大概念視域下音樂大單元教學設計

［摘 要］基于大概念設計大單元教學，教師可從大概念的含義與特征、大單元教學的內涵與價值出發，統整學科間的內在聯系，圍繞大單元主題整合教學環節，從知識學習的“分”走向素養提升的“合”。這樣不僅能拓寬學生的知識視野，使學生真正理解和掌握所學知識，還有助于提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］小學音樂；大概念；大單元教學；教學設計

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0023-03

一、大概念的含義與特征

大概念是一個理念，是一個主題，也是一個策略。它能夠把分散的知識和技能相互聯系整合起來，有助于教師從理解的角度展開教學。學科大概念不是某一學科特定的知識性名詞概念，而是指抓住教學重、難點的一個切入口，在理解教學內容的基礎上，幫助學生靈活運用不同的知識和技能，實現知識有效遷移與整合的一種思維方式。

1.大概念的概括性

大概念的“大”，不僅在于它的基礎廣泛性，更在于它的聚合概括性。基于大概念實施單元教學，能讓學生從多維視角理解知識的分類和不同知識間的聯系，在實踐應用中培養學生的問題整合意識，促進學生學科素養的提升。例如，人音版音樂教材二年級上冊第六單元《跳起舞》的大概念確定為“舞蹈是用自己的身體語言講述故事”。在這個大概念中，蘊含了“舞蹈”“身體語言”“講述故事”等小概念。在建立以“跳舞”為主題的單元內容關聯與優化過程中，如果學生把握住大概念的整體結構，就能在教材情境和自身的學習體驗中，感知大概念與小概念之間的聯系，從而在探究“舞蹈”這種藝術形式的過程中鍛煉、發展創造能力。

2.大概念的抽象性

大概念具有抽象性，它是在事實或知識技能的基礎上，保留其原有的本質屬性并加以抽象提煉的結果。這種抽象性的特征，使得大概念不受某種文化領域或某種情境的限制。如在人音版音樂教材三年級上冊第四單元《鐘聲》的教學中，為實現學生旋律創編的目標，教師基于大概念提煉出“音樂要素牽引音樂情感表達”（見圖1）的核心理念。音樂創作需捕捉特定場景下的音樂要素，以精準傳達音樂情感。大概念的抽象性提煉了旋律創作的精髓，能有效指導學生如何在旋律中融入情感，幫助學生將音樂知識遷移至實際創作場景，提升他們運用音樂要素表達情感的能力，使學生能夠從更為廣闊的學科視角進行創作。

3.大概念的構建機制

具有抽象性質的大概念，需要借助具體的情境來確定，形成與小概念的相互聯系。這樣從具體到抽象，為大概念在音樂教學中的構建提供了根本的發展機制。這需要學生在具體的情境中，憑借感知和體驗活動來形成大概念。因此，一個大概念的最終構建是能在感知新知識的時候，在聯系已有經驗和知識的基礎上，通過對具體概念進一步加工和擴展，解除原有知識與事物、行動等的分離狀態來表征新知識。這是一個從具體到抽象，再到具體，不斷深入學習和遷移發展的過程。

二、大單元教學的內涵與價值

大單元教學圍繞大概念，整合單元內容、活動及成果，形成有機的教學體系，且各環節獨立而連貫，層層遞進，確保教學過程的系統性。這樣有助于以宏觀視角拓寬學生的知識視野，深化他們對課程內容的理解；有助于緊密聯結教學過程與主題，提升學生的音樂核心素養，促進其全面發展。基于大概念的音樂大單元教學，其價值主要體現在以下三個方面。

1.覆蓋內容廣

大單元教學以大概念為基石，內容廣泛，教師要靈活刪減、增補或整合教學資源。必要時，吸納生活與課外素材，強化課程間的內在聯系，構建完整的知識體系，促進學生綜合素養的提升。

2.學習進程長

對于課時教學內容來說，大單元教學就是一個長線、連貫的進程，以解決問題為導向，在探索實踐和建構知識的過程中將“學”與“做”貫通起來，幫助學生逐步構建起大概念體系。

3.育人價值高

大單元教學中，在大概念和實踐經驗統攝的雙重作用下，教師關注點從“學生學到了什么”遞進為“學生用學到的知識會做什么”，集中體現了學科的本質特征，充分發揮了大單元教學的價值。

三、立足大概念設計大單元教學

大概念視域下的大單元教學，其實質就是教師緊扣單元主線，將學生需要掌握的學科知識和技能，按照單元內容的編排，構建一個完整的、有深刻主題內涵的學習單元。那么，如何立足大概念設計單元教學，把握好不同要素之間的聯系呢？筆者嘗試提出設計框架，具體包括以下三個步驟：第一個步驟，立足單元整體內容，選擇、確定大概念；第二個步驟，明確單元教學目標，確定評價工具；第三個步驟，以問題為切入點，設計大單元教學。

1.關注單元整體內容，選擇、確定單元大概念

音樂教材有自身的獨特性，往往以一個人文性的單元主題作為編排思路，內容相對具有獨立性與多元性。選擇、確定單元大概念時，僅從主題內涵出發，還無法構建這一單元所需的大概念。因此，需要對本單元的教學內容展開梳理和歸類，從橫、縱向的知識點間提取出能貫通整個單元教學的大概念。大概念融合了價值、認知與方法等方面內容，教師應據此展開探究：“為何學？”（學科價值）“學什么？”（認知框架）“如何學？”（實踐方法）以《跳起舞》單元為例，圍繞“舞蹈表達”大概念，教師要思考以下問題：舞蹈的藝術價值何在？舞蹈的本質是什么？如何通過舞蹈創作實踐來深化理解？這一系列問題能有效引領教學，促進學生全面發展。

（1）問：這一單元的人文主題是“跳起舞”，是為什么而跳舞？

答：《跳起舞》的單元核心目標是遵循激發學生從“想要跳”到“敢于跳”再到“喜歡跳”的原則，以遞進的方式，幫助學生最大限度地發揮自己身體語言的價值，用肢體動作表達音樂的內在情感。這種發自內心的律動活動，是學生抒發自己真實情感的有效方式。

（2）問：從學生的角度觀察，他們理解的“跳起舞”是怎樣的？

答：本單元《跳起舞》從字面上看，就已經很明確與“舞蹈”這一主題相呼應。把以上兩個問題的答案關聯起來，便可概括出本單元的第一個大概念：跳舞是能夠表達內心情感的一種方式。

（3）問：怎樣能讓我們的舞蹈跳起來？跳得怎么樣？

答：這一問題的探究，不僅需要學生能模仿舞蹈動作，更要學生學會在自己體驗感受的基礎上，創編出新的舞蹈并向大家展示。在這個過程中，學生需要結合“跳起舞”這一主題和本單元的學習內容進行綜合性理解并加以應用，最終形成自身對該主題內涵的結構轉化。

本單元教材有兩首欣賞曲目，即柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》和《糖果仙子舞曲》，對學生初步感知芭蕾舞的基本特征起到了承上啟下的作用，有助于學生快速將舞蹈元素融入下一個學習內容之中；有兩首歌唱曲目《洋娃娃和小熊跳舞》和《小紅帽》，為學生初步嘗試舞蹈創編做好了鋪墊。由于后兩首歌曲各自呈現了一個故事情節，且人物的關系和歌曲表達的情感完全不同，所以進行舞蹈創編時要有不同的側重點。如歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中有兩位出場人物——洋娃娃和小熊，創編舞蹈時要結合這兩個人物之間的關系和歌曲所描繪的故事情節，故而選擇“用不同的隊形體驗歌曲中人物的情緒變化”為大概念。這樣能更好地引導學生進行舞蹈創編，表達對歌曲情景的個性化理解。

又如，歌曲《小紅帽》的主角是一個小女孩，歌詞中蘊含了豐富的舞蹈動作詞匯，這為二年級學生感知音樂、自主設計舞蹈動作提供了重要的體驗機會。在這一課教學中，學生如能理解“夸張的日常生活動作是舞蹈動作的來源”這一大概念，就可以整合成屬于自己的、獨具特色的、完整的音樂作品。

2.預設教學目標，確定合適的評價工具

格蘭特·威金斯等人提出了“教學逆設計”的理論，這是和傳統教學設計相反的一種模式。他從學生的學習本位出發，主張將學習目標作為整個教學的第一步進行反向展開，即在單元課程教學時期望學生所達到的理解程度（即確定預期成果）；通過怎樣的評價標準判斷學生對學習內容的掌握程度（即確定合適的評估依據）；在確定教學目標與評價任務并充分發揮兩個步驟的作用之后，學習內容的設計將引導學生自主實現對新知識的建構與遷移，實現“目標—評估—教學”互化關聯的規劃模板。這個模板從“能知道”“能理解”“能做到”“能成為”四個維度來顯現預期教學目標的達成。因此，教師不僅要聚焦大概念目標的達成，還要將其轉化為與之相對應的評價工具。

3.以問題為切入點，重組教學內容

在教學活動中，教師可將要解決的大問題以大概念來展開探究活動，把大問題分解成若干與之關聯的子問題，依據子問題梳理出課堂教學內容板塊，并通過一系列同類型的子活動幫助學生解決子問題，進而實現大問題的實踐探索。

以本單元的《小紅帽》一課為例。這一課教學既要從“跳舞”的整體性出發，以單元大概念“舞蹈是用自己的身體語言講述故事”為基礎任務，又要通過一系列的音樂活動，引導學生建構“舞蹈動作需要夸張的生活動作去表現”的大概念。這樣就可以提煉出本課的大問題：“你能根據《小紅帽》的音樂故事創編出怎樣的舞蹈？”圍繞這個大問題，教師要引領學生分解出有助于理解的三個子問題，使每個子問題的探索活動都是獨立完整的，都有其對應的子活動。

如導入環節，教師可以直接提出一個大問題：“在平時的生活中，我們講故事的方式有哪些？”在學生討論得出答案后，教師繼續提問：“請你們仔細觀察一下，老師是用什么方式來講故事的？”問題提出后，教師用舞蹈示范演繹《小紅帽》的故事情節，讓學生感受到除了語言，還可以用肢體動作來表現故事情節，由此引出“舞蹈”這個大概念，開啟本單元的教學。最后，教師設置三個子問題，從而構建了另一個大概念。

綜上所述，教師深入理解大概念的含義和特征，明晰大單元教學的內涵和價值，基于大概念設計音樂大單元教學，不僅能提高課堂教學效率，增強教學效果，還有助于學生理解和掌握所學知識，提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李松林.以大概念為核心的整合性教學[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.

[2] 蔣永貴.指向核心素養的學習目標研制[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：29-35.

（責編 杜 華）