“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的有效策略

一、當下小學語文教學存在的問題

現階段，雙減政策的頒布與實施對小學語文教學提出了更高的要求，對于教師來說，不僅要在“量”上減輕學生的學習負擔，也要在“質”上增強學生的學習效果，這樣才能促進學生的全面發展。然而，從實際教學工作的開展情況來看，存在以下問題。

1. 部分教師的教學理念陳舊

什么樣的教學理念決定了教師怎樣的教學行為，只有教師樹立科學性的教學理念，才能保證教學行為的合理性，從而促進語文教學質量和效率的提升。但是，從目前來看，部分教師的教學行為仍然受到應試教育理念的影響，在實際教學中，仍將提高學生的語文成績作為根本目標。在“唯分論”的影響下，教師不僅忽視了學生綜合素質的提升，而且還會增加學生的課業負擔，這與雙減政策的基本宗旨是背道而馳的。此外，一些教師依舊忽視學生的主體地位，過分強調自身的主導作用。教師制訂的語文教學方案難以滿足學生的實際學習需求，最終為構建小學語文高效課堂設置了巨大的障礙。

2. 部分教師的教學模式單一

從本質上來說，雙減政策的核心是“減負增效”，這就要求教師既要減輕學生的課業負擔，同時也要增強課堂教學效果，這樣才能幫助學生更好地消化和吸收語文知識，進一步促進其核心素養的發展。而上述目標的實現是以多元化教學模式為前提的。然而，目前部分教師所采用的教學模式較為單一，他們依舊傾向于“理論灌輸式”教學，在缺乏多樣性教學方法的情況下，上述目標難以實現，這對落實“減負增效”的基本宗旨是極為不利的。此外，單一的教學模式也會對教學要素的優化造成不利影響，一方面容易讓課堂變得沉悶，另一方面難以將學生的語文學習興趣激發出來。小學語文高效課堂的構建將會面臨巨大挑戰。

3. 部分教師的作業設計不合理

實際上，雙減K/rKMfpOLAQhHeYIpHmZE4r608LDVXerkX4yP61qhJA=政策的頒布與實施使得作業設計工作在小學語文教學體系中的重要地位日漸顯著。但是，目前一些教師由于受到自身專業素質的限制和制約，導致其作業設計水平還有很大的提升空間，主要表現在以下幾個方面：第一，過分強調作業量，旨在通過布置大量書面作業提高學生的語文綜合能力。第二，作業形式單一，主要以抄寫字詞、課文背誦、默寫為主，在很大程度上降低了語文作業的趣味性和人文性。第三，作業難度缺乏層次性設計，導致一些學生覺得難度較小，一些學生覺得難度偏大，最終成為無效作業。

二、基于雙減政策的小學語文高效課堂構建策略

在實現小學語文高效課堂構建目標的過程中，還有重重困難需要教師去克服。這就要求教師必須立足于雙減政策，將“減負增效”作為語文教學的根本目標，從教學理念到教學行為，從教學設計到作業設計，多維度、多層次地進行教學改革，以便為促進語文教育的高質量發展做出貢獻。為此，筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面對構建小學語文高效課堂的有效策略進行詳細論述。

1. 深入研讀課程標準，轉變傳統教育理念

理念決定行為，只有樹立先進性、科學性的教育理念，才能確保教學行為的合理性與規范性，從而達到高效教學的目的。因此，為了強化教學理念的導向功能，教師應仔細研究新課程標準，并且根據具體要求對自身的教育理念和教學觀念進行調整，從而更好地指導教學行為。首先，教師要樹立以人為本的教育理念。在語文教學中，教師要對學生的主體地位予以充分的肯定和尊重，將學生的實際情況作為制訂教學方案的參考依據，在全面掌握學生實際發展規律的基礎上，對學生的個性化特點進行深入了解，以便不斷強化教學指導的針對性和有效性。例如，教師可以將性別、性格、綜合能力等作為了解學生個性化特點的參考指標，通過建立學生學習檔案將其個性化特點進行匯總。這樣不僅能夠為教學方案的制訂提供可靠依據，而且也能落實以人為本的教育宗旨。其次，教師要樹立“教學做合一”的教學思想。在實際教學中，教師既要注重理論教學，同時也要認識到實踐教育的重要意義，為學生提供充足的實踐機會，從而促進其核心素養的發展。例如，在教學統編版小學語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》時，如果僅僅依靠課堂教學，只能讓學生在理性層面上對“爬山虎的腳”有一個初步的認識，還不能達到強化學生觀察能力的目的。為此，教師需要為學生提供充足的實踐機會和空間，讓學生通過實踐觀察活動掌握豐富的觀察方法，從而深化學生的感性認知。只有將“教”“學”“做”進行有機結合，才能提高學生的認知水平，從而達到高效教學的目的。

2. 不斷創新教學模式，采取多樣教學手段

要想更好地實現小學語文高效課堂的構建目標，教師必須推動教學模式的多元化發展。這就要求教師必須做到與時俱進、順勢而行，針對當前教育領域中推廣的創新型教學模式進行嘗試與優化，從而提高語文教學質量和效率。從目前來看，情境創設法與合作學習法的應用效果十分顯著，且上述兩種教學模式也能隨著構成要素的變化而呈現出多樣性的實踐效果。例如，情境創設具體可分為基于信息技術的情境創設、基于游戲元素的情境創設、基于故事元素的情境創設等；而合作學習也可分為合作討論、合作表演、合作探究等形式。因此，教師必須根據教學內容選擇合理的教學模式，通過調整構成要素來豐富教學載體，從而增強學生的學習體驗感。例如，在教學統編版小學語文教材六年級上冊第二單元《開國大典》時，教師可以借助微課或多媒體技術為學生創設信息技術情境，讓學生通過觀看相關的視頻來了解開國大典的盛況，這樣能夠讓學生體會到中華人民共和國成立的歷史意義，從而強化學生的愛國主義精神。

3. 合理設計語文作業，優化作業設計方法

基于雙減政策的小學語文高效課堂的構建要求教師必須加強對作業設計的重視，在不斷優化作業設計方法的同時，也要滿足學生核心素養發展的實際需要，這樣才能真正達到“減負增效”的目的。為此，教師需要做到以下三點：第一，結合雙減政策要求合理控制作業量，確保學生能夠在合理的時間內完成書面作業，從而減輕學生的課業負擔。第二，推動作業形式的多樣性發展，具體可為學生設計書面類作業、閱讀類作業、畫報類作業等，爭取在豐富作業類型的同時，也能強化學生的綜合素質，從而增強語文作業的育人功能。第三，在作業設計中滲透分層教學理念，遵循由易到難、由淺及深的基本原則，確保不同層次的學生能夠在能力范圍內完成語文作業。例如，在教學統編版小學語文教材五年級上冊第六單元《父愛之舟》之后，教師可以為學生布置以下作業：（1）抄寫本課的重點字詞句，掌握遣詞造句的方法，同時積累相應的寫作素材；（2）結合閱讀內容發揮自己的想象力，通過繪畫的形式展現“父愛”的本質和內涵；（3）聯想自己與父親的生活點滴，體會父親對自己的關愛，并通過實踐活動回報父親、感恩父親，從而建立良好的親子關系。在此基礎上，教師讓學生根據自身的實際情況選擇合理的作業形式，從而滿足學生的個性化學習需要。

綜上所述，構建小學語文高效課堂是促進雙減政策落地的有效途徑之一，同時也是改善小學語文教學現狀的重要舉措。因此，教師必須切實做到與時俱進、順勢而行，在領悟雙減政策真正意圖的基礎上，積極探索構建小學語文高效課堂的實踐策略，將“減負增效”理念滲透到語文教學的各個環節中，這樣才能使其獲得更多自主探究的時間，從而不斷強化學生的成長內驅力。