“三題”推進，促進兒童整本書閱讀進階發展

整本書閱讀，學習任務和目標不像單篇課文那樣集中和明確，且需要課內與課外相結合，所以適合的教學策略很重要。因此，筆者所在的課題組依據整本書閱讀學習任務群的年段學習內容，在整本書的閱讀課程開發與教學設計中，選擇以母題、議題、問題作為教學組織與推進的要素——以母題確立文本的核心價值，以議題確立教學的主要內容，以問題驅動思辨讀寫，并在此基礎上設計真實情境下的學習活動，激發閱讀興趣，習得閱讀策略，積累閱讀經驗，生發閱讀見解，最終指向學生核心素養的發展。

一、確定母題，鎖定“靶向點 ”，指明整本書閱讀教學的方向

母題，指的是一個主題、人物、故事情節或字句樣式，其一再出現于某文學作品里，成為有利于統一整個作品的有意義線索，也可能是一個意象或原型。整本書閱讀的母題指的是在文學作品中反復出現的人類基本的行為、精神現象等，如成長、野心和冒險等，是這本書的核心價值之所在。以母題切入整本書閱讀，確定閱讀討論的范疇，決定分析與討論的方向，有助于解決閱讀教學中的隨意性、碎片化以及由此而導致的理解膚淺、片面等問題。

課題組參考了多篇文獻，確立整本書閱讀母題時，以下三點為基本原則：第一，基于文本。文本是提煉母題的基礎與根據，母題的確定必須以文本為基礎，必須基于文本自身的內容與結構。第二，基于學生。母題的確定需要充分考慮學生成長與發展的價值需求，考慮學生的認知能力與接受水準。第三，聯系生活。母題的確定需要充分考慮作品與學生生活之間的關系，在學生與文本之間建立更加深切的關聯。

基于以上原則，在教學統編版小學語文四年級上冊第四單元神話單元時，從單篇的《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》的課文學習，到“快樂讀書吧”推薦的《中國古代神話傳說》《世界神話傳說》的整本書閱讀，課題組確定母題——“英雄”，引導學生在對比閱讀中，發現異同，并嘗試探索其背后的因素。

如統編版小學語文四年級下冊的選本《草房子》，小說寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。這六年是他接受人生啟蒙教育的六年，順理成章的“成長”其實是一個艱難而痛苦的過程。少年的成長不僅需要自我的體驗與認知，更需要成人的經驗與扶助。基于同樣的考慮，課題組將《草房子》的母題定位為“成長”，以“成長”切入文本，引導學生通過桑桑、杜小康、禿鶴、細馬和紙月五個主要兒童的形象來分析他們的心靈成長歷程，感受兒童成長中的堅強、善良、堅持以及勇敢承擔等美好品質。

整本書閱讀貴在一個“整”字，需要進行總體的、貫通的、系統的閱讀與理解。這樣的閱讀，需要一個具有強大整合性、關聯性的“抓手”，以此統領文本，引領學生的理解。毫無疑問，母題可以擔當這一“抓手”。

二、開發議題，把握“落腳點 ”，搭建整本書閱讀教學的框架

有了母題，就有了思維的方向。但如果缺乏必要的框架與抓手，學生的閱讀未必能進入有效的思維狀態。因此，思維工具與認知框架非常重要。在整本書閱讀中，“結構化的議題”能夠用來解決思維框架的問題。所謂議題，就是需要辨析與判斷的命題，即“有待論證”的命題，也就是有待分析、論證從而作出判斷的命題。以批判性思維的眼光看，一切未加論證的命題都只能算是“議題”，議題的特點在于它的“未完成性”。比起“專題”，議題更強調所辨析的內容對于母題理解的指向性。“結構化”指的則是議題之間的邏輯關聯。在整本書閱讀教學中，議題的討論不是目的，母題的思考才是主旨。

通過幾個有待討論的議題的提出，將全書分成若干片段，這些片段不一定是作者劃分的章節，而是為了層層深入感受母題所劃分的“大單元”。一本書的長度都在幾萬到幾十萬字，不管是寫人記事的小說還是做探究的論文，都會有好幾個層次、好多個剖面、好幾個視角以及好幾個階段。一般而言，議題的設置為并列式、遞進式、正反式等幾種結構。將整本書內容議題化，以議題來組織教學內容，實現從文本內容向教學內容的轉化，這是思辨讀寫的基本策略。

確立議題主要有三個基本策略，即體現母題邏輯、尊重文本個性、形成認知結構。母題在歷史的繼承與演變中，已經積淀了某些相對穩定的故事模式與意義結構，這是確立議題必須參考的基本邏輯。同樣的母題，在不同文本中的表現是不一樣的。依循母題的內在邏輯，只能確定課程的大體框架；而具體的課程內容，則必須在充分把握文本個性內容的基礎上進行選擇。還有一點，結構性議題的討論必須有助于學生正確認知結構的形成。

如在《朝花夕拾》中，課題組在“回望與告別”的母題之下，設置了如下議題：童年的“趣”與“憾”，父子的“愛”與“隔”，情感的“敬”與“愧”，成長的“痛”與“悟”，傳統的“迷”與“思”，記憶的“真”與“幻”。在《昆蟲記》中，課題組在“凝視與驚異”的母題下，設置了如下議題：昆蟲世界的溫情——母愛，自然法則——適者生存，生命的意義——延續，命運共同體——生物圈，生命的觸動——熱愛與敬畏。這些議題都遵循了體現母題邏輯、尊重文本個性、形成認知結構的確定原則。

再以《草房子》為例，確立了“成長”母題后，在設置議題時也從五個孩子的視角出發，以他們的經歷為主線，以他們不同方式的成長為依據，確定了以下五個議題：議題1：桑桑——突破生死離別；議題2：禿鶴——戰勝自卑逃避；議題3：杜小康——守望孤獨歲月；議題4：細馬——適應生活環境；議題5：紙月——直面悲苦命運。議題2中戰勝自卑逃避的禿鶴，從天真快樂到痛苦自卑再到自暴自棄、叛逆報復，最終付出努力、贏得尊重。禿鶴是不幸的，但他面對不幸時是積極的，他用自己的努力最終捍衛了自己的尊嚴，贏得了師生的尊敬。盡管這個過程充滿了屈辱與痛苦，但是，美麗的成長之花正是因為有了這些痛楚和淚水才能綻放得更美麗。所以這個議題更多的是讓學生在禿鶴這個人物身上感受到，心靈美才是真的美。

在母題的范疇內，設置議題的目的是達成對母題的理解，篩選與確立相應的議題，引導學生充分閱讀，充分討論，全面而深入地把握作品，進一步把握作品的獨特性。在教學中，議題對于教師的課程安排與學習活動的組織，發揮了積極的紐帶作用。在實踐中，這些議題可根據具體學情進行取舍，也可根據興趣分輕重；還可分組學習，或學生選擇研習，然后進行集體交流，讓大家共享學習成果。

三、設計問題，立足“支撐點 ”，促進整本書閱讀教學中的思辨

在母題的統領下，課題組選擇與確立了相應的議題。為避免議題的討論脫離文本而陷入空洞與抽象，課題組在具體的文本議題下面，還需要設立若干容易展開的小問題，以引導學生進行討論。

還是以《草房子》為例，在理解議題2“禿鶴——戰勝自卑逃避”時，學生首先運用“故事山”，梳理禿鶴的成長經歷；課題組的教師以填寫表格“沖突與選擇”的方式引導學生文本細讀。在文本細讀時，教師設計了以下問題：如果你是禿鶴的同學，你也會去搶奪、拋甩禿鶴的帽子嗎？在寒風里，在雨雪里，禿鶴為什么選擇故意光著腦袋？如果是你，會怎樣選擇？會操比賽，禿鶴扔掉帽子這件事背后，你能看到禿鶴怎樣的心理？你如何評價禿鶴這種做法？《屠橋》表演舞臺上的禿鶴，在你眼里是一個怎樣的形象？最后部分，為什么說這時候的禿鶴，是世界上最英俊的少年？課堂上討論的這些問題，以文本為根基，以細讀與思辨為基本手段， 呼應的是在議題的構架下展開的母題。教師通過事實、因果和價值的分析，引導學生深入文本和讀整本書，進而讀懂作者的思想和情感，讀出自己的感悟，既實現了學生對文本的深度思考，也訓練了學生的思辨能力。

在實踐中，課題組對整本書閱讀教學中的問題類型也作了進階分類，設置了三階由易到難的閱讀任務單，學生根據自己的能力選擇作答。不同層級水平的學生組成閱讀共同體，在共同體內完成各自的“分階任務”，達成整本書閱讀的分階目標。教師對學生給予個性化、針對性指導，進行不同層次的展示評價，從而使每個學生在各自的起點上都有發展。

還要強調的是，為了推動學生的深刻體驗與深度思考，在問題討論中，教師需要根據整本書的特點，特別強調任務的設計與情境的安排，以任務驅動問題解決，以情境優化任務設計。基于文本、指向文本、回到文本，應該是任務設計與情境設置的基本原則。這樣，即使在最具體的教學和最細微的文本理解中，整本書的特性依然能夠得到尊重。

教學實踐中，課題組教師以“三題”推進學生整本書閱讀。在母題的引領之下，開發議題，設計問題，從抽象到具體，聚焦人物、情節等具體內容，聚焦文本的細讀與分析，最終又聚合到議題與母題上引導學生的思辨讀寫，實現對文本的深刻理解，使同班不同學情的學生異步學習、差異發展、共同成長。