給學生另一張“嘴巴”

如今，語文寫作教學逐漸成為教育領域中的一項研究熱點。語文寫作，是整個小學語文教學體系中的重要組成部分，集表達能力、理解能力、實踐能力于一體，是學生另一張“嘴巴”，也是學生個體語文文學素養的綜合表現，直接關乎學生后續的語文發展。因此，筆者在本文結合具體的教學實例，主要從五個方面闡述了教師如何開展高質量、高效率的語文寫作教學，從而達到促進學生全面化語文發展的教學目標。

一、創設生動寫作情景

大量的研究結果表明，部分學生的作文中缺乏真情實感，寫出來的文字十分生硬，而生動、有效的情景則能快速調動學生的寫作積極性。因此，教師不妨創設生動、形象的語文寫作情景，使其成為打開學生寫作情感的大門。根據具體的作文題目，教師可積極尋找與之相關的生活情景，用學生熟悉的生活事物、生活經歷來打開他們情感的閥門，使學生能將自己的情感融入寫作，從而推動其寫作水平的不斷提升。

例如，教師可選擇以“感悟父母的愛”作為寫作題目。為了能引領學生寫出具有真情實感的作文，教師可直接從學生的現實生活角度入手，創設相應的寫作情境。第一步，展示一家人其樂融融的視頻，從學生的身邊入手創設本次寫作情景。教師說：“同學們，仔細看這個視頻，你們想到了什么呢？”有的學生說想到了自己與父母相處的情景，還有的學生則想到了父母的付出等。第二步，教師繼續啟發學生，讓學生想一想有哪些事件能表現父母對他們的愛，并用文字寫出來。本次的寫作教學并不是憑空要求學生編造，而是從生活的角度出發，引發學生對父母的情感，從而促使學生寫出具有情感的高質量作文。

二、擴充語文寫作素材

經過觀察發現，大多數學生在寫作時經常會陷入沒有內容可寫的局面，導致他們的作文內容空洞、質量低下。實際上，這正是學生缺乏寫作素材的一種表現。因此，教師需要及時擴充學生的語文寫作素材。一方面，教師可向學生推薦一些有意義、有價值的語文讀物；另一方面，教師也可以結合學生的興趣愛好，向他們推薦符合他們心理特點的語文讀物。無論是哪一種，都可以打開學生的語文閱讀視野，使其在閱讀的過程中實現無意識的素材積累。如此一來，學生在后續的語文寫作中才能做到“下筆千言”。

例如，教師要拓寬學生的語文學習面，使學生的寫作素材更豐富。教師需要針對學生的興趣愛好進行系統分析，推薦他們感興趣的讀物。經過分析，教師發現部分學生很喜歡童話故事，便抓住這點，推薦《格林童話》《安徒生童話》等書籍。與此同時，還有部分學生對帶有神幻色彩的讀物感興趣，那么就可以推薦《西游記》等書籍。教師也可以鼓勵學生多多嘗試接觸和閱讀不同類型的語文讀物，使學生可以積累更多的語文寫作素材。這樣做既能開拓學生的語文視野，還能為學生今后的寫作提供更多有價值的素材。

三、注重傳遞寫作技巧

以往的語文寫作教學只是給出一些優秀作文的模板，要求學生生硬地背誦和套用，但學生并沒有掌握真正有用的語文寫作技巧，導致他們的寫作水平始終得不到提升。針對此情況，教師可結合具體的課文，帶領學生一起分析課文中運用的寫作技巧，并鼓勵學生嘗試運用。與此同時，教師還可教授一些基礎性和操作性強的語文寫作技巧。這不僅可以促使學生掌握更多的寫作技巧，而且還能取得較為理想的寫作教學效果。

例如，教師可選擇以“我最喜歡的老師”作為寫作題目。當學生剛看到題目的時候，可能會不知道從何入手。針對這一情況，教師可以為其明確寫作方法。第一步，教師分別向學生講解“總—分—總”“總—分”“分—總”這幾種寫作模式，分享其特點，讓他們根據本次寫作主題選擇適合的寫作模式。第二步，由于本次的寫作主題是寫人，所以教師接下來可向學生講解描寫人物形象的技巧，如神態描寫、動作描寫、外貌描寫等，指導學生從這幾個方面嘗試描寫他們最喜歡的老師。最后，教師留出足夠的時間，讓學生運用剛剛講解的寫作技巧開展本次語文寫作，使其真正做到活學活用。

四、適當開展寫作練習

眾所周知，實踐是鍛煉學生應用能力、實踐能力的直接方式。倘若教師只是不停地向學生灌輸寫作技巧，卻不提供應用的機會，那么學生將始終無法做到靈活運用。因此，教師需適當開展寫作練習，如語文創編活動、讀后感活動等。另外，教師可根據學生的性格特點，設計出適合學生的語文寫作練習，大力鼓勵學生，讓他們寫出自己內心最真實的想法。這不僅可以進一步強化學生對寫作技巧的鞏固，還能讓學生將寫作當成自己的一項興趣愛好，從而端正他們的寫作態度。

例如，教師選擇以“我最喜歡的課外書”作為寫作練習的題目，以鍛煉和發展學生的寫作能力。首先，教師向學生講解本次寫作練習的要求：學生需要選擇自己最喜歡的一本課外書進行閱讀，挑選自己最喜歡的片段，寫下讀后感。在閱讀的過程中，學生將會反復分析文本內容，形成自己獨特的見解，并運用自己的語言表達觀點。然后，教師讓學生在課堂上分享他們的讀后感。最后，教師還可留出時間，讓學生相互交流，可以介紹自己喜歡的課外書，也可以分享自己的寫作經驗等。教師通過這樣的寫作練習活動，給學生打造足夠開闊的創作空間，幫助他們逐漸形成明確的語文寫作思路。

五、實時進行寫作批改

每當提及語文寫作，很多學生都會表現得很為難，因為他們懼怕語文寫作，本身不具備寫好作文的自信。而實時的寫作批改則能使教師找出學生作文中的閃光點，并將其放大，給予學生信心。因此，教師需開展實時寫作批改，尋找學生的優點，并給出鼓勵性的評語，使其轉變為對學生的鼓勵與鞭策。這不僅能讓學生獲得良好的寫作體驗，還能讓他們樂于寫作，學生的寫作能力勢必能得到飛躍提升。

例如，教師選擇以“我的可愛寵物”作為寫作題目。為了幫助學生樹立寫作自信，教師需要開展實時寫作批改。第一步，教師要求學生結合本次題目完成寫作。第二步，教師進行寫作批改。此時，教師要仔細地閱讀和分析，尋找學生的閃光點，畫出描寫優美的句子，或者是運用了哪些修辭手法等。在批改過程中，教師發現某學生運用了擬人手法，便可針對這點進行鼓勵性的評價，激勵學生在今后可再嘗試多運用其他修辭手法。教師通過這樣的寫作批改，給出鼓勵性的評語，學生的自信心便可以被激發出來，有利于學生在后續寫出更優秀的作文。

總而言之，語文寫作教學的開展將會對學生的語文成長起到十分關鍵的作用與意義。因此，教師應當針對學生的實際情況進行分析和研究，充分利用好自身的指導者身份，盡可能從多個角度、多個層次設計寫作教學，給學生營造輕松、愉悅的語文寫作氛圍，使學生的寫作水平得到有效提高，為其今后的寫作以及語文發展奠定良好的基礎。