高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略研究

摘 要：自主學習能力屬于學科核心素養的重要組成部分，在核心素養視域下，教師關注學生的自主學習，安排學生自行設計學習活動，主導學習過程，調動學生的主觀能動性，不僅可以調動學生的知識和生活經驗，提升學生的思想認知水平，還可以提高課堂教學效率，促進學生的綜合發展。但就高中英語教學的現狀來看，部分教師尚未意識到培養學生自主學習能力的重要性，在日常的教學中習慣自己占據課堂主導位置，使學生的學習比較被動，在一定程度上削弱了學生的學習興趣，也影響了學生自主學習能力的提高。基于此，文章分析了在高中英語教學中培養學生自主學習能力的重要性和策略，旨在為一線教師的實際教學起到一定的參考作用，推動高中英語教學的改革和發展。

關鍵詞：高中英語；自主學習能力；策略

一直以來，受應試教育的影響，高中英語教師在教學中都習慣采取傳統的、單一的教學模式，在一節課中容納較多的英語知識，學生只需要跟隨著教師的授課節奏，被動地記憶英語單詞、句型，背誦語篇即可。這種教學模式雖然確實可以取得一定效果，卻忽視了學生的自主學習意識和自主學習能力的培養，使學生未發揮出主觀能動性，在整個過程中不僅汲取不到自主學習的方法和技巧，還體驗不到學習英語知識的樂趣，在無形中影響著學生自主學習能力的提高。在新高考背景下，隨著新高考制度的全面落實，高考英語對學生的綜合能力的考查逐漸提上了日程，使教師意識到了培養學生自主學習能力，構建生本課堂的重要性。因此，新時代下，探究在高中英語教學中培養學生的自主學習能力的方式方法是高中英語教師的重要課題。

一、高中英語教學中培養學生自主學習能力的重要性

（一）有利于構建生本課堂，調動學生的主觀能動性

在高中英語教學中培養學生的自主學習能力，首要意義是有利于構建生本課堂，調動學生的主觀能動性。第一，教師在培養學生的自主學習能力的過程中往往會為學生的自主學習創造很多機會，這就可以做到將課堂還給學生，使學生掌握整個學習節奏，構建生本課堂；第二，為了調動學生的自主學習積極性，教師一般會分析學生的興趣點，并從學生的學習基礎和學習能力出發，設計和學生的認知水平、知識經驗和個性特點相符的教學活動，也有利于吸引學生主動融入課堂，提高學生的課堂參與度[1]。

（二）有利于提高教學質量，促進學生的綜合進步

教師培養學生的自主學習能力還有利于提高課堂教學質量，促進學生的綜合進步。第一，自主學習能力屬于英語核心素養的內容，教師注重學生的自主學習，符合核心素養培育的要求，也符合新高考制度的要求，可以幫助學生形成完善的學習技巧，體驗完整的英語學習過程，從中汲取英語知識，發展綜合學習能力；第二，教師在設計學生自主學習活動時，會實現教學模式的創新，這也有利于提高教學質量，且可以推動教師的專業化成長，實現教學相長，最終推動高中英語教學的進一步改革和發展[2]。

二、高中英語教學中培養學生自主學習能力的創新策略

（一）創設合適語境，引領學生的自主學習

教師要學會創設合適語境，借助語境引領學生的自主學習。第一，教師要分析單元主題和語篇話題，將其和學生的現實生活聯系起來，以創設生活化情境的方式創設合適的語言學習環境，激發學生的英語表達興趣；第二，教師要確定課程學習目標，在此基礎上創設合適語境，使學生在語境中汲取知識，發展自主學習能力[3]。

以“Back to school”為例，本單元的主題語境是“人與自我”，話題是“校園生活”，圍繞此話題，涉及了較多的語篇內容，有和校園生活相關的視頻，也有演講稿、建議書、校刊文章、小冊子等。學生在學習中需要達成如下目標：1.閱讀教材語篇，了解英語演講的基本結構和語言特點，并從文本中了解適應新環境、迎接新挑戰的重要意義；2.理解校園俱樂部的概念，根據自己的理解，嘗試寫一份規劃校園俱樂部的建議書；3.在閱讀中感知中西方校園生活的差異，結合自己的實際校園生活，完成表達交流和歸納總結。基于此，教師依據語篇內容和學生的實際高中生活，創設了如下語境：

語境1：圍繞“發揮自我潛能”話題，語篇寫了校長在開學第一天面對高一新生的演講，旨在鼓勵高一新生主動融入新環境，以積極健康的心態迎接高中階段的挑戰，充分發揮自己的潛能。同時，校長還在演講中介紹了幾種發揮個人潛能的方法，對高一新生有重要的指導作用。針對此話題，教師鼓勵學生回憶自己剛剛踏入高中校園的那一天，想一想在那一天教師、校長等對自己說了什么，結合自己的親身經歷，表達自己的見解。

教師通過創設生活化語境，成功激發了學生的學習熱情，使學生穿越時光，回到了剛剛踏入高中校園的那一天，聯想到了校長、教師、班主任對自己的鼓勵，對語篇蘊含的深厚情感感同身受，紛紛闡述了入學第一天，校長、教師對自己的希冀和鼓勵，也闡述了樹立遠大理想，并不斷朝著理想奮斗的重要性。同時，學生還在語境中分析了語篇的結構，在回憶校園生活的同時，總結出了英語演講稿的結構，從中感受到了節奏感和韻律感，進一步調動了自己的積極情緒。

語境2：雖然我們踏入高中校園的時間尚短，但它一定給你留下了深刻的印象吧，嘗試用英語說一說你對高中生活的印象以及你在高中生活中遇到的挑戰和采取的應對方法。

教師通過創設此語境，激發了學生的自由表達欲望，使學生站在客觀、理性的角度上分析了自己對高中生活的印象，普遍認為高中生活和初中生活有明顯的區別，自己對高中校園尚處于摸索階段。同時，學生之間也相互交流了自己在適應高中生活的過程中遇到的挑戰，如在學習方面遇到了很多挑戰，高中知識的難度明顯提升，學習起來比較吃力等。

在此次教學中，教師借助生活化情境為學生的英語表達、分享和創作，創設了合適的語境，使學生調動了自己的知識和生活經驗，積極參與了課堂學習活動，在不知不覺中引領了學生的自主學習，培養了學生的自主學習能力。

（二）培養學生的自主學習習慣，確保學生的學習效果

教師要從學生的學習習慣入手，關注學生的習慣養成，借助良好的習慣，確保學生的自主學習效果。第一，教師要注意培養學生的課前預習習慣，使學生意識到課前預習的重要性，并學會科學規劃課前時間，科學、高效地完成預習。同時，教師要改革預習作業的設計方法，激發學生的自主預習興趣。第二，教師要科學設計課堂教學的各個環節，幫助學生養成主動表達和積極思考等學習習慣，提高學生的自主學習效率。第三，教師要設計合適的課后作業，補充教學資源，指導學生養成課后拓展學習的學習習慣，以此豐富學生的學習收獲，使學生感受到自主學習的樂趣，實現快樂

學習[4]。

以“Nature in the balance”為例，本單元的主題是“人與自然”，圍繞著“環境與環境保護”話題安排了歌曲、紀錄片腳本、電視訪談節目腳本、小冊子等語篇，需要學生在語篇閱讀中形成環保意識，明確保護環境的重要性。在Reading板塊的教學中，為了培養學生的自主學習習慣，確保學生的學習效果，教師從課前預習、課中學習、課后復習三個角度出發，采取了如下教學方法。

課前預習：在課前，教師為學生推薦了和環保相關的資源，有環保紀錄片《藍色星球》《流浪地球》等，也有環保書籍《寂靜的春天》《自然之死》等，安排學生充分利用課前時間，整合這些資源，從中汲取環保知識，形成環保觀念，為課堂學習做好準備。

在此次教學中，教師改革了傳統的教學模式，沒有布置書面的預習作業，影響學生的自主學習興趣，而是結合學生的興趣點，為學生推薦了相關電影和書籍，成功調動了學生的主觀能動性，使學生主動預習，在觀看電影和瀏覽書籍的過程中明確了保護環境的重要性，形成了環保意識。

課堂學習：在課堂學習中，教師也發揮了自己的指導作用，致力于幫助學生養成良好的自主學習習慣。第一，培養學生積極開口表達的習慣。教師經過觀察發現部分學生存在不愿意用英語表達的情況，口語表達能力較差。為此，教師在教學中致力于培養學生開口表達的習慣，利用信息技術展示了現實生活中的環境現象，然后鼓勵學生利用學過的英語詞匯描述，并針對環境問題表達自己的見解，分享相關經歷等。在教師的鼓勵和引導下，學生積極開口說英語，教師也及時糾正了學生在口語表達中的錯誤，成功幫助學生樹立了英語表達的自信心，使學生在之后的學習和生活中也會隨時隨地使用英語表達，最終養成英語表達的好習慣。第二，培養學生積極思考的習慣。受傳統的應試教育的影響，部分學生對教師的依賴程度較高，習慣跟隨教師的授課節奏學習，自主思考能力較弱。針對此問題，教師致力于培養學生的自主思考習慣，通過科學提問，如什么是“自然平衡”？為什么它對人類和地球重要？等，啟發學生的學習思路，幫助學生養成自主思考問題和解決問題的好習慣。

課后活動：教師鼓勵學生積極參與環保實踐活動，如植樹活動、地球一小時等，在實踐中親身體驗環保行動，增強環保參與感和責任感。

學生經過課堂學習已經掌握了教材上的英語知識。在課后，教師一改從前的作業設計風格，仍然沒有設計書面作業，而是鼓勵學生積極參與社會實踐活動，更加注重學生的親身體驗，成功保持了學生的自主學習熱情，使學生在社會實踐中深化了環保觀念，獲得了豐富的活動體驗，在之后的學習和生活中也會積極宣傳環保知識，參與環保行動，為環保工作做貢獻。

（三）布置合作任務，發展學生的學習能力

教師要學會布置小組合作任務，借助小組力量發展學生的自主學習能力。第一，教師要善于尋找開展合作教學的契機，結合教材主題和知識難度，安排學生以小組為單位學習，發揮學生之間的積極影響作用，豐富學生的自主學習體驗；第二，教師要加強對學生的合作指導，促使學生在小組合作探究中掌握搜集、整理資料等自主學習技巧，體驗自主學習的樂趣；第三，教師要鼓勵學生展示合作學習成果，使學生有機會表現自己，逐步形成自主學習的信心；第四，教師要加強對學生的評價，深化學生的自我認知，幫助學生完成查漏補缺[5]。

以“Scientists who changed the world”為例，本單元主要介紹了幾位對世界產生重要影響的科學家的故事，需要學生在學習中了解幾位科學家的貢獻和成就，并學習科學家身上的科學探究態度和探究精神。在Reading部分的教學中，為了培養學生的自主學習能力，教師采取了小組合作的教學策略，布置了如下探究任務：

任務1：合作探究科學家的事跡。教師在劃分了小組后，安排各小組任選一位科學家進行合作探究，通過閱讀文本、搜集、整理資料等，歸納整理科學家的信息，制作科學家的介紹模板。教師設計的此項任務自由程度較高，沒有要求學生閱讀全部文本，而是組內商討選擇一位自己感興趣的科學家，完成閱讀和探究。在自由開放的氛圍下，學生參與小組活動的積極性也較高，紛紛利用電子白板等信息技術工具搜集、整理科學家的信息，小組齊心協力制作了科學家的介紹模板，在不知不覺中發展了學生的英語閱讀、信息搜集整理等能力，促進了學生整體學習

能力的提高。

任務2：合作探究袁隆平、屠呦呦等科學家身上的優秀品質，明確科學家的科學成就和科學精神之間的聯系。教師通過設計此項任務，指引學生組內探究了科學家的科學探究過程，了解了探究過程的艱難，從中汲取了科學家身上的艱苦奮斗、永不放棄、堅韌不拔、無私奉獻等優秀品質，在不知不覺中也完善了學生的人格品質，使學生在之后的學習和生活中會積極宣傳科學家的事跡，在全社會倡導學習科學家的精神。

任務3：小組表演活動。在語篇教學結束后，教師要求學生組內劃分角色，分別扮演科學家和記者，完成小組表演。在這個過程中，學生經過分工合作設計了采訪問題，如：是什么讓您在科學研究中堅持下來的？您認為自己的科研成果起到了什么作用？等。同時，各小組還在教師的鼓勵下嘗試用英語完成采訪和回答，完成了知識的遷移應用，全面發展了學生的自主學習能力。

結束語

綜上所述，教師培養學生的自主學習能力，有利于落實新課程標準和新高考制度的要求，促進學生的核心素養發展，推動高中英語的教學改革。同時，也有利于調動學生的主觀能動性，構建生本課堂。因此，新時代下，教師要轉變傳統的教學觀念，改變以教師為主導的教學模式，立足英語課程的性質，學會創設合適的語境，借助生活化的語境引領學生的自主學習，為學生的英語自主學習創造有利的學習環境。另外，教師要致力于培養學生的學習習慣，使學生養成良好的自主學習習慣，以此確保學生的學習效果。最后，教師要善于發揮小組作用，通過組織小組合作學習活動，布置合作探究任務，實現學生之間的相互促進，發展學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]張真真.高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略探討[J].中學生英語，2023（32）：59-60.

[2]李道紅.新形勢下高中英語教學中學生自主學習能力的培養路徑[J].中學生英語，2023（30）：101-102.

[3]曹娟.在高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略探究[J].英語教師，2023，23（14）：76-79.

[4]周州.淺談新高考背景下高中英語教學如何提高學生的自主學習能力[J].校園英語，2023（21）：181-183.

[5]李繼昌.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].校園英語，2023（10）：88-90.