高中地理跨學科主題式案例教學實踐與研究

摘 要：跨學科主題式案例教學符合當前新課程改革的要求，轉變了傳統課程結構過分強調學科本位、忽視不同學科知識整合的現狀，強調學科之間的相互滲透，重視不同學科知識內容的整合。學生可以從多元化的學科視角出發，針對同一主題進行深入探究，實現知識的深度理解和靈活運用，提升學生的學科核心素養及問題解決能力。本文以“地貌的觀察”為主題，詳細闡述新課程背景下高中地理跨學科主題式案例教學——實施策略與實踐探索研究。

關鍵詞：高中地理；跨學科教學；主題式案例教學

跨學科主題式案例教學是一種高度專業化的教學方法，其精髓在于圍繞精心選定的主題，構建邏輯嚴密的問題鏈條，通過深度滲透與無縫整合多學科知識，激勵學生綜合運用知識體系解決核心問題。此方法靈活運用多樣化教學策略，促使各學科知識與技術融合為一個方法論體系，旨在針對特定主題設計出綜合性的解決方案。跨學科主題式案例教學遠超越對單一主題進行淺表的學科知識堆砌，而是作為培養學生面對真實世界復雜問題時，運用綜合思維策略的關鍵路徑，著重強化學生在復雜情境下的問題解決能力[1]。

地理學科是一門綜合性很強的基礎學科。在這科技高速發展的時代，地理問題已經越來越具有跨學科的綜合性特點。對于學生而言，具備跨學科圍繞主題進行綜合探究的能力才能夠更好地面對當今復雜的地理問題。

一、研究背景

《普通高中地理課程標準》（2017年版，以下簡稱《課標》）將“問題式教學”置于教學的核心地位，強調教師應以“問題解決”為導向設計教學活動。特別指出，運用“主題式案例”教學模式是整合跨學科知識、深化探究學習的重要途徑。作為問題式教學的重要組成部分，主題式教學憑借其獨特優勢，不僅激發了學生的學習興趣，還凸顯了學生在知識學習過程中的主體地位。

《課標》進一步強化了學科間聯系與整合的重要性，明確將跨學科教學理念融入各學科課程標準之中。此方案旨在推動教師實施教學改革，聚焦前瞻性熱點議題，以培養學生的綜合素質與創新能力為目標。通過跨學科教學實踐，學生能夠更深刻地理解復雜問題，提升跨學科知識綜合運用的能力，為終身學習與發展奠定堅實基礎。

在新課程改革與“雙減”政策的雙重驅動下，各學科新課程標準均將核心素養的培育置于重要位置，該轉變深刻影響了課堂教學模式的革新。高中地理課程標準尤為顯著，不僅增設了跨學科主題學習模塊，還提供了詳盡的活動設計參考范例。然而，在實際教學操作中，教師在實施跨學科主題式案例教學時面臨認知水平與實施能力的雙重挑戰，且在教學創新方面尚顯不足。因此，提升教師跨學科教學素養與創新能力，成為當前教育改革亟待解決的關鍵問題[2]。

二、研究目標

通過深入探討高中地理跨學科主題式案例教學的實踐路徑，聚焦于主題案例的精挑細選、教學目標的精準設定、教學內容的清晰界定以及教學方法的優化選擇等核心環節。引導學生圍繞特定地貌主題，形成更為全面、深入的見解，有效拓展其思維的廣度與深度。同時，此教學模式致力于培養學生的核心素養，包括構建廣博的知識基礎、錘煉高階思維能力以及樹立正確的價值觀念，以全面促進學生的多元化發展，為學校培養具備綜合素質的多元化人才奠定堅實基礎。

三、研究方法

（一）問卷調查法

問卷調查法是指通過對地理跨學科主題式案例教學的實施現狀和學生跨學科的學習現狀進行問卷調查。大部分師生對當前高中地理知識內容綜合性強于其他學科交叉點多有較高的認同感，并且已有個別學校對地理跨學科教學活動進行了實踐，但在開展規范和實施流程上存在一定的困難。

（二）案例研究法

案例研究法是指研究者選擇一個或幾個研究對象，系統地收集相關數據和資料，進行深入的研究總結，然后對案例進行詳盡的描述和系統的理解。本文以“地貌的觀察”為主題式案例教學進行研究。

（三）經驗總結法

經驗總結法，作為一種科學方法，旨在深度剖析實踐活動細節，經歸納整理與反思后，實現實踐經驗的理論化、系統化。本文旨在通過總結過去一年跨學科主題式案例教學的實踐成果，為未來同類教學實踐奠定堅實的理論基礎，并貢獻豐富的實戰經驗[3]。

四、研究案例

高中地理教學課堂融合主題式教學、跨學科策略與問題導向學習，構成提升學習成效的關鍵策略集。此組合讓學生在真實情境與合作探究中，深入探索跨學科主題式案例教學。該模式不僅深化了學科知識的整合與應用，還通過即時反饋與深入分析，增強學生解決復雜地理問題的能力，激發創新思維與問題解決技巧。本文圍繞“地貌觀察”主題，基于地理學科，闡釋新課程理念下高中地理跨學科主題式案例教學的實踐內容與路徑，為教育者提供參考。

（一）案例設計

【新課導入】

（教師活動）展示圖片和古詩《題西林壁》的內容：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。引導學生解析詩句的深層含義，并設問：“若在山中難以窺見廬山的真實面貌，那么應采取何種方式才能觀察到呢？”以此作為引入，探討地貌觀察的方法。

（學生活動）引導學生對詩句進行精準解讀，并積極嘗試解答所提出的相關問題，以展現其文學素養與理解深度。

【過渡】

（教師活動）自然界地貌形態復雜多樣，可歸為宏觀地貌和微觀地貌兩類。宏觀地貌含山地、高原、平原、盆地及丘陵，展現各自獨特的地理特征與復雜成因。微觀地貌則由山嶺、河谷、河岸、陡崖、瀑布等組成，構成較為多樣的微觀地貌景觀。

在進行地貌觀察時，首要步驟是精心選取觀察位置，以確保能夠全面、準確地捕捉地貌特征，為后續的地貌分析與研究奠定堅實基礎[4]。

設問：在野外考察時應如何觀察地貌，要注意哪些方面的內容？帶著這樣的問題進入本節的學習。

【新課教學】

（教師活動）“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”說明了觀察地形不能身在山中，那應該身在哪里呢？以泉州清源山圖片為參考，探討觀察地貌時應如何選擇合適的地點進行觀察？

（學生活動）理解古詩的深層含義，并思考在進行地貌觀察時應如何選擇合適的位置。

（教師小結）觀察地貌位置應選擇視野比較廣闊的地方。

（板書）一、地貌觀察的順序

1.位置：選擇視野比較廣闊的地方。

（教師活動）引導學生進行小組合作討論，并認真觀察青藏高原與柴達木盆地地形圖，探討地貌景觀的布局與組合，并遵循多尺度地貌觀察邏輯，從總體到細節逐步解析。通過實例剖析地貌特征，并借助小組合作，深入研討地貌類型成因及其相互作用。

在選擇視野開闊觀察點的基礎上，要對地貌進行進一步的觀察。真實的地貌是錯綜復雜的，日常生活中觀察物體要按從宏觀到微觀、從整體到局部、從面到點的順序，進行地貌觀察也是如此：一般先觀察視野內大的地貌如山地、平原；再觀察次一級地貌，如山嶺、河谷等；最后觀察河岸、陡崖等更小的地貌。

（學生活動）組織小組合作活動，引導學生通過合作探究的方式，確立地貌觀察的次序，并指導學生根據圖示，評估各種地貌特征的不同尺度。

2.地貌形態：千姿百態，規模大小不等。

3.觀察順序：宏觀→微觀、面→點

（教師活動）展示輔助觀察工具：無人機、指南針、地形圖、遙感影像、測量工具等。通過野外觀察和記錄，結合地圖和輔助工具，可以直接感受和理解地貌特征，促進學生對地貌的深入認識。

（學生活動）補充展示有關地貌觀察時的輔助工具。

4.輔助觀察：利用地形圖、遙感影像等。

（教師活動）展示京張鐵路的路線圖，以及“人”字形鐵路的示意圖。

（學生活動）組織小組合作探究，引導學生思考并討論“人”字形鐵路設計的作用，同時探討在觀察地貌時還應關注的其他重要方面。

（板書）二、地貌觀察的內容

1.地貌觀察的內容——高度

（教師活動）教師向學生說明絕對高度和相對高度的概念，并展示某地區的等高線圖。引導學生結合地圖深入理解絕對高度與相對高度的概念，并組織學生進行自主探究。在此過程中，指導學生利用等高線地形圖，學會簡單計算坡度和坡度角，加深對地形特征的理解。（坡度角=垂直距離＼水平距離）。

（學生活動）明確坡度和坡度角的概念，并結合所學數學知識掌握對坡度和坡度角的計算。

2.地貌觀察的內容——坡度

（教師活動）組織學生開展合作小組活動，探究并分析不同坡度對地貌產生的不同影響。同時，結合詹天佑設計“人”字形鐵路的實例，深入探討坡度對人類生產生活的影響。

（學生活動）學生通過小組合作活動分析地貌坡度與人類生產活動的關系。

3.地貌觀察的內容——坡向

（教師活動）展示圖片資料，包括山地的迎風坡、背風坡、陰坡和陽坡，引導學生根據圖片分析不同坡向在氣候條件和光照方面的差異，以及這些差異如何影響植物生長。同時，探討地形起伏、坡向和破碎情況對耕地類型的分布產生的影響，并關聯到必修三課程《種群數量的變化》。

（學生活動）通過圖示資料分析地貌特征對自然條件的影響，結合生物學知識，詳細說明降水、光照等條件對植物生長的影響。

【課堂總結】

教師展示當堂課的大綱，引導學生整理本節課程的要點。

（板書）一、地貌觀察的順序

1.位置選擇：選擇視野比較廣闊的地方

2.地貌形態：千姿百態，規模大小不等

3.觀察順序：宏觀→微觀、面→點

4.輔助觀察：利用地形圖、遙感影像等

二、地貌觀察的內容

1.高度：涉及絕對高度與相對高度的概念。

2.坡度：用坡度角或者垂直距離與水平距離的比值來度量。

3.坡向：包括陽坡與陰坡、迎風坡與背風坡的區分。

4.其他：地貌的形狀、面積、空間分布狀況、地面起伏狀況和破碎程度等。

（二）案例分析

本節課要求教師運用豐富的圖表數據來呈現教學內容，旨在有效鍛煉學生的圖表數據分析能力。在教學過程中，教師主要運用了講授法、探究法以及地理調查法相結合的教學方式，并設置了過程性評價環節，以便實時考查學生的學習情況。在課程結束時，教師將布置一項課后作業，要求學生對自己家鄉的耕地資源進行地理調查，以此鍛煉學生解決實際地理問題的能力。此教學活動充分展現了本研究所提煉的教學策略：深入探究并整合教學內容，全面開發與利用教學資源，靈活選擇與應用教學方法，以及重視教學反饋并優化教學評價方式。

五、研究結論

（一）研究成果

高中地理跨學科主題式案例教學是在新課程背景下，針對核心素養培養目標而進行的一項實踐探索，高中地理跨學科主題式案例教學的深入實施與發展顯得尤為迫切。當前教育領域亟須通過實踐研究，持續優化高中地理跨學科知識整合教學的理論體系，豐富案例庫與實踐策略，并著力提升地理教師駕馭此類教學模式的專業能力，以此為核心，同步促進學生綜合思維能力的全面發展。在課堂教學過程中，教師應充分利用跨學科主題式案例教學的方法和策略，打破學科間的壁壘，實現不同學科知識的有機融合，提高地理課堂的教學效率與質量。然而，在實踐過程中也面臨一些困難與挑戰，如學科知識融合難度大、教師跨學科教學能力有待提高、跨學科教學資源和教材匱乏，以及學生學習適應性等問題。針對上述問題，本文提出以下解決方案與對策建議：首先，應針對不同學科的特點，制定個性化的跨學科教學方案；其次，建立跨學科教學評價體系，完善教學質量監控機制；再次，加強教師培訓，提升教師的跨學科教學能力；最后，鼓勵學科間的交叉融合，推動課程資源的共享與優化，以期為高中地理跨學科主題式案例教學的發展提供有力支持。

（二）未來展望

跨學科主題式案例教學需要建立系統的理論體系和規范的設計流程，以確保教學有效性和高效性，且研究主要集中在課堂教學方面，對課外活動和其他形式的跨學科主題式案例教學缺少深入研討，在新課程改革的大背景下，社會對人才需求的標準日益提高。為滿足這一需求，基礎教育階段應重視跨學科知識的整合，致力于培養具備多方面知識和技能的綜合型人才，使學生能夠更好地適應未來社會的挑戰。同時，通過跨學科主題式案例教學可以有效發揮經驗和體驗的獨特育人價值，可以更加注重培養學生的綜合素質和創新能力，促進學生的綜合素養和解決問題能力的提升。因此，開展跨學科主題式案例教學實踐研究，探究地理跨學科主題式案例教學案例的設計與實施，已成為當前教育發展與改革所關注的熱點問題之一。

結束語

跨學科主題式案例教學是當前在新課程標準要求和教育改革發展的背景下，為進一步提升課堂教學的有效性和高效性而提出的一種教學改革實踐，它符合《課標》的精神，同時是一種高度專業化的教學方式。跨學科主題式案例教學既能提高學生應用跨學科知識解決綜合問題的能力，又能較好提升教師的跨學科教學素養與創新能力，使其適應當前教育改革和社會發展對教師提出的新要求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]田娟，孫振東.跨學科教學的誤區及理性回歸[J].中國教育學刊，2019（4）：63-67.

[3]姜永清，張文革.核心素養培養導向下初中地理加強跨學科主題學習的創新實踐[J].地理教育，2023（3）：58-61.

[4]余文森.論學科核心素養形成的機制[J].課程·教材·教法，2018，38（1）：4-11.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023 年度“協同創新”專項課題：“新課程視域下中學跨學科主題式教學案例研究”（課題立項批準號：Fjxczx23-117）研究成果。