讓色彩在游戲中活起來

摘 要：在小學美術色彩教學中，將游戲與色彩教學融合，以游戲化形式開展教學活動，不僅能激發學生參與興趣，還能豐富教學內容，能達到事半功倍的教學效果。文章重點圍繞小學美術色彩課的游戲化教學進行全方位研究。首先闡述了小學美術色彩課的游戲化教學實踐價值，了解到游戲化教學有利于激發學生學習興趣、培養學生社交能力以及提升學生色彩認知。在此基礎上分析了小學美術色彩課的游戲化教學原則，提出了要遵循主體性原則與多元性原則。最后，基于兒童身心發展特點以及小學美術色彩課教學目標提出游戲化教學策略，分別是“基于教學內容，設計游戲活動”“結合學生興趣，豐富游戲內容”以及“完善教學評價，提高教學質量”的策略。

關鍵詞：小學美術；色彩課；游戲化教學；學習興趣

0 引言

在新課程標準的實施下，對小學美術教學提出了新的要求。色彩是小學美術課教學的重要內容之一，培養學生對色彩的感受能力，是色彩知識教學成功的關鍵。然而在當下色彩課教學中，無論是教還是學，都存在一定難度，所以尋找優質的教學方式、創新多元化教學模式是美術教師的當務之急。基于這一教育背景，游戲化教學模式備受美術教師關注與青睞。該教學模式強調游戲與教學內容的有機結合，注重課堂教學的趣味性、多元化和互動性，強調學生在課堂中的主動參與。游戲化教學符合小學生身心發展特點，能最大化激發其參與興趣，將其應用于美術色彩課教學中，能讓學生在有趣又富有教育意義的環境下學習色彩知識，提升色彩感受能力和美術素養。

1 小學美術色彩課的游戲化教學實踐價值

1.1 有利于激發學生學習興趣

在小學美術色彩課中融入游戲化教學活動，在激發學生學習興趣方面發揮著極高的價值。基于小學生身心發展特點，他們生性好動、天生好奇，喜歡探索與游戲，游戲化的教學模式符合學生身心發展特點。[1] 教師會結合色彩教學內容設計多元化游戲活動、豐富的游戲形式，為學生構建趣味性、互動性的學習空間，讓學生在玩中學、在學中玩，逐步激發學生的學習主動性，提高色彩課教學效率。

1.2 有利于培養學生社交能力

在小學美術教學中，培養學生核心素養是每一位教師必須實現的教育目標。社交能力作為核心素養的一部分，對于學生未來的學習與發展至關重要。小學美術色彩課中的游戲化教學活動多以互動、競技、合作等形式實施，這為學生交流合作、互動學習提供了良好的機會。在不同類型的游戲化色彩教學活動中，教師會主動引導，讓學生在玩游戲的過程中學會尊重他人的想法、表達個人的真實感受、如何與他人有效合作，在潛移默化中培養學生溝通能力，促進學生社會性發展。

1.3 有利于提升學生色彩認知

色彩認知主要是指個體對色彩的感知力、識別能力、理解與運用能力，如色相、冷暖色調、對比色、色彩組合等多元化的知識。[2] 提升色彩認知是提高小學美術色彩課教學質量的關鍵所在。以游戲化形式開展美術色彩教學活動，能讓學生在實際操作、自主體驗中深入理解和掌握與色彩有關的知識。區別于傳統理論性教學，游戲化教學形式能增強學生參與體驗，促進學生色彩認知發展，使學生能在學習中更好地運用色彩進行創作，從而培養學生審美能力、創造力和美術素養。

2 小學美術色彩課的游戲化教學原則

2.1 主體性原則

新課程標準的實施對小學美術色彩教學提出了新的要求，教師要將學生作為主體，以培養學生核心素養為目標設計針對性教學活動。基于這一教育背景，在小學美術色彩課中融入游戲化教學，教師要遵循主體性原則。在設計教學活動時，要考慮學生思維認知、興趣愛好、學習特點；在課堂引導中，要發揮學生主觀能動性，減少對學生的干預，使學生真正成為課堂的主人，在獨立思考、自主參與和實踐體驗中學習色彩知識。[3]

2.2 多元性原則

除主體性原則之外，教師在開展游戲化色彩教學活動時還要遵循多元性的原則。如結合不同學生的興趣愛好、學習需求設計豐富多樣的游戲活動內容，讓每一位學生都能在課堂中共同參與，激發學生參與熱情，提高學生學習體驗。與此同時，教師還應當融入多元化教學資源、應用不同的教學模式開展游戲化色彩教學活動，為學生打造別具一格的色彩教學課堂，使其在寓教于樂的環境下學習色彩知識，感受美術魅力。[4]

3 小學美術色彩課的游戲化教學實踐策略

3.1 基于教學內容，設計游戲活動

在小學美術色彩課上，教材是教師設計教學活動的主要載體，更是學生學習知識的重要來源。在設計游戲化教學活動前，教師應當以教材為基礎，分析教學重難點，了解教學目標，設計與之相關的游戲化色彩教學活動，讓美術課變成一場具有針對性和教育意義的游戲，使學生主動參與其中，在游戲中學習與色彩有關的知識。

以人美版教材為例，在教學一年級下冊第15 課“春天的色彩”時，通過對課程內容的分析，了解到本課時的主要內容引導學生觀察春天的色彩，感受春天的氛圍；初步認識多種顏色，能用不同顏色表現春天。本課時的教學目標是培養學生觀察能力，提高學生對春天色彩美的感知力；培養學生想象力和創造力，使學生運用多種色彩表達春天氛圍和美好；在用色彩描繪春天中培養學生熱愛大自然、熱愛生活的優秀品質。

結合教學內容和教學目標，教師可為學生設計“春天色彩大尋寶”的游戲活動，讓學生認識顏色，了解春天的色彩特點，學會基礎的色彩搭配。游戲的主要內容是“由教師將學生進行分組，為各小組分發白色卡紙；借助走廊、教室設計‘色彩加油站’，每個站點放置不同顏色的顏料，要求學生在不同區域回答相關問題，獲取顏料補給；最后要求各小組學生在規定時間內用獲取的顏料在白色卡紙中進行創作，并進行作品展示?！保▓D1）。在活動中，問題要多樣性，如“請用三種顏色表示春天?！薄澳阏J為春天最多的顏色是什么？”“請快速說出圖片中的顏色?！薄八伎迹耗男╊伾钆湓谝黄鸩拍苁勾禾斓纳矢每矗俊?。以該方式實施游戲化色彩教學活動能極大地激發學生參與興趣，豐富課堂教學內容，使學生全身心投入其中，美術色彩課變得不再枯燥，展現出獨特魅力。

3.2 結合學生興趣，豐富游戲內容

在小學美術色彩課中融入游戲化教學，教師要遵循主體性原則和多元性原則，應當結合學生的興趣愛好設計多元化的游戲活動，不斷豐富游戲內容，給學生帶來別樣的參與體驗。游戲化教學活動的實施能激發每一位學生的參與興趣，使學生自然而然地投入到游戲活動中，在做游戲的過程中學習色彩知識，運用色彩知識。[5] 教師在設計游戲活動時，應當考慮班級學生的學習需求和興趣愛好，可針對共同的教學目標或教學內容設計不同形式和內容的游戲活動，以體現出游戲的多元化和豐富性，讓學生能自主選擇游戲，并在完成游戲的過程中實現對色彩知識的理解與應用。

例如在教學人美版四年級上冊“四季的色彩”時，為了讓學生能直觀地了解不同季節的色彩，根據色彩展示準確說出是一年中的哪個季節，教師可為學生設計“四季色彩拼圖”的游戲活動（圖2）。游戲活動的主要內容是“先由教師為學生準備包含四季風景的具有鮮明色彩特點的不同圖片，將圖片裁剪為形狀不一的圖形并打亂，讓學生根據四季的特點和圖片中的顏色顯示進行拼圖，拼湊成完整的四季風景畫。”通過該游戲的實施，能初步鍛煉學生色彩認知能力、判斷能力和觀察能力。學生不僅要精準判斷四季的色彩特點，更要根據拼圖的形狀和顏色搭配將其拼成完整的四季風景圖。在實施該游戲活動時，教師可通過“計時”“合作比賽”“闖關挑戰”的形式進行，并采取“積分制”，根據積分數頒發獎狀和獎品。

除該游戲活動之外，教師還可借助希沃白板為學生設計數字化游戲活動，例如“色彩搭配挑戰大賽”，在屏幕中為學生呈現不同色塊以及季節關鍵詞，學生需根據關鍵詞思考是什么季節，并選擇出與該季節對應的兩種及兩種以上色塊，回答正確后，系統會根據學生選擇的色塊以及季節自動生成四季風景畫。該游戲活動的實施能鍛煉學生觀察能力和理解能力，提高學生對色彩搭配的基本認識。以多元化游戲活動豐富色彩課堂，能提高游戲化教學活動的質量，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習色彩知識，培養學生綜合能力。

3.3 完善教學評價，提高教學質量

在小學美術色彩游戲化教學中，為全面提升游戲化教學的質量，促進學生對色彩的深層次理解與應用，激發學生學習興趣，提升學生學習能力，教師不僅要設計豐富多樣的色彩游戲化教學活動，還應當基于教學評一體化理念，完善教學評價，將教學評價置于游戲化教學活動的各個環節，達到以評促學、以學定教的教學效果。[6] 教學評價作為教學活動中不可或缺的一部分，高質量的教學評價活動的實施能促進師生之間的共同進步。一方面，教學評價能為教師提供針對性的教學反饋，便于教師了解美術色彩游戲化教學活動的實施效果，以及學生在學習中的具體狀態，從而及時調整和優化教學策略。另一方面，基于教學評價，學生可以在自主評價和反思中分析在學習時的不足，提出對于游戲化色彩教學活動的建議和想法，便于教師為學生提供針對性指導，促進學生高效學習，做到有的放矢。

為全面完善游戲化教學評價體系，教師要逐步做好各個教學環節，在上課前制定明確的教學目標，根據教學目標設計評價標準。在學生參與游戲化學習活動時，教師要融入多元化的評價方式對學生進行綜合性評價，比如學生自評、小組互評、師生評價、課堂觀察、互動評價等，以此了解最真實的學習情況。另外，基于教學評一體化理念，在美術色彩游戲化教學中，教師還應當將過程性評價與結果性評價相結合，關注學生在參與游戲時的具體表現、完成學習任務的滿意度，了解學生學習能力、知識理解能力、色彩知識應用能力等方面的發展，并為學生提供及時的反饋，讓學生了解個人學習的方向。

例如在人美版五年級下冊“讓色彩動起來”的教學活動中，為了讓學生掌握對比色的知識，并能通過繪畫將對比色加以應用，從而表現出畫面的動感力，教師可為學生設計“色彩轉盤抽抽抽”的游戲活動。先通過“互動問答”的小游戲考查學生對基礎知識的掌握程度，再通過小組合作形式，讓學生參與四次轉盤抽獎活動，記錄每一次指針停留時的顏色，選擇其中出現的對比色，并運用該顏色進行小組創作，在規定時間內完成繪畫作品的小組獲得勝利。

在游戲活動的實施中，教師可以先讓學生在組內進行互相評價，了解學生的參與度、創作時的創新度、小組之間的配合度；在學生創作的過程中，教師可以讓學生進行自評，如評價個人在組內的表現程度，對于作品的貢獻值，在游戲中的參與表現；最后讓各小組向全班展示作品，并解釋色彩選擇和創作思路，由教師和其他學生共同評價，選出最佳的作品。以這樣的方式能將教學評價置于游戲化教學的各個環節，讓學生在游戲中學習色彩知識，并在評價中獲得全面反饋。

4 結語

總而言之，以游戲化教學形式開展小學美術色彩課活動符合新課程標準的基本要求，能充分體現學生在課堂中的主體地位，激發學生學習興趣和參與熱情，使小學美術色彩課變得精彩紛呈、生動有趣。教師作為教學活動的設計者與實施者，在設計游戲化色彩活動時要全面分析教學內容和教學目標，更要結合學生身心發展特點和興趣愛好設計豐富多樣的游戲活動，為學生帶來別樣的游戲體驗，使之在學中玩、玩中學，逐步提升色彩感知力、色彩應用能力，促進學生美術素養的協調發展。

5 參考文獻

[1] 李建華. 幼兒園游戲化課程背景下中國色彩教育模式的研究[J].教育家，2024（20）：60-61.

[2] 張小萍. 幼兒園美術教學游戲化的實踐研究[J]. 新一代： 理論版，2021（16）： 209-210.

[3] 范新澤， 徐建慧. 讓學生在色彩的國度穿梭——小學美術色彩教學策略研究[J]. 名師在線（ 中英文），2023（14）：82-84.

[4] 陳穎. 談小學美術課堂中游戲化教學的實施原則及策略[J]. 中文科技期刊數據庫（ 引文版） 教育科學，2021（10）：3.

[5] 吳周婷. 妙用游戲化策略 讓幼兒園美術課程更靈性[J]. 小學生：多元智能大王，2021（03）：104.

[6] 劉敏. 基于游戲化學習的小學美術教學策略研究[J]. 環球慈善，2023（3）：226-228.