xiàng)

以上這些轉(zhuǎn)化成的學(xué)科問題，其實(shí)就是驅(qū)動性問題的分支，它們可以歸屬于一個學(xué)科，也可以歸屬于多個學(xué)科。教師要利用解決這些問題所應(yīng)用到的學(xué)科知識，對這些問題進(jìn)行拆解分項(xiàng)，做到對問題的解決有針對性、解決問題的方案有指向性。

例如，針對“某一植物的花朵形態(tài)有什么特征”這一驅(qū)動性問題，教師可以拆解成語文問題“如何對植物花朵進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”、科學(xué)問題“如何利用工具對花朵進(jìn)行解剖”、美術(shù)問題“如何應(yīng)用漸變色還原花朵外觀”……雖然這些問題分屬于不同學(xué)科，但它們都是圍繞同一個驅(qū)動性問題分解的，最終結(jié)合起來呈現(xiàn)的便是一個完整的豐滿的花朵的形象。

（三）遷移回歸

每一個驅(qū)動性問題分問題的拆解分項(xiàng)，分學(xué)科利用相應(yīng)學(xué)科知識和技能對問題進(jìn)行同步解決，最終總結(jié)每個學(xué)科的研究所得，找到蘊(yùn)含在其中的相似點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、遞進(jìn)點(diǎn)等邏輯關(guān)系，把它們編織成一張巨大的關(guān)系網(wǎng)，就會發(fā)現(xiàn)，最初的驅(qū)動性問題就在網(wǎng)織成的那一刻完整、充分地解決了。這時，教師可以對這次的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求，讓驅(qū)動性問題實(shí)現(xiàn)更高階的拓展應(yīng)用，得以延伸。

語文：以校園自然景觀為主題的習(xí)作練習(xí)和評比。數(shù)學(xué)：校園植物情況統(tǒng)計圖的制作，如柱狀圖、圓餅圖等。英語：植物英文單詞知多少，高年級可進(jìn)行英文的匯報演講。音樂：植物相關(guān)歌曲演唱。美術(shù)：校園寫生、葉子畫制作等。信息科技：利用CAD制圖制作校園綠植分布圖。教師還可借助德育活動的落地，如植樹節(jié)掛牌儀式、“我與小樹共成長”合影等活動，打造或提升學(xué)校綠色品牌形象。如此，整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就豐滿了。學(xué)生在這樣一個立體而多元的學(xué)習(xí)活動中，真正、主動地有所收獲。

總之，通過驅(qū)動性問題的有效設(shè)計，借助真實(shí)情境的設(shè)置，教師有效地把控而形成的完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是讓在常規(guī)教學(xué)下空有樹干的“樹”，通過跨學(xué)科的整合，能豐滿成我們所一貫熟悉的枝繁葉茂、生機(jī)勃勃的大樹。這棵大樹就是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的所有收獲，不僅是知識技能的獲得，還是由內(nèi)而外地成長，是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成與健全。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4＋1”課程實(shí)踐手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.