小學生閱讀興趣培養與閱讀素養提升路徑研究

閱讀是學生獲取知識、提升素養的重要途徑。然而，當前小學階段的學生存在閱讀興趣不高、閱讀素養有待提升等問題。本文以部編版小學語文教材為研究對象，探討了培養學生閱讀興趣、提升學生閱讀素養的有效路徑。通過文獻綜述、問卷調查以及實踐研究等方法，本文提出了激發閱讀動機、優化閱讀材料、創新閱讀方式和構建評價體系等策略，以期為小學語文閱讀教學提供參考和啟示。

閱讀是人類獲取信息、傳承文明的重要方式，是學生學習和發展的基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，閱讀教學要激發學生閱讀興趣，注重情感體驗，發展思維能力，培養語文素養。然而，當前學生閱讀現狀不容樂觀，主要表現為閱讀興趣低、閱讀量少、閱讀品位不高等問題。因此，如何在部編版小學語文教學中培養學生的閱讀興趣、提升其閱讀素養，值得深入探討和研究。

一、培養學生閱讀興趣的必要性

1. 閱讀興趣是學生閱讀的內在動力

閱讀興趣能夠激發學生的閱讀動力。興趣是最好的老師，對學生學習具有巨大的推動作用。當學生對閱讀感興趣時，就會產生強烈的閱讀欲望和求知欲，主動尋求閱讀的機會，投入更多的時間和精力去閱讀。這種源自內心的閱讀動機，使得學生能夠從主觀上克服閱讀過程中遇到的困難，持之以恒地堅持閱讀。相反，如果學生對閱讀缺乏興趣，就很難產生閱讀的主動性，即使在外力的要求下進行閱讀，也難以取得良好的效果。

閱讀興趣有助于提高學生的閱讀效率和質量。當學生帶著濃厚的興趣投入閱讀時，會全身心地投入、集中注意力并且主動進行思考和探究，從而達到最佳的閱讀狀態。這種積極的閱讀心理狀態能夠幫助學生更加深刻地理解閱讀材料，準確地把握文章的中心思想，領會作者的情感態度，體會文章的語言特色，從而取得事半功倍的閱讀效果。

2. 閱讀興趣有助于學生養成閱讀習慣

閱讀興趣是學生養成良好閱讀習慣的重要基礎。當學生對閱讀充滿興趣時，他們更愿意主動、積極、持續地投入閱讀活動中，而這種長期穩定的閱讀實踐正是形成閱讀習慣的必要條件。

學生只有持之以恒地閱讀，才能真正養成良好的閱讀習慣。閱讀習慣的養成是一個循序漸進、潛移默化的過程，需要學生在日常生活和學習中不斷積累閱讀經驗、強化閱讀技能。學生要堅持長期閱讀，必須有持久穩定的閱讀興趣作為支撐。一旦學生對閱讀失去興趣，就很難堅持下去，更談不上養成習慣。

二、提升學生閱讀素養的重要性

1. 閱讀素養是學生發展的核心素養

核心素養是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《中國學生發展核心素養》將核心素養概括為文化基礎、自主發展、社會參與三方面。其中，閱讀素養是貫穿三大核心素養的基礎性、綜合性的關鍵素養。閱讀是學生了解歷史文化知識、擴大文化視野的主要途徑，閱讀為學生積累人文底蘊、形成文化品格提供了豐富滋養，閱讀素養的提升有助于增強學生文化自覺和文化自信。良好的閱讀素養有助于學生的自主發展。閱讀為學生的自主學習、自我探究提供了廣闊空間，閱讀激發學生的好奇心、求知欲，培養學生的創新意識，閱讀素養是學生養成終身學習習慣、適應時代發展的關鍵。

2. 閱讀素養關系學生終身發展

閱讀素養對學生的學習和未來至關重要，是學生學習、工作和未來生活的立身之本。學生閱讀素養的高低，很大程度上決定了其今后發展的高度。閱讀素養奠定學生可持續發展的基礎。閱讀素養是學生自主學習、終身學習的前提條件，具有良好閱讀素養的學生能夠適應知識更新的速度，閱讀素養幫助學生在不斷變化的環境中緊跟時代的步伐。閱讀素養是學生未來競爭力的核心要素。閱讀素養關系學生綜合素質的形成和提升，具有良好閱讀素養的學生更具有創新意識和創新能力，閱讀素養在很大程度上決定了學生的職業發展前景。

閱讀素養影響學生的人格塑造和思維養成。閱讀歷程是學生價值觀形成、品德培養的重要途徑，學生在閱讀中能夠感受心靈的觸動、思想的啟迪，閱讀素養有助于學生形成健全人格、提升思維能力。閱讀素養是學生參與社會生活的必備素質。社會需要具有獨立思考、理性判斷能力的人，社會進步需要一代代具有良好閱讀素養的新青年。

3. 提升閱讀素養是語文教學的重要目標

語文學科是培養學生閱讀素養的主陣地。提升學生閱讀素養是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的核心目標之一，對于落實立德樹人根本任務、提高學生語文核心素養具有重要意義。閱讀教學在整個語文教學中占據著核心地位。閱讀是學生認識世界、發展思維、獲取知識的主要途徑。課程標準明確指出，閱讀教學要突出閱讀的主體地位，注重在閱讀實踐中提升學生的語文素養。因此，語文教學要把提高學生閱讀素養作為重中之重，引導學生廣泛閱讀，掌握閱讀策略，養成閱讀習慣，不斷提高閱讀的廣度和深度。

三、學生閱讀興趣培養與閱讀素養提升的有效路徑

1. 激發閱讀動機，引導主動閱讀

以統編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課為例，教師可以創設情境，讓學生暢想大青樹下的學校是什么樣子的，激發學生探究課文的興趣。教師還可以引導學生思考，如果自己在大青樹下的小學讀書，會有什么樣的感受和收獲，引發學生對課文內容的情感共鳴，喚起他們主動閱讀的意愿。

2. 優化閱讀材料，滿足多樣需求

在教學《大青樹下的小學》時，教師可以適當補充一些與課文內容相關的閱讀材料，如反映鄉村小學生活的散文、詩歌等。這些體裁豐富、內容多元的閱讀材料，能夠滿足不同學生的閱讀需求和興趣愛好，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀經驗。

3. 創新閱讀方式，體驗閱讀樂趣

在教學《大青樹下的小學》時，教師可以設計多種閱讀方式，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣。例如，教師可以開展分角色朗讀，讓學生扮演課文中的學生，體驗課文情境；可以引導學生在閱讀中標注喜歡的語句，分享閱讀感受；還可以鼓勵學生用簡筆畫的形式描繪心中的大青樹下的小學，在形象化閱讀中加深理解。

4. 搭建交流平臺，加強閱讀互動

在教學《大青樹下的小學》后，教師可以組織學生開展小組討論，暢聊大青樹下的小學生活，分享自己的閱讀體會。教師還可以引導學生在班級內搭建“大青樹下的閱讀角”，布置與課文相關的圖書，方便學生課后延伸閱讀。學生還可以利用家校平臺，向家長推薦與課文相關的閱讀書目，在親子共讀中增進閱讀交流。

5. 構建評價體系，關注個性發展

在教學《大青樹下的小學》的過程中，教師要注重發展性評價，關注學生個性化的閱讀體驗。教師可以引導學生通過繪圖、寫日記等形式記錄自己的閱讀感受，教師給予積極點評。教師還可以針對學生的閱讀表現，提出個性化的閱讀建議，引導學生選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式。同時，教師要創造條件讓不同風格的閱讀成果都能得到展示，激勵學生用自己喜歡的方式參與閱讀實踐。

結束語

閱讀興趣的培養和閱讀素養的提升是一個長期、動態的過程，需要學校、教師、家長以及社會各方共同努力。在部編版語文教學中，教師要立足教材，發揮學生主體作用，營造良好的閱讀環境氛圍，引導學生主動、積極、持續地參與閱讀活動，切實提升學生的閱讀品位和思維品質，為其全面發展奠定堅實基礎。