進階·重構(gòu)·拓展

［摘 要］壓軸課是指教材每個單元的最后一課，在單元整體教學中扮演著梳理、總結(jié)、實踐、拓展的重要角色。但是在實際教學過程中，壓軸課卻常常被簡化、弱化，甚至被拋棄。教師要以單元目標貫穿教學始終，采用單元整體架構(gòu)、拾級而上的順向進階式路徑，推進綜合歸納類壓軸課；采用單元整體重構(gòu)、逆勢而上的逆向重構(gòu)式路徑，建構(gòu)工程實踐類壓軸課；采用課內(nèi)延伸課外、統(tǒng)領(lǐng)拓延的散網(wǎng)拓展式路徑，拓拔聯(lián)結(jié)生活類壓軸課，以提升教師教的效度、學生學的效益，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學科學；壓軸課；教學路徑

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0070-04

現(xiàn)行小學科學教材中每個單元的最后一課——壓軸課，往往是對整個單元內(nèi)容的梳理和總結(jié)。因此，上好這一課是落實單元教學目標的關(guān)鍵。教師要充分利用壓軸課撬動單元整體教學，化散為整，并以此為契機建構(gòu)單元評價體系，提升課堂效率，避免泛泛而教。

一、審度現(xiàn)狀：科學單元壓軸課教學之困境

壓軸課雖重要，但在實際教學中，很多教師對這一課的處理隨意且無序。為了深入研究科學單元壓軸課的教學現(xiàn)狀，筆者對部分學校進行了調(diào)研（見圖1、圖2）。

從上圖可以看出，很多教師直接用課件上課，把壓軸課上成了練習課、復(fù)習課，甚至直接用課后作業(yè)代替，導(dǎo)致學生只是被動地聆聽講授、完成任務(wù)，缺乏主動學習和積極參與的興趣。究其原因，首先，教材理解難到位。由于壓軸課的新知識點少，教師容易誤解編者意圖，將壓軸課按復(fù)習課處理。其次，趣味教學難設(shè)計。很多壓軸課需要設(shè)計拓展類活動，這類活動設(shè)計難度大、材料準備煩，對教師來說難度較大。最后，評價指標難落實。壓軸課是否落實到位沒有合理的評判指標，很難監(jiān)測，因此容易被忽略。

二、探索實踐：科學單元壓軸課教學路徑之優(yōu)化

壓軸課學習是對舊知識進行改組重建和對新信息進行意義建構(gòu)的過程。筆者以壓軸課為立足點，基于單元整體視域，縱向梳理壓軸課與單元整體教學之間的關(guān)系，橫向梳理各單元壓軸課之間的異同點，將36節(jié)單元壓軸課分為綜合歸納、工程實踐、聯(lián)結(jié)生活三大類（見表1）。

小學科學重視探究創(chuàng)新，為了讓學生基于原有的認知結(jié)構(gòu)進行拓展，依據(jù)知識儲備嘗試自主構(gòu)建知識之間的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)并探究新知識，筆者針對上述三類壓軸課，探索出對應(yīng)的三條優(yōu)化路徑：一是關(guān)注核心概念建構(gòu)，對側(cè)重鞏固單元所學知識和強化技能的綜合歸納類壓軸課，開辟單元整體架構(gòu)、拾級而上的順向進階式路徑；二是關(guān)注實踐操作，對側(cè)重培養(yǎng)學生工程思維的工程實踐類壓軸課，開辟單元整體重構(gòu)、逆勢而上的逆向重構(gòu)式路徑；三是關(guān)注問題解決，對側(cè)重培養(yǎng)學生科學思維的聯(lián)結(jié)生活類壓軸課，開辟課內(nèi)延伸課外、統(tǒng)領(lǐng)拓延的散網(wǎng)拓展式路徑。

（一）順向進階式路徑：推進綜合歸納類壓軸課

1.路徑特點：單元整體架構(gòu)，拾級而上

綜合歸納類壓軸課是單元的總結(jié)課，強調(diào)從單元起點到終點進行整體架構(gòu)，拾級而上，旨在引導(dǎo)學生對知識進行有條理的梳理與建構(gòu)，精準確定知識整合的目標，使學生在整理和內(nèi)化中不斷優(yōu)化自身的科學思維。

2.進階要點：提前規(guī)劃—雙軌并行—積累素材

（1）單元整體視域，提前規(guī)劃

綜合歸納類壓軸課要在單元整體視域下提前規(guī)劃，以便梳理單元過程性學習素材。如壓軸課《鳳仙花的一生》的教學目標是交流展示幾個月的觀察記錄，梳理歸納獲得的信息，形成對鳳仙花一生的生長變化及生命需求的認識。這意味著學生必須親歷栽培過程，在單元學習起始就得做好規(guī)劃。教師必須明確任務(wù)指向，讓學生知道自己需要做什么、具體做到何種程度，以便學生規(guī)劃落實并進行有意識的材料積累。在提前規(guī)劃的過程中，教師要做到評價指標前置和先行親歷探究過程。

（2）一課與一單元，雙軌并行

綜合歸納類壓軸課的重點是落實探究過程，無論是概念總結(jié)課還是技能運用課，探究過程其實就是整個單元的學習過程。如《鳳仙花的一生》所在單元，《種子長出了根》《莖和葉》《鳳仙花開花了》《果實和種子》等課的學習過程就是這一壓軸課的探究過程，可謂雙軌并行、互為一體。教學中，學生可以在單元每一課時匯報自己的階段性探究成果。這既有利于單元各階段課程的落實，也有利于提升單元壓軸課的探究深度。

（3）從靜態(tài)到動態(tài)，積累素材

積累過程性學習素材，能讓學生以更完整的科學視野去審視知識之間的聯(lián)系，進而理清思維脈絡(luò)。學生可從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面積累素材，并在壓軸課中對其進行全方位呈現(xiàn)。如在《鳳仙花的一生》教學中，學生可以通過靜態(tài)素材——小報、手賬、照片等展示鳳仙花的細節(jié)特點；通過動態(tài)素材——視頻等展現(xiàn)鳳仙花的生長變化過程。在這一過程中，學生對材料進行篩選和整合，有助于他們對相關(guān)知識的分析歸納。

3.評價實施：梳理歸納，過程性多維展評

綜合歸納類壓軸課的教學評價側(cè)重于探究活動是否真實開展，通過對探究過程進行多維展評來實現(xiàn)成果的可視、可聽、可互動，有利于學生習得知識、發(fā)展認知、提升思維。

（1）多維展評提素養(yǎng)

鼓勵學生從不同維度對成果進行可視化呈現(xiàn)。如《動物的一生》的成果展示可以用視頻記錄蛹內(nèi)蛻皮，展現(xiàn)動態(tài)過程；可以用照片記錄各階段變化，凸顯靜態(tài)細節(jié)；可以用文字記錄蠶的一生，感悟生命的蛻變。學生在整理和內(nèi)化中不斷優(yōu)化自身的科學思維，實現(xiàn)了科學素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）多元展評促反思

評價本就是一種互動交流，除了從不同維度呈現(xiàn)成果，還可以采用多元的視聽交流方式讓評價豐富起來。如教學《太陽、月球和地球》一課時，讓學生錄制個人視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，或通過課堂匯報、年級組展示的方式進行交流，從而在分享交流中不斷歸納反思，逐漸完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

（二）逆向重構(gòu)式路徑：建構(gòu)工程實踐類壓軸課

1.路徑特點：單元整體重構(gòu)，逆勢而上

針對工程實踐類壓軸課，應(yīng)該在單元起始課中就將其內(nèi)容作為驅(qū)動性問題呈現(xiàn)。這種任務(wù)驅(qū)動的方式能引導(dǎo)學生進行真實高效的探究實踐，促進學生的思維發(fā)展。

2.重構(gòu)要點：以終為始—真情實學—圖表兼用

（1）以終為始：逆向重構(gòu)路徑

重構(gòu)時要分析壓軸課在單元整體教學中的邏輯定位。以《模擬安裝照明電路》為例，首先定起點，將壓軸課中的“如何安裝兩盞不同用途的燈，且可以分別控制？”作為驅(qū)動性問題前置，以終為始，貫穿教學始終；其次找支架，經(jīng)過討論明確需要搭建哪些知識支架；然后探過程，通過整合后的單元教學獲取知識，整合時要注意課時不變；最后達終點，借助工程技術(shù)，學生設(shè)計安裝照明電路，完成成果匯報。整個過程實現(xiàn)了逆向循環(huán)、迭代拓展。

（2）真情實學：設(shè)計真實問題

科學學習本質(zhì)上是基于真實情境解決真實問題的過程。如《模擬安裝照明電路》一課，教師將教材內(nèi)容與學校實際相結(jié)合，將為房間安裝照明電路改為“要為學校蘑菇房安裝室內(nèi)和走廊照明燈，我們應(yīng)該怎么做？”。這個問題聯(lián)結(jié)了學生生活，促使學生親身經(jīng)歷科學探究及工程實踐的過程，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。

（3）圖表兼用：利用多種工具

工程實踐類壓軸課上，教師可以引導(dǎo)學生利用展示墻、問題清單、KWL表等工具將學習過程可視化。學生將每一個環(huán)節(jié)的思考和實踐成果粘貼在墻上，并使其呈階梯式、螺旋式排列。這樣有助于學生理清知識間的關(guān)聯(lián)，通過思維可視化的方式突破難點，實現(xiàn)知識的有效遷移和創(chuàng)新。

3.評價實施：工程實踐，成長性素養(yǎng)溯評

工程實踐類壓軸課的評價，不僅要關(guān)注展評的不同維度，還要重視過程評價和成果評價，關(guān)注評價各要素的落實，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）多層溯評重目標

工程實踐類壓軸課的項目前置，其評價標準也要前置。同時，評價標準的制訂既要涉及探究過程，又要兼顧項目成果。如《測試“過山車”》一課，既要評價學生設(shè)計“過山車”的過程，又要評價學生設(shè)計出的“過山車”及展示形式。

（2）多樣溯評促思維

成果評價方式要多樣化，讓每一個學生都有展示自己的平臺。如在《模擬安裝照明電路》的成果匯報環(huán)節(jié)，教師組織學生先開展組內(nèi)自評和組間互評，再選出最優(yōu)秀的小組進行全班展示。通過自評、互評和展評確保了評價的全面和深入，有助于學生科學思維的形成。

（三）散網(wǎng)拓展式路徑：拓拔聯(lián)結(jié)生活類壓軸課

1.路徑特點：課內(nèi)延伸課外，統(tǒng)領(lǐng)拓延

聯(lián)結(jié)生活類壓軸課拓展資源，要從生活中尋找與科學學科的聯(lián)結(jié)點，拓展學生知識的深度和廣度，使其以更廣闊的科學視野去審視知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學思維。

2.拓展要點：多方調(diào)研—多地研學—多維拓延

（1）生活實際中多方調(diào)研

結(jié)合學生的學習需求，采用課前調(diào)研和課后調(diào)查的方式，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗和身邊的學習素材，提升學生自主學習的能力。課前調(diào)研需要學生在課前調(diào)查，可以從身邊的事物開始，通過詢問專業(yè)人士或長輩、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式深入拓展，并在課上進行梳理分析。課后調(diào)查需要學生在課后通過調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)檢索獲取專業(yè)信息，進而梳理和串聯(lián)知識點，在梳理中不斷內(nèi)化科學知識、優(yōu)化科學思維。

（2）社會場域中多地研學

利用社會場域，如社區(qū)、博物館、學習館等，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生的積極思維。如教學《天氣預(yù)報是怎樣制作出來的》一課時，教師可以組織學生利用課余時間走進氣象局、氣象科普體驗館，了解天氣預(yù)報的制作過程，體驗氣象員從制作預(yù)報、天氣會商到發(fā)布預(yù)報的整個過程。這樣經(jīng)歷真實的探究過程，能使學習變得更具體、直觀，有利于學生拓寬知識視野。

（3）校園資源中多維拓延

聯(lián)結(jié)生活類壓軸課還可在與校園資源如學科資源、假期作業(yè)資源等整合的過程中得到拓展。這樣更貼近學生的生活實際，能促進學生探究能力和綜合素養(yǎng)的提升。如教師可以根據(jù)《鳳仙花的一生》的學習內(nèi)容，布置設(shè)計種旱稻手冊的暑期作業(yè)，讓學生經(jīng)歷水稻變成大米的探究過程，從而提升綜合實踐能力。

3.評價實施：遷移聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)性立體融評

聯(lián)結(jié)生活類壓軸課的評價關(guān)注多學科、多項目融評，注重聯(lián)結(jié)和創(chuàng)新，強調(diào)在建構(gòu)知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上促進學生思維能力、應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升，為學生的遷移創(chuàng)造提供平臺，激發(fā)學生對科學世界的熱愛和向往。

（1）多學科融評重聯(lián)結(jié)

這一評價強調(diào)和其他學科有機融合。如《鳳仙花的一生》一課的教學評價可以融合語文誦讀、英語介紹、音樂演奏等形式，通過“創(chuàng)造一種植物”這一真實的表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)學生的學習成果，評選出“最佳植物讀詩人”“我是英語植物代言人”“我是植物小歌手”等獎項，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）多項目融評重創(chuàng)新

這一評價關(guān)注學生在調(diào)研、走訪過程中的具體表現(xiàn)。多表冊支持：精準、可操作的評價表冊，讓課內(nèi)學習潛移默化地轉(zhuǎn)向課外探究。多量規(guī)選擇：評價量規(guī)實時變動，做到契合實際。多體系獎賞：初級獲幣、中級評星、高級定王，多體系獎賞促進學生探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、科學單元壓軸課教學路徑優(yōu)化之思考

（一）孵化生長：形成全面覆蓋的壓軸課集冊

壓軸課教學要與科學學科的屬性緊密融合。筆者雖對單元壓軸課進行了分類，但是個別課程的分類仍比較模糊，還需要后期繼續(xù)深化理解、細化條目，形成覆蓋小學六個年級的壓軸課集冊。

（二）跨界融合：指向?qū)W生的創(chuàng)新思維發(fā)展

小學科學壓軸課要通過跨界融合由課內(nèi)學習轉(zhuǎn)向課外探究、從課本走向生活，結(jié)合學生已有經(jīng)驗，讓學生的思維從單一走向多維，拓展學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）協(xié)同賦能：完善單元壓軸課評價體系

小學科學壓軸課要通過協(xié)同賦能繼續(xù)完善單元視域下的評價體系。目前的評價體系重共性、輕個性，后續(xù)評價要彰顯適切性與個性，回歸教育本質(zhì)，凸顯學生主體，促進學生的學習和成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王小寧.指向科學學科核心素養(yǎng)的小學科學單元設(shè)計實踐[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2023．

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 鄒萍萍.單元視域下小學科學概念教學策略[M].北京：中國廣播影視出版社，2023．

[4] 周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學出版社，2014．

[5] 劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學出版社，2022．

（責編 蔡宇璇）