基于新課標下的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)

新課標提出，應(yīng)基于課程階段性和發(fā)展性，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，使其有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會。而整本書閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三個層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當注重組織學(xué)習(xí)任務(wù)群與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，提高語文教學(xué)實踐活動質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展全心全意做好教學(xué)工作。對此，本文將基于新課標下的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)進行闡述與說明。

一、融合信息技術(shù)，介紹整本書閱讀主題

新課標中提出了信息技術(shù)對語文教學(xué)的積極作用，強調(diào)信息技術(shù)作為新時代的教育資源，可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在授課過程中融入信息技術(shù)，以生動的畫面為學(xué)生介紹整本書閱讀主題，培養(yǎng)他們對整本書閱讀的興趣，提高學(xué)生的整本書閱讀能力，優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐活動質(zhì)量。

例如，在“快樂讀書吧：小故事大道理”這一節(jié)的導(dǎo)入階段，首先，教師融合信息技術(shù)，播放本單元課文的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行回顧。教師提問：“根據(jù)這一單元課文的閱讀，我們能夠確定本單元‘快樂讀書吧’的主題是小故事大道理，你讀過《中國古代寓言》整本書嗎？”在師生互動中，教師可以了解學(xué)生的閱讀量。然后，教師融合信息技術(shù)播放《中國古代寓言》中根據(jù)幾則精彩的寓言故事制作而成的動畫片，使其感受寓言文學(xué)的魅力，提高學(xué)生對《中國古代寓言》整本書閱讀的興趣。最后，教師安排學(xué)生閱讀《中國古代寓言》的目錄，初步熟悉整本書閱讀內(nèi)容。這樣，在教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施背景下，教師利用融合信息技術(shù)介紹整本書閱讀主題，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生整本書閱讀能力的提升奠定了情感基礎(chǔ)，也為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐活動做了良好鋪墊。

二、創(chuàng)建問題情境，探索整本書閱讀內(nèi)容

新課標強調(diào)要增強語文課程實施的情境性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，在整本書閱讀教學(xué)實踐活動過程中，教師應(yīng)當考慮到教學(xué)內(nèi)容的綜合性，根據(jù)整本書閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建符合學(xué)生認知規(guī)律與閱讀水平的問題情境，從而促進學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動探索整本書閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解問題，使學(xué)生感受到書中蘊含的知識，助力學(xué)生掌握整本書閱讀方法，推動小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動的順利開展。

例如，在“快樂讀書吧：小故事大道理”這一節(jié)的探索階段，首先，教師要求：“咱們已經(jīng)對《中國寓言故事》整本書的目錄有所了解，請選擇一個自己最感興趣的故事，展開自主閱讀，同桌之間互相講一講自己閱讀寓言故事所蘊含的道理，再交換閱讀內(nèi)容，驗證是否有一樣的感受。”教師設(shè)置學(xué)生自由閱讀、互動交流的時間，使學(xué)生在自由的空間中探索整本書閱讀內(nèi)容。然后，教師詢問學(xué)生交流故事的內(nèi)容，了解學(xué)生談?wù)撨^程中有沖突的地方，對學(xué)生提出建議：“在閱讀寓言故事時，應(yīng)當注意寓言中人物對話的語氣，認真閱讀描寫人物動作、神態(tài)的句子。對他人復(fù)述故事中蘊含的道理時，應(yīng)當嘗試從生活的角度闡述。”之后，教師對學(xué)生提供《中國寓言故事》中幾篇具有代表性，寓意深刻的寓言故事，就《畫蛇添足》這篇寓言對學(xué)生提問道：“畫蛇之人添足的原因是什么？添足以后是否違背了初衷？《對牛彈琴》告訴了我們怎樣的一個道理？”教師要求學(xué)生進行閱讀，再次復(fù)述道理，從而進一步營造整本書閱讀的濃厚氛圍，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成與他人分享閱讀樂趣的習(xí)慣。最后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生定期閱讀《中國寓言故事》整本書的任務(wù)。這樣，教師通過創(chuàng)建問題情境，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生提供探索整本書閱讀內(nèi)容的機會，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，在新課標背景下順利開展了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐活動。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，交流整本書閱讀理解

學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建是為學(xué)生提供自主合作與探究的機會，能夠充分落實以學(xué)生發(fā)展為中心的育人理念，推進實施素質(zhì)教育，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)當把握整本書閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生整本書閱讀能力，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感受書中的智慧，學(xué)習(xí)適合自身的思維方法，提升綜合能力，在新課標下充分達到優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐活動效果的目的。

例如，在“快樂讀書吧：小故事大道理”這一節(jié)的任務(wù)設(shè)計階段，首先，教師可以利用信息技術(shù)播放《中國寓言故事》這本書中一些寓言故事的圖片，讓學(xué)生獨立思考圖片所體現(xiàn)的寓言故事。然后，教師再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，互相交流對圖片中寓言故事的判斷，繼而展開獨立閱讀，驗證自己的判斷。接著，教師再任意抽查寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，使學(xué)生進一步感受《中國寓言故事》整本書閱讀的趣味性。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，嘗試制作圖畫，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，以及創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展，又或者是制作手抄報、創(chuàng)編寓言故事等，供學(xué)生自由選擇其一。最后，教師安排學(xué)生談?wù)摿藢Α吨袊⒀怨适隆氛緯喿x的感受。這樣，教師立足新課標課程理念，根據(jù)課程內(nèi)容的階段性，以及學(xué)生主體的發(fā)展性，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，安排學(xué)生交流對整本書閱讀內(nèi)容的理解，充分提高了學(xué)生的整本書閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合品質(zhì)，提高了學(xué)生的讀書品位，切實優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐活動。

四、展開閱讀評價，升華整本書閱讀認識

在新課標背景下，教師倡導(dǎo)具有導(dǎo)向作用的評價方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，全面落實語文課程目標。因此，在整本書閱讀教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)當注重學(xué)生整本書閱讀過程和整本書閱讀結(jié)果，立足評價主體，運用多種評價方式展開多元互動，幫助學(xué)生找到整本書閱讀過程中存在的問題，為學(xué)生提供正確的整本書閱讀方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書品味，升華學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容以及內(nèi)涵的認識，在閱讀引導(dǎo)之下構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)課堂。

例如，在“快樂讀書吧：小故事大道理”這一節(jié)的閱讀評價環(huán)節(jié)，首先，教師安排學(xué)生交流閱讀《中國寓言故事》整本書的感受，大部分學(xué)生都能夠認識到書中的每一則小故事都在講述生活中的一些道理，為自己的成長提供幫助。教師可就此對學(xué)生的感悟提出表揚，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極情感。然后，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)。教師了解到學(xué)生對閱讀整本書存在畏懼心理，評價道：“大家可以定期閱讀，循序漸進，逐漸通過整本書閱讀實現(xiàn)自我成長。” 之后，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，自我評價，再相互評價，以此更加全面地認識自己對這本書的閱讀情境。總之，在互相交流中檢驗閱讀成果。可見，展開多元主體的評價與互動，在新課標下充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向作用，升華了學(xué)生對整本書閱讀的認識，激發(fā)了學(xué)生參與整本書閱讀的積極性，切實在新課標引導(dǎo)下構(gòu)建了小學(xué)語文品質(zhì)課堂。

總而言之，新課標為指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀提供了教育理念、教學(xué)建議。教師應(yīng)當因地制宜、因勢利導(dǎo)，以學(xué)生整本書閱讀能力為基點，創(chuàng)新更多如融合信息技術(shù)介紹主題、創(chuàng)建問題情境交流內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)促進理解、開展閱讀評價升華認識等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣與習(xí)慣，提升學(xué)生整本書閱讀的能力，讓語文課程的育人價值在整本書閱讀教學(xué)活動中得以發(fā)揮，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效果。