生活為源 閱讀精彩

培養學生閱讀能力是語文教學的基礎性目標，也是核心素養的重要指標。小學階段正是學生各項能力發展的初期階段，教師應對學生進行科學有效的引導，通過深入淺出的生活化教學搭建生活與閱讀的橋梁，使學生在教師的指導下掌握科學閱讀方法，培養學生良好的閱讀學習習慣，這對于學生日后的學習成長將產生重要影響。

一、創設生活化閱讀情境

在傳統語文教學活動中，很多教師都結合自身主觀意愿設計教學活動，這種思想忽視了很多學生的個性學習需求。部分學生甚至陷入被動學習狀態，在閱讀課堂上缺乏學習自主性。在語文課堂中，如果缺少教師的監督和指導，學生會缺少閱讀學習的積極性，很多學生都無法參與閱讀學習活動，導致學生的課下閱讀形同虛設，嚴重影響學生的閱讀學習效果。語文教師需要推動閱讀課堂創新改革，基于生活背景創設閱讀學習情境，幫助學生在生活中獲得更多的靈感，感受閱讀所帶來的重要價值，有效深化學生的認知思維與情感體驗，進而激發學生的語文學習興趣。

例如，在教學《少年閏土》這一課的過程中，該文是魯迅先生對童年生活的回憶，通過一些特定場景的描寫，體現鄉村生活的奇趣，也表達了作者對童年生活的留戀。教師通過對場景描寫部分進行介紹，可以迅速吸引學生的課堂注意力。由于單純的理論講解很難調動學生的生活情感，教師可以結合該文整理的一些相關圖片或視頻資料，使學生在圖文結合的閱讀情境中獲得深刻理解，有效激活學生的生活情感。教師通過拉近語文課堂與生活之間的距離，使其在閱讀過程中獲得別樣的學習感受。教師融入生活情景指導學生進行閱讀，可以有效激活學生的生活化思維，使其在閱讀中獲得深刻的理解和感受。這有助于激發學生的學習潛能，促進學生學科素養的有效提升。

二、開展生活化課堂提問

要想在小學語文閱讀課堂中推動生活教學理念的有效滲透，教師就要準確把握生活化教學的核心內涵，理清生活與教育之間的關系，結合閱讀內容挖掘文學作品中隱含的生活元素，帶領學生積極開展閱讀探究活動，使閱讀變得更加具體。在生活情境下，推動閱讀與生活的有效融合，有效提高學生的自主學習積極性，培養學生良好的閱讀學習習慣。在閱讀教學活動中，為了有效促進學生思維能力的發展，教師可以從生活視角為學生設計課堂提問，通過問題掌握學生的閱讀學習狀態，激發學生的學科思維，有效提高學生的閱讀學習效率。

例如，在教學《竹節人》這一課的過程中，教師要幫助學生了解課文的基本情節，可以通過對行文思路的梳理，感受竹節人對作者童年生活產生的積極影響。為了有效提高學生的閱讀能力，教師要通過各種方式提高學生對文章結構的把握能力，使學生理解文章表達的中心主旨。教師還應在閱讀課堂中積累生動幽默的語言表達方式，有效夯實學生的文學基礎。教師可以在課堂上為學生提出一些問題，發揮問題驅動作用，提高學生的閱讀深度。如“課文可以分為幾個部分，請同學們簡要概括各部分的內容。”為幫助學生了解文章的語言特色，教師還可以引導學生思考：“本文作為一篇記敘文，為什么在文中有很多說明性的表述？”教師通過提問教學啟發學生的思維，結合生活背景設計一些導向性問題，可以有效喚醒學生的生活情感體驗，有效提高學生的閱讀學習深度，這對于培養學生的閱讀學習能力具有重要作用。

三、拓寬生活化閱讀資源

語文學科作為一門綜合學習科目，其知識結構的系統性是無數學者經過反復實踐探索逐漸形成的，很多文學作品都是作者在特殊的生活情境下有感而發的，是他們對生活的一種反思或期待。教師要想提高學生的語文學科素養，就必須依托生活背景設計教學活動。在小學語文閱讀教學課堂中，教師深入挖掘生活化閱讀學習資源，以課文教材內容為中心獲取相關的課外閱讀學習資源，盡量選擇與學生生活相關的資料，有效豐富學生的閱讀學習環境。除了文學作品以外，教師也可以將一些雜志、報紙、新聞等推送給學生，有效擴展學生的閱讀知識面，提高其閱讀能力。

例如，在教學《北京的春節》這一課的過程中，該文關于我國傳統文化節日——春節，傳統文化在現實生活中以各種形式呈現出來，教師可以通過各種途徑獲取到生活化的閱讀學習資源。為了搭建生動立體的閱讀課堂，教師在學生的閱讀學習中，為他們整理了與春節相關的課外學習資料，如為學生展示春節各地區的文化風俗和春節的發展歷史，通過滲透傳統文化，有效培養學生的人文素養。除了為學生介紹春節以外，教師還可以為學生搜集一些其他文化節日的資料，幫助他們加深對傳統文化的理解，有效拓寬他們的閱讀學習視野。在《北京的春節》同一單元中還有《臘八粥》《藏戲》《古詩三首》，這些作品都是以傳統文化節日為中心進行創作的。教師可以結合單元閱讀視角為學生設計閱讀學習活動，提高學生閱讀學習的整體性。教師通過提煉閱讀學習主題，使學生的閱讀學習更加系統，有效提升了小學語文閱讀課堂的教學品質。

四、安排生活化實踐活動

傳統閱讀教學模式單一，很多教師將閱讀僅僅限定在課堂內部，這限制了學生思維的發展。閱讀并不僅僅是以單一的文字形式呈現，廣義的閱讀代表著學生在特定環境下對關鍵信息的提取和分析能力。為了有效活化語文閱讀課堂結構，幫助學生感受到語文學科的豐富性，教師可以以課本教材為中心設計實踐閱讀活動，有效拓展學生的語文閱讀學習空間，使學生感受文學藝術與現實生活的緊密聯系，在生活情境中獲得源源不斷的文化滋養。教師通過組織學生開展課外實踐活動，不僅豐富了課堂教學方法，也提升了語文學科的教學質量。

例如，在教學《夏天里的成長》這一課的過程中，教師帶領學生分析課文的基本特征，幫助學生了解課文描寫的具體內容，在生活中也可以接觸到很多類似的文學作品，學生通過閱讀這類文章可以獲得很多創作靈感。教師借此設計實踐探究活動，要求學生閱讀了解文章的基本結構，感受課文描述的主要內容，引導學生總結文章蘊含了哪些思想，可以在真實的環境下體會課文描述的內容，有效鍛煉學生的觀察能力，這種能力并非僅僅體現在學生的閱讀學習活動中，也將遷移到學生對其他生活事物的觀察中。教師要指導學生對觀察現象展開記錄，鼓勵學生在課堂上分享觀察結果，進而深入理解課文內容。在教師的幫助下，學生的觀察能力獲得有效提升，教師要求學生在生活中觀察某種事物，嘗試著總結其中的規律，結合自己的觀察整理素材，并參考課文中的一些描寫手法。這推動了閱讀與寫作的有效融合，有助于拓展學生的學科思維，提高他們的整體學習水平。

總而言之，在教育改革發展背景下，教師要在閱讀課堂中推陳出新，抓住學生基礎教育的關鍵期，優化課堂設計，融合生活化教學理念，重塑課堂結構，利用生活教學形式激活學生的閱讀興趣，將文學欣賞與生活背景聯系在一起，有效拓展學生的閱讀學習空間，通過拉近學生與文本的距離，有效提升學生的閱讀能力，推動語文高效課堂的構建，實現對學生核心素養的培養。