小學語文課內外閱讀有效融合的策略

閱讀是語文的半壁江山，課內閱讀和課外閱讀是提升學生語文素養的主陣地。課內外閱讀的有效融合，是小學語文教學的一個重要環節，對培養學生的閱讀能力和語言文字的運用能力有著重要的意義。教師應該以教材中的文本為載體，充分挖掘課內外閱讀的融合點，教會學生閱讀方法，搭建豐富多彩的平臺，讓他們進行廣泛的、有效的閱讀，切實提高閱讀質量，更好地服務小學語文教學，為培養學生的語文核心素養打下堅實的基礎。

學生閱讀能力的培養是小學語文教學中至關重要的一個環節，因為閱讀能力會直接影響學生聽、說、寫的能力。培養學生的閱讀能力，有利于拓寬學生的閱讀面，增加其閱讀體驗，使其進一步感悟語言，達到聽、說、讀、寫的統一，提高其運用語言文字的能力。就當前學生閱讀的現狀來看，他們普遍存在缺少閱讀興趣、閱讀時間、閱讀指導等方面的問題。那么課內外閱讀的融合無疑是拓寬學生閱讀面、提高學生閱讀能力的一個重要途徑。因此，有效融合小學語文課內外閱讀，對于學生閱讀面的拓寬、學生閱讀能力的提高有著非常重要的作用。

一、注重學生的閱讀體驗

教師在進行課內外閱讀融合時，要充分重視學生的閱讀體驗，有效強化他們參與閱讀的熱情。這就需要教師注重學生的真情實感，主動調整教學模式，把激發興趣放在首位，使學生不需要教師督促也能夠養成自覺閱讀、欣賞佳作的良好習慣。例如，在教學《景陽岡》一課時，課文在語言上體現出古代白話小說的鮮明特點。有些表達方式與現代漢語有一定區別，如“這酒好生有氣力”“卻把大蟲嚇我”。有些詞語在現代漢語中已很少使用，如“梢棒”“篩酒”“印信”“榜文”。這些表達能夠充分調動學生的好奇心和求知欲，主動猜測詞語的含義。此外，文中所用動詞十分豐富，把老虎和武松的動作描寫得極為生動。如寫老虎時用了“一撲”“一掀”“一剪”，三個動作就讓老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢展露無遺；文章寫到“梢棒”的地方有多處，每處所用的動詞都不一樣，有“倚”“綽”“提”“拖”“綰”“拿”“輪”等，可見作者下筆的準確；寫武松打虎時，“劈”“揪”“按”“踢”“打”等一系列動作，字字千鈞，虎虎生風，充分展現出武松打虎的氣勢。教師可以引導學生通過這些動詞進入故事情境之中，進行模仿和想象，生動展現出武松與猛虎搏斗時緊張、危急的形勢，感受人物的形象魅力。接著閱讀“資料袋”了解《水滸傳》書中的其他人物的故事。最后，結合“快樂讀書吧”，教師推薦學生閱讀整本《水滸傳》，體會作者的表達手法和語言運用技巧。教師依托教材，充分開發和利用各種閱讀資源，為學生打開五彩繽紛的文學世界，拓展閱讀空間，增添閱讀情趣。

二、深耕語文教材內容

在教學中，教師要有意識地探索語文教材本身，把教材內容作為閱讀素材。教師可以在課程設計中融入課外閱讀模塊，結合教材課文對其進行擴展，利用課外閱讀資料拓展課堂的教材內容，將課內外閱讀進行有效融合。為了達到這個目標，教師應在日常工作中深入研究教材的主要內容，并探究課外閱讀資源與教材內容的相互聯系。例如，在教學《白鷺》一課時，教師可提前整理有關白鷺的課外文章，讓學生對白鷺這一動物形象產生初步了解；然后引導學生在默讀課文的過程中將描述白鷺美的語句標注出來，并提煉整理出課文描繪白鷺美的多種表達方式。為了使學生熟知并掌握常用的描寫手法，教師可提供課外閱讀文本《七叉犄角的公鹿》，該文本與《白鷺》同樣著重描寫動物外貌特征，但該文本所用修辭手法更加多樣，可以拓寬學生知識范圍，使其更全面地了解動物外貌的描寫技巧。因此，教師可以抓住表達方式和描寫手法，在課內外閱讀設置關聯點，給予學生更豐富的事物描寫閱讀體驗，深化學生對類似動物形象神韻的想象與理解，也可以幫助其掌握相關寫作技巧。

三、培養學生的閱讀習慣

因為學生身心發展的階段性和不平衡性，對于復雜知識的吸收及其學習的速度都相對較慢，因此在教學環境中，教師必須營造良好的課堂氛圍并深入地探討和講解各種不同的閱讀技巧及其適用場景，使學生能夠正確地使用閱讀方法。當學生對閱讀技巧運用自如并形成良好的閱讀習慣時，就會減輕對閱讀的畏難情緒，能在課余時間深入閱讀，從而提高課外閱讀的效果。因此在教學過程中，教師需要充分利用課堂這一主要場所，為學生提供學習閱讀的指導，培養其良好的閱讀習慣，為他們搭建有效的課內外閱讀交流橋梁。例如，在教學《牛郎織女》一課時，教師可以指導學生采用速讀法、略讀法、精讀法等方法進行閱讀，使學生能有效地概括長篇故事，掌握并運用閱讀技巧來提煉故事的核心思想。那么在學生掌握了這些方法后就降低了對課外長篇小說閱讀的畏難情緒，對自己不那么感興趣的部分也能快速略讀并了解大意，對自己感興趣的內容再進行反復精讀和品味。這樣有助于培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀量，讓他們在大量的閱讀實踐中汲取養分，豐富積淀，反過來又能鞏固積累好的閱讀方法，形成自己的閱讀習慣，真正做到“得法于課內，得益于課外”，這才算實現課內外閱讀的有效融合。

四、搭建多樣閱讀平臺

在學生體會課外閱讀帶來的樂趣后，教師還要善于為他們搭建多樣平臺，提升閱讀效果。教師要積極構建綜合性閱讀活動體系，讓學生的積極性被充分調動，多元化的展示讓他們享受閱讀的樂趣，豐富閱讀體驗。如果要使課內外閱讀融合更加有效，教師不僅要給學生展示、交流的機會，還要建立豐富的評價體系，實現高效閱讀。

小學語文教材中很多文章文質兼美，可以觸動學生內心深層的情感。所以在教育過程中，教師可以推薦學生閱讀同類主題的文章或課外書籍。例如，在教學《梅花魂》一課時，“梅花魂”中的“魂”，不僅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的體現，也是外祖父漂泊海外、堅守愛國之情的寫照，更是中國人堅毅不屈的民族精神的象征。那么教師可以緊緊圍繞“梅花”這個意象向學生展示相關文章，推薦與梅花精神緊密關聯的詩文，組織“梅花精神故事分享會”“梅花古詩詞朗讀比賽”以及“手繪梅花小報”之類的活動，以此加深學生對梅花的精神和梅花的意象的理解與感受，更深刻地了解和感受梅花的優美品質。最后，教師設立閱讀打卡活動，利用網絡平臺培養學生的閱讀習慣，鼓勵他們每日將自己閱讀的內容及感受打卡到平臺，并與其他同學、教師分享。教師對優秀的讀書筆記、剪報、摘錄卡等進行展評，評選“書香小達人”，一是為了激勵表現優異的學生，二是為了鼓勵其他學生有更好的進步。那么通過一系列的課外詩文及材料的補充銜接，教師可以讓學生對課文內容、主題思想產生更深的理解。

綜上所述，教師應以教材文本為基點，激發閱讀興趣，搭建課內外相互溝通的橋梁；以課堂為陣地，指導閱讀方法，形成課內外相輔相成的良性循環；以活動為載體，營造閱讀氛圍，方能實現小學語文課內外閱讀的有效融合。