人工智能技術支持下的英語閱讀教學實踐

［摘 要］“互聯網+”時代，人工智能技術在改善小學英語教學方式、提升課堂教學效果等方面發揮著舉足輕重的作用。英語課堂中，教師通過“學用AI，助推教材內容分析”“善用AI，錨定教學目標制訂”“活用AI，推進教學活動設計”三個路徑，開展人工智能技術支持下的英語閱讀教學，能有效提高課堂教學實效，助力學生核心素養的全面發展。

［關鍵詞］人工智能技術；小學英語；閱讀教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0067-03

一、人工智能技術發展的時代背景

“互聯網+”時代，信息呈爆炸式增長，信息傳遞方式、呈現方式及獲取方式發生了顯著的變化，人們的學習方式也發生著改變。人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）技術在這一時代洪流中應運而生。

1.發展脈絡

AI的發展經歷了幾個重要階段。從1956年達特茅斯會議（“達特茅斯夏季人工智能研究計劃”）標志AI的誕生，到80年代的專家系統，再到90年代互聯網和大數據的興起，AI逐漸從理論研究走向了實際應用。特別是最近十年，深度學習和神經網絡的突破帶來了AI技術的爆發式發展。目前，智能助手、自動駕駛、語言克隆等技術日趨成熟，AI在醫療、金融、交通、教育等多個領域得到廣泛應用，為人類的生活、學習提供了便利。

2.政策扶持

AI技術的發展離不開相關政策的扶持。2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中強調，要“促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程”。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中指出，要“充分利用虛擬現實和增強現實技術，建設智能學習空間和學習體驗中心等”。不難看出，國家已經做好了AI層面的頂層設計。

3.學科指引

學科教學方面，《義務教育課程方案（2022年版）》強調，要“積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革”，以“變革育人方式，突出實踐”。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）則強調，要“推進信息技術與英語教學的深度融合”“鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學”。由此可見，AI技術為實現英語教學與信息技術的深度融合、創新課堂教學模式提供了一條新路徑。

二、人工智能技術的內涵及其教學意義

從早期的符號主義到如今的深度學習，AI經歷了多次技術革新，每一次突破都極大推動了其內涵的豐富及應用范圍和能力的拓展。相關文獻認為，AI是計算機科學的一個分支，主要研究與開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統。基于此，筆者從學科教學的角度出發，對人工智能技術給出如下定義：人工智能是運用機器學習、深度學習等技術，使計算機能夠模擬人類智能，執行如感知、認知、推理和決策等復雜任務，從而優化和個性化學科教學，提升教學效果和效率的一種技術。

人工智能技術在教育教學中的價值主要體現在教、學、評三個方面。

首先，評估教學質量，促進專業發展。通過分析課堂數據和學生反饋，人工智能技術能幫助教師及時調整教學策略，提高教學效果。同時，智能評估系統能提供全面的教學質量報告，分析教師在教學中存在的不足，從而促進教師不斷提升專業能力。其次，優化教育資源，提供學習方案。通過分析學生在課堂上的學習行為，人工智能能幫助學生制訂個性化的學習方案，滿足不同學生的學習需求，提升學生的學習效率。最后，分析學習數據，突破學習難點。在學生將學習成果上傳到平臺后，人工智能能通過大數據分析發現學生學習中的共性問題和個體難點，并提供針對性的解決方案，幫助學生克服學習障礙、提高學習興趣，最終提升學生的整體學習水平。

三、人工智能技術支持下的英語閱讀教學路徑

下面，筆者以外研版英語教材三年級下冊Module 7 Unit 1 We fly kites in spring為例，探究如何運用ChatGPT-4o模型工具分析教材內容、制訂教學目標和設計教學活動。

1.學用AI，助推教材內容分析

ChatGPT-4o模型工具可以幫助教師快速分析教材內容、識別教學重難點，提供教學資源和建議，促使教師更有效地備課和授課。

英語新課標對主題和語篇做了十分詳盡的說明。主題方面，劃分了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，并針對3～4年級、5～6年級和7～9年級設置了逐級遞進、螺旋上升的主題群與子主題內容；語篇方面，強調研讀要重點關注三個基本問題，即What（主題和內容）、Why（主題意義）與How（文體特征、內容結構和語言特點），從而為教學目標制訂和教學活動開展做好準備。

本單元主要教學內容為Listen， point and find “We...”板塊，借助ChatGPT-4o模型工具，我們將板塊主題和語篇內容確定如下（見表1）。

2.善用AI，錨定教學目標制訂

基于主題和語篇內容，教師善用ChatGPT-4o模型工具，可以在把握學生學情的前提下制訂更加精準和個性化的教學目標，確保每個學生都能找到適合自己的學習節奏。在借助ChatGPT-4o模型工具制訂教學目標時，除了提供語篇內容，教師還要結合英語學科核心素養，從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度出發，向該模型提出精準清晰的問題。在該模型給出教學目標之后，教師不能照搬照抄，而要根據學生學情和教學實際進行取舍。

本課教學中，ChatGPT-4o模型工具給出的教學目標如下。

（1）能夠準確使用與季節有關的英語詞匯和句子，如“spring， summer， warm， hot”“We fly kites”等；能夠熟練朗讀并背誦與季節有關的句子，掌握基本的語音、語調和節奏。

（2）能夠了解中西方國家中不同季節的不同活動，如春天放風箏、夏天游泳、秋天踢足球、冬天滑冰等，培養國際視野和跨文化理解能力。

（3）能夠根據季節特點分析并描述不同季節的天氣和相應的活動，將所學內容與自己的生活經驗聯系起來進行簡單的歸納和總結，培養邏輯思維和分析能力。

（4）能夠在課堂上積極參與討論和互動活動，通過多種學習方式（如朗讀、繪畫、游戲等）鞏固和拓展所學，培養合作學習和交流能力，提升學習興趣和綜合學習能力。

雖然上述目標的確是基于核心素養的四個維度制訂的，但是仔細研讀后可以發現，這些目標還不夠具體。最終，教師在上述目標的基礎上制訂本課時教學目標如下。

（1）能夠在圖片和實物的幫助下，準確地使用與季節有關的英語詞匯和句子，如“spring， summer， warm， hot”“We fly kites”等；能夠通過跟讀和朗讀練習，熟練朗讀并背誦與季節有關的句子，掌握基本的語音、語調和節奏。

（2）能夠通過觀看圖片和視頻、小組討論和文化對比等活動，了解中西方國家中不同季節的不同活動，如春天放風箏、夏天游泳、秋天踢足球、冬天滑冰等，培養全球視野和跨文化理解能力。

（3）能夠通過制作思維導圖和小組討論活動，根據季節特點分析并描述不同季節的天氣和相應的活動，培養邏輯思維和分析能力；能通過個人展示和體驗分享，將所學內容與自己的生活經驗聯系起來進行簡單的歸納和總結，提升自主思考能力。

（4）能夠積極參與角色扮演和小組互動活動（如朗讀、繪畫、游戲等），鞏固所學知識，培養合作學習和交流能力，提升綜合語言運用能力和學習興趣。

3.活用AI，推進教學活動設計

教師活用AI，借助虛擬實驗、語音克隆等創新活動賦能課堂，能激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度和理解能力，使教學過程更加生動和高效。以本課為例，教師借助ChatGPT-4o模型工具設計問題鏈，最終提煉出“What are the four seasons？”“What is the weather like in spring/summer/autumn/winter？”“What do we do in spring/summer/autumn/winter？”“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”“Can you design a poster for your favorite season？”五個問題。這五個問題之間邏輯清晰、層次遞進。

基于上述問題鏈，教師設計了對應的學習理解、應用實踐和遷移創新類活動。在學習理解類活動中，教師先播放四季視頻，引導學生回顧上節課學習的與季節有關的知識，為本節課教習奠定基礎。再提出問題“What do you know about spring， summer， autumn and winter？”，并組織學生進行free talk。在圖片和Word Bank的支撐下，學生分享自己對四季的了解。最后，引導學生觀看視頻、閱讀文字和匹配圖文，基于關鍵問題“What is the weather like in spring/summer/autumn/winter？”“What do we do in spring/summer/autumn/winter？”整體感知文本，了解四季的特征。

在應用實踐類活動中，教師參考ChatGPT-4o模型工具所設計的教學環節，開展聽音仿讀和角色扮演活動。在活動結束后，教師提出問題“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”，進一步挖掘本節課的主題意義，讓學生分享自己的觀點，表達對四季的熱愛。

在遷移創新類活動中，ChatGPT-4o模型工具提供了改編故事和制作海報兩項活動。教師可以結合教學實際選擇其中一項開展。例如，組織學生合作制作季節海報，要求每張海報展示一個季節的特點、天氣和活動。這樣既減輕了學生的制作負擔，又節省了教學時間。在學生完成海報后，教師還可以利用剩余時間邀請學生分享制作心得，實現對本節課所學內容的遷移應用。

綜上所述，人工智能技術能夠幫助我們更加高效地備課和授課，提高課堂教學質量。但需要注意的是，人工智能技術不是“萬能藥”，不能照搬照套。除了學用AI、善用AI和活用AI，我們還要慎用AI，結合自己的思考和實際學情不斷分析與篩選，努力成為能夠駕馭人工智能的新型教師。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 高婷婷，郭炯.人工智能教育應用研究綜述[J].現代教育技術，2019，29（1）：11-17.

[4] 張坤穎，張家年.人工智能教育應用與研究中的新區、誤區、盲區與禁區[J].遠程教育雜志，2017，35（5）：54-63.

（責編 蔡宇璇）