出口成章 落筆成文

語言首先是口、耳之事，因而，練口、練耳是基礎。這一句話說明了訓練學生的聽說能力是語文教學中的重要內容之一。說是寫的基礎，只有學生的口語交際能力強了，才能出口成章，落筆成文。

一、說

低年級學生在上課回答問題時爭先恐后，教師要珍視學生這種強烈的說話愿望，鼓勵學生敢說、樂說，哪怕說錯也不要批評。

1. 巧設情境學說話

低年級學生思維主要以形象思維為主，情境教學能夠具體形象地展現教學內容。在教學中，教師應創造適當的情境，有利于激發學生的學習興趣。低年級學生天性活潑好動，喜歡向別人展示自己。教師可以讓學生通過表演再現生活情景，從而體驗學習的樂趣。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師讓學生戴上小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾來演一演小蝌蚪找媽媽的過程，“小演員們”在演的過程中既鍛煉了說的能力，又掌握了小蝌蚪變成青蛙的過程，達成了學習目標。

2. 巧用插圖學說話

插圖是文章的第二語言。教師要充分利用課本上生動有趣的精美插圖指導學生練習說話。低年級語文課本基本上每篇課文都有精美的插圖，學習課文時讓學生找一找課文的哪些段落描寫的是插圖的內容，通過圖文對照既能學習怎樣看圖說話、寫話，又能加深對課文的理解。如《八角樓上》中有一幅題為“不滅的明燈”的插圖。圖中毛主席身穿單軍衣，坐在竹椅上寫文章。他右手握筆，左手輕撥燈芯，眼睛凝視著燈火陷入沉思。背上披著的薄毯已經滑落，他卻毫無察覺。課文的第二自然段詳細地描寫了插圖的內容，學生生活的年代距離毛主席生活的年代很遙遠，他們不容易理解課文內容。通過圖文對照，學生就容易理解了。學生理解了課文內容之后，教師可出示插圖讓他們用自己的話說一說圖片內容。學生在讀課文內容的同時積累了好詞、好句，為說話、寫話打下基礎，可謂一舉兩得。有的課文插圖在課文中涉及較少，如《葡萄溝》中有一幅維吾爾族老鄉運葡萄的插圖，課文沒有涉及這個內容。在教學時，教師讓學生觀察這幅圖，然后進行說話練習，學生興趣濃厚，說的句子非常好，如“維吾爾族老鄉運葡萄時，有的兩個人抬，有的自己扛，有的自己搬，有的讓毛驢馱……”。學生說的句子不僅用了“有的……有的……”句式，而且用上了恰當的動詞“抬、扛、搬”。

3. 巧用故事學說話

喜歡聽故事是學生的天性。低年級學生識字少，教師可以讓他們聽簡單的繪本故事，然后學生根據自己的理解把故事講出來。學生在聽故事的基礎上練習講故事，在講的過程中能夠有效提高語言組織表達能力，無形中就練習了說話能力。如在《想吃蘋果的鼠小弟》中反復出現了一個相同的句子，“來了一只小鳥，拿了一個蘋果。要是我也有翅膀……”“來了一只猴子，拿了一個蘋果。要是我也會爬樹……”這樣的句子簡單易記，學生很容易就積累了這種句式。

各年級對語文教材中的復述故事一項的訓練要求各不相同。低年級學生要能夠“借助字詞”“借助提示”“借助圖片”來嘗試復述故事性課文。在教學故事性的課文時，教師要通過讓學生復述故事來練習說話能力。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生充分閱讀課文的基礎上，教師引導學生先按順序把小蝌蚪變成青蛙的圖片連起來，借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事。再如在教學《玲玲的畫》一課時，教師引導學生用“得意”“傷心”“滿意”三個體現情緒變化的詞語復述這個故事。

二、寫

低年級寫話是高年級寫作文的基礎，學生在寫話中應學會恰當地使用標點符號，學會合理地劃分自然段，積累優美詞句，為進行高年級寫作打下基礎。學生經過了說、讀的訓練積累了寫話的素材，接下來他們就可以動筆寫了。在訓練寫話時，教師要遵循循序漸進的原則。一年級上學期能寫簡單的幾句話，下學期能寫一小段話，二年級能寫兩段或更多。

1. 巧用圖畫練寫話

看圖寫話一直是低年級學生語文練習的重頭戲。在指導學生看圖寫話時，教師要選取貼近學生生活、生動有趣的圖片。在進行看圖寫話訓練時，教師要指導學生仔細觀察圖畫內容，體會圖畫所要表達的意思。在觀察圖畫時，教師要指導學生按一定的步驟、一定的順序觀察。低年級看圖寫話的順序一般是指主次順序和方位順序。方位順序指的就是左右、高低、里外、前后四組。

在寫的時候，學生要注意不要只把圖上的內容寫出來，還要加上自己的想象，這樣寫出的內容才會具體生動。如有這樣一幅圖：小花貓拿著一把傘站在窗前，看著在雨中行走的青蛙、烏龜、鴨子和大公雞。很顯然這幅圖表達的意思是小花貓想把傘給它們用。可是只有一把傘，該給誰呢？這就需要去想象，“青蛙說：‘我不怕雨，把雨傘給烏龜吧。’烏龜說：‘我的烏龜殼能幫我擋雨，把雨傘給鴨子吧。’鴨子說：‘我也不怕雨，把雨傘給公雞吧。’”學生想得非常合情合理。

如果是多幅圖，寫話前，教師要引導學生比較圖與圖之間的聯系和變化，把多幅圖的內容連起來，變成一個完整的、連貫的事物，使故事情節更加曲折動人。

2. 巧用“告狀”練寫話

在進行低年級教學時，教師突發奇想，讓學生課下把班級中發生的趣事寫在紙上，讓教師既能了解學生的情況，又練習了寫話，一舉兩得。當教師把這個想法告訴學生時，他們很感興趣。低年級學生思維活躍，善于觀察，他們能把“某某在什么時間，什么地方，做了什么”寫得很清楚。隨著學生知識的增長，教師會增加難度，首先要求學生把字寫美觀，會用標點符號；其次寫清某某當時的表情以及動作。

3. 巧用生活練寫話

寫話就是寫生活，喚醒生活。教師要充分利用現實生活中蘊藏的取之不盡、用之不竭的生活素材進行寫話訓練。如在六一兒童節時，學校都會舉行文藝演出，讓學生觀看，然后說一說觀看后的收獲，給人印象最深的是哪個節目，能簡單地介紹一下這個節目，參加演出的學生寫寫自己的感受。

部編版一年級下冊《文具的家》一課的學習目標是讓學生學會整理、管理自己的文具。雖然是一年級下學期了，但是班上一些學生至今不會整理自己的文具。于是，在學習完這一課以后，教師以此為契機，讓學生回家自己整理文具、書桌、房間，然后寫一寫自己整理的過程，這就是一篇源于生活的寫話。

學生積累了材料，就應該嘗試將其運用到寫作中。教師對于一年級學生寫話的要求不高，只要句子通順，正確運用標點符號就行了。在指導學生寫話時，教師要先讓學生說一說自己做這件事的順序，最好用上“先、然后，再、接著、最后”這些詞語。

4. 巧用評價促寫話

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出了低段寫話目標：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。為了提高學生寫話的興趣，教師要及時評價其寫話質量。教師在進行寫話評價時要有針對性。在進行低年級寫話評價時，教師讓學生成為寫話評價的小主人。每一次寫話作業都要選出寫得好的學生在班內朗讀，讓其他學生來評價；或者以小組為單位，組長讀，其他學生來評價，要說出這些作品好在哪里。低年級學生喜歡一些小貼畫、紙折的小星星等，教師可以把這些作為獎品發給寫得好的學生。在評價學生的寫話作業時，教師可以在評語中利用笑臉、星星等來激勵學生進行寫話。

教師還可以對學生的寫話進行修改，然后參與投稿，如向《當代小學生》投稿，向學校級刊物投稿，也可以打印出來裝訂成冊放在教室里讓學生傳閱。