經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

[摘" 要]詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)歷是詞匯習(xí)得的個(gè)性化素材。文章描述了學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)歷的特點(diǎn)，闡述了經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，并分析了該策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性和具體實(shí)施措施，以期幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用詞匯的能力，加強(qiáng)詞匯記憶。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)詞匯" 經(jīng)歷敘述" 學(xué)習(xí)策略

引" 言

英語(yǔ)詞匯是一些大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的巨大障礙。學(xué)生步入大學(xué)之前，會(huì)經(jīng)過(guò)至少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，但仍然不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流暢、游刃有余地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，英語(yǔ)單詞誤用錯(cuò)用現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致交際失誤，加重學(xué)習(xí)挫敗感。這與長(zhǎng)期以來(lái)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)采用的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。大學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背、閱讀中記憶的學(xué)習(xí)方法，這兩種記憶策略存在不可避免的缺陷，會(huì)使學(xué)生陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)或認(rèn)識(shí)盲區(qū)，不利于提高英語(yǔ)詞匯的綜合運(yùn)用能力。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者不斷探索大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生如何掌握英語(yǔ)詞匯提供“良藥秘方”，研究?jī)?nèi)容主要包括詞匯附帶習(xí)得研究、英語(yǔ)詞匯在交叉學(xué)科中的應(yīng)用研究，以及認(rèn)知語(yǔ)義、詞源學(xué)和語(yǔ)義場(chǎng)等不同視域下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究，同時(shí)還有詞匯記憶效果的調(diào)查研究、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究等。這些研究為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)借鑒，也為學(xué)習(xí)者指出了多樣化的詞匯習(xí)得策略，筆者基于專(zhuān)家學(xué)者的研究成果，提出經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。首先描述了學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)歷的特點(diǎn)，再闡述了經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，并分析了該策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性和具體實(shí)施措施。

學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)歷的特點(diǎn)

各高等院校緊跟時(shí)代發(fā)展步伐和社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，使其學(xué)以致用；另一方面借用和實(shí)際學(xué)習(xí)生活相關(guān)的案例，將其作為學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)習(xí)者提高應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷是英語(yǔ)詞匯習(xí)得的一種個(gè)性化素材。學(xué)習(xí)者從有記憶開(kāi)始，在他或她的生活里發(fā)生著各種各樣的事情，這是個(gè)人經(jīng)歷，也是個(gè)人的生活閱歷，真實(shí)性是它最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，永久性是它的另一個(gè)特點(diǎn)。經(jīng)歷會(huì)長(zhǎng)久地封存在個(gè)人的意識(shí)里，有些是表層的，有些是深層的，隨著時(shí)間的推移，深層經(jīng)歷和表層經(jīng)歷互相轉(zhuǎn)換，由潛意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為有意識(shí)狀態(tài)，反之亦然。基于上述兩個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)個(gè)體回憶時(shí)，大腦思維展開(kāi)有意識(shí)搜尋，以往經(jīng)歷可以完整或部分地如同放電影一樣映像在個(gè)體大腦中，同時(shí)也決定了它的第三個(gè)特點(diǎn)：便捷、易取。這種等同于內(nèi)置的個(gè)體經(jīng)歷可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效材料，是詞匯學(xué)習(xí)可以依賴(lài)的真實(shí)語(yǔ)境。

經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略及其可行性分析

經(jīng)歷是一次或多次一連串真實(shí)發(fā)生的事情，各事情之間必然存在一定的邏輯關(guān)系。經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者即敘事主體遵循這些邏輯關(guān)系，結(jié)合限定詞匯使用英語(yǔ)語(yǔ)言敘述、復(fù)現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)歷，將詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)境理論和敘事有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。

經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型策略避免了以往傳統(tǒng)死記硬背的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生以填鴨式的方式將詞匯無(wú)序地存儲(chǔ)在大腦中。沒(méi)有語(yǔ)境支撐，儲(chǔ)存的詞匯會(huì)隨著時(shí)間流轉(zhuǎn)而遺忘，如同沒(méi)有土壤滋養(yǎng)的植物一樣褪去芳華。

在閱讀中掌握詞匯，是基于一定語(yǔ)言環(huán)境記憶詞匯較為有用的方法，但是，這種方法同樣屬于被動(dòng)記憶，因語(yǔ)篇中的生疏單詞只是偶然出現(xiàn)在學(xué)生視野里，而不是實(shí)際使用的有意為之。如果不再用其他方式進(jìn)行鞏固性記憶，這些單詞會(huì)很快地被遺忘。另外，篇章中有很多生僻單詞，學(xué)生無(wú)法通過(guò)上下文理解其意思，若不借助詞典查閱，則難以均衡閱讀速度、強(qiáng)化詞匯記憶。有的學(xué)生僅強(qiáng)調(diào)閱讀量和閱讀內(nèi)容，會(huì)有意識(shí)地忽略或選擇性逃避一些生詞，反之，如果過(guò)于注重單詞的理解與應(yīng)用，閱讀速度就會(huì)受限，效率低下，導(dǎo)致閱讀量難以提高。還有的學(xué)生喜歡采用詞根詞綴記憶法，利用該方法推導(dǎo)具有相同詞根詞綴單詞的意思。該方法可以起到事半功倍的效果，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)斷時(shí)續(xù)，容易在寫(xiě)作翻譯過(guò)程中出現(xiàn)單詞混用、錯(cuò)用的現(xiàn)象。

死記硬背和詞根詞綴記憶方法固化了學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致其容易忽視單詞的語(yǔ)用功能，以及單詞意思和語(yǔ)境之間的關(guān)系，忘記了個(gè)體經(jīng)歷是學(xué)習(xí)詞匯的鮮活語(yǔ)境，弱化了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

語(yǔ)言以詞匯為基礎(chǔ)，組成句子，形成段落，構(gòu)建語(yǔ)篇、表達(dá)思想，是語(yǔ)境賦予詞匯的意義。沒(méi)有語(yǔ)境做鋪墊，僅以默讀、書(shū)寫(xiě)的方式強(qiáng)行死記硬背，不能靈活應(yīng)對(duì)多樣化的語(yǔ)境，會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生記憶耗時(shí)長(zhǎng)、詞匯靈活運(yùn)用能力差的問(wèn)題，同樣，寫(xiě)作、翻譯、閱讀等能力也會(huì)受限。

以上高能低效的學(xué)習(xí)方法，以及因死記硬背產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，會(huì)在無(wú)意識(shí)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)置重重障礙。傳統(tǒng)的常見(jiàn)方法雖然能在短時(shí)期里幫助學(xué)生迅速積累詞匯量，但無(wú)法兼顧詞匯靈活運(yùn)用能力提升，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)思想。語(yǔ)言是溝通交流的工具，唯有在交際時(shí)，詞匯才真正發(fā)揮其工具性作用，所以，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，不應(yīng)局限于被動(dòng)記憶。將單詞從課本上搬運(yùn)到學(xué)習(xí)者的大腦時(shí)，這期間，單詞只是被動(dòng)地發(fā)生了位移，沒(méi)有在任何語(yǔ)境中發(fā)揮交流作用，所以詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)采用“學(xué)中用，用中學(xué)”的方法，充分發(fā)揮單詞的交際作用，將其與語(yǔ)境相融合。

1.具備真實(shí)語(yǔ)境

語(yǔ)境于詞匯，如同水、陽(yáng)光和土壤對(duì)于植物，賦予了詞匯生命力，是詞匯賴(lài)以生存并發(fā)揮交際功能的根基。英國(guó)人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基早在20世紀(jì)初就提出了著名的語(yǔ)境理論，將語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境兩類(lèi)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯把馬林諾夫斯基的情景語(yǔ)境細(xì)化為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯指出，語(yǔ)境由多個(gè)因素組合而成。個(gè)人經(jīng)歷是一種真實(shí)語(yǔ)境，包括語(yǔ)言因素語(yǔ)境和非語(yǔ)言因素語(yǔ)境，涉及了眾多因素，如口頭語(yǔ)表達(dá)時(shí)的前言后語(yǔ)、交際對(duì)象與交際者的文化背景、交流時(shí)間地點(diǎn)、交際場(chǎng)合（正式或非正式的）等，這些看似不起眼的因素都不容小覷，它們會(huì)對(duì)交際者的言語(yǔ)行為產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

一般來(lái)講，學(xué)習(xí)者要熟悉自身經(jīng)歷中的各語(yǔ)境要素，可結(jié)合給定的英語(yǔ)詞匯，輕而易舉地將詞匯與個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行合理匹配，依靠記憶回憶并敘述自己豐富而真實(shí)的人生經(jīng)歷。語(yǔ)境限制和詞匯的規(guī)范運(yùn)用，要求語(yǔ)言使用者必須依據(jù)交際對(duì)象、場(chǎng)合、時(shí)間精準(zhǔn)選詞，合理搭配、準(zhǔn)確表達(dá)，以消除歧義誤解的現(xiàn)象。當(dāng)然，這其中也有個(gè)例，時(shí)過(guò)境遷，若一些經(jīng)歷已經(jīng)模糊不清，則很難區(qū)分各語(yǔ)境因素，此時(shí)貿(mào)然匹配會(huì)歪曲經(jīng)歷的真實(shí)性，嚴(yán)重者則易產(chǎn)生詞匯錯(cuò)用、交際失誤的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)歷模糊的情況，學(xué)習(xí)者需要認(rèn)真篩選，避免將該語(yǔ)境運(yùn)用到經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)型詞匯學(xué)習(xí)策略中。

每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷都是獨(dú)一無(wú)二、極具個(gè)性化的真實(shí)語(yǔ)境，是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的真實(shí)素材，是學(xué)習(xí)者溝通交流時(shí)隨時(shí)可取的主題和內(nèi)容，足以消除無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬處境和焦慮，有利于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.突出以學(xué)生為中心

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，“教”在先，“學(xué)”壓軸，教師先進(jìn)行引導(dǎo)，然后學(xué)生參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生明確方向和目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，負(fù)責(zé)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該策略削弱了學(xué)習(xí)主體的被動(dòng)意識(shí)和被動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生將課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，將新詞匯與個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行整合，把豐富的經(jīng)歷資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，通過(guò)敘述、分享個(gè)人經(jīng)歷，使他們依賴(lài)語(yǔ)境加強(qiáng)詞匯記憶，提高語(yǔ)篇組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，該方法還能培養(yǎng)學(xué)生組織、整合材料的能力，讓學(xué)生在理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生圍繞既定詞匯敘述個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，會(huì)敞開(kāi)心扉，勇于表達(dá)自己，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立處事的能力和樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，強(qiáng)化探索精神和求知意識(shí)。經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略遵循先進(jìn)的教育理念，突出以學(xué)生為中心，重視創(chuàng)新能力、思辨能力和縝密的邏輯思維能力培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

3.培養(yǎng)學(xué)生敘事能力

根據(jù)敘事理論創(chuàng)始人熱奈特的觀點(diǎn)，敘事即通過(guò)口頭或書(shū)面的敘事形式，敘述或陳述一個(gè)或一系列事件。敘事能力是融知識(shí)、思維和表達(dá)能力于一體的交際能力，體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言要素，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及詞匯的掌控運(yùn)用。通過(guò)敘事，可檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者措辭的能力，是提高邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法。敘事對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有較強(qiáng)的推動(dòng)作用，是大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

敘事是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義事件的基本方式。敘事既是一種推理模式，也是一種表達(dá)模式。經(jīng)歷敘述是經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的核心，是一種敘事行為。在該學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生用預(yù)先給定的英語(yǔ)詞匯，受個(gè)人經(jīng)歷這一語(yǔ)境限制，必須綜合考量措辭和語(yǔ)境，梳理并篩選經(jīng)歷，構(gòu)思篇章結(jié)構(gòu)，將發(fā)生在個(gè)人身上的事情按照一定方式表達(dá)出來(lái)。因此，成功的經(jīng)歷敘述不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)言掌控能力，還要求學(xué)生加強(qiáng)思維能力，能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。

經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建小組

小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)主要是以學(xué)生為中心，將學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的任務(wù)執(zhí)行者，能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和集體主義意識(shí)。經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)型策略的本質(zhì)是基于問(wèn)題的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞任務(wù)組建小組。首先，學(xué)生自愿組合選擇小組成員，建立包括4至5人的學(xué)習(xí)小組，自行選舉推薦小組長(zhǎng)，或者輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，以培養(yǎng)每個(gè)小組成員的組織管理能力。其次，小組組長(zhǎng)監(jiān)督成員在限定的時(shí)間里完成任務(wù)，并在小組內(nèi)推舉優(yōu)秀學(xué)員。小組合作學(xué)習(xí)給了每個(gè)組員發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以互相討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，最終獨(dú)立思考完成任務(wù)。

2.篩選詞匯

大學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)更多關(guān)注語(yǔ)篇分析，著重提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，大部分詞匯的學(xué)習(xí)需要融入文章即語(yǔ)篇的分析中，學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境的上下文推理詞匯意思，理解句意和篇章段落，留給學(xué)生自主運(yùn)用詞匯的時(shí)間較少。在教學(xué)中，教師可均衡課堂教學(xué)時(shí)間、語(yǔ)篇分析、個(gè)人經(jīng)歷敘述三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理篩選易切入又可以適當(dāng)拓展的詞匯。以威廉·福克納著名的短篇小說(shuō)A Rose for Emily一文為例。依據(jù)教學(xué)大綱要求，經(jīng)過(guò)篩選，教師指定將divulge、virulent、 thwart、vanquish四個(gè)單詞融入個(gè)人生活經(jīng)歷的口頭或書(shū)面語(yǔ)敘述中。因?qū)W生生活有個(gè)體差異，有些單詞，如divulge，可能無(wú)法將其有機(jī)融進(jìn)個(gè)人生活經(jīng)歷，對(duì)此，允許學(xué)生有意識(shí)地忽略。

3.教師引領(lǐng)

對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了死記硬背方式的學(xué)生而言，用詞匯講述個(gè)人經(jīng)歷，首先挑戰(zhàn)的是學(xué)生的傳統(tǒng)思維理念、學(xué)習(xí)方式。其次，會(huì)在同輩面前，挑戰(zhàn)他們的自信心和心理承受能力。再者，能夠檢驗(yàn)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

教師的幫助和引導(dǎo)是學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維理念、克服心理障礙和焦慮、實(shí)現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。教師是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的楷模和重要對(duì)象，要引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地觀察、思考、分析、解決問(wèn)題。教師可以某個(gè)或某些單詞為例，結(jié)合文本內(nèi)容，敘述自己的、有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的經(jīng)歷，以發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生明白經(jīng)歷敘述的易操作性，排解畏難情緒，降低學(xué)習(xí)焦慮，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。

4.朋輩示范

如果說(shuō)教師的引領(lǐng)具有激勵(lì)學(xué)生的作用，那朋輩示范則更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可激發(fā)學(xué)生敢于和其他同學(xué)互相比拼的精神。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人都有缺點(diǎn)和不完美之處。大學(xué)生以積極向上的心態(tài)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是完善自我、追求完美的表現(xiàn)。朋輩示范、面對(duì)面交流，抓住了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的這種心理特點(diǎn)，可在學(xué)生之間樹(shù)立榜樣，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我、突破自我的機(jī)會(huì)。

選擇朋輩示范的學(xué)生應(yīng)不拘一格，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。第一，教師要尊重學(xué)生意見(jiàn)，采取自愿原則，鼓勵(lì)毛遂自薦，并要積極肯定他們的主動(dòng)行為，真誠(chéng)期待學(xué)生的良好表現(xiàn)。羅森塔爾效應(yīng)表明，學(xué)生能切身感受到教師的殷殷期待并作出積極回應(yīng)，最終取得成功。第二，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。小組成員之間互相配合，彼此了解，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，經(jīng)由小組推薦優(yōu)秀學(xué)員，選出具有代表性、被大家認(rèn)可的榜樣示范生。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，提名能發(fā)揮榜樣作用的示范生。教師提名時(shí)應(yīng)有據(jù)可考，符合期待效應(yīng)，暗示被提名的學(xué)生已經(jīng)獲得了教師的賞識(shí)，并被寄予高度期望。這種期望可產(chǎn)生的強(qiáng)大心理作用，能激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，促使其以良好的表現(xiàn)予以回應(yīng)。

5.經(jīng)歷敘述

敘述個(gè)人經(jīng)歷是經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。首先，以小組為單位，開(kāi)展線下交流，組員討論給定詞匯和語(yǔ)用功能。其次，組員整合梳理相關(guān)個(gè)人經(jīng)歷，確定輸出語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，確保語(yǔ)義連貫。組員可結(jié)合詞匯意思在小組內(nèi)逐一敘述個(gè)人經(jīng)歷，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。最后，以班級(jí)為單位，開(kāi)展線上交流。教師可利用班級(jí)QQ群、微信群和學(xué)習(xí)通平臺(tái)等組建線上課堂，將線下課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)未完成的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)延伸至線上，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考，以書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩種方式在線上分享個(gè)人經(jīng)歷敘述。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，可對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)完善教學(xué)漏洞，提高教學(xué)效果。

教師可利用線下線上兩種教學(xué)模式，用學(xué)生互評(píng)、教師反饋和問(wèn)卷調(diào)查等方式全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的情況，了解學(xué)生對(duì)經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的反應(yīng)。第一，就小組合作學(xué)習(xí)而言，每個(gè)小組成員都熟悉組內(nèi)其他成員的經(jīng)歷敘述、詞匯融入和語(yǔ)言表達(dá)情況，可以問(wèn)卷調(diào)查的方式在每個(gè)組內(nèi)獲取小組成員的互評(píng)信息。第二，針對(duì)學(xué)生線上提交的個(gè)人經(jīng)歷敘述，教師應(yīng)及時(shí)給予線上反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)篇組織、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。一方面，可促使學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地改正和完善；另一方面，教師積極的反饋能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其求知欲和創(chuàng)新探索的精神。第三，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)問(wèn)卷調(diào)研全班學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)策略的反饋。

結(jié)" 語(yǔ)

經(jīng)歷敘述驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略改變了傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模式，側(cè)重于詞匯運(yùn)用，而非單純地記憶。在言語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)掌握詞匯，綜合了詞匯知識(shí)、主動(dòng)思考、語(yǔ)篇組織、敘事、人際交往、理論聯(lián)系實(shí)際等多項(xiàng)技能，能培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的綜合能力。該學(xué)習(xí)方式更加突出邏輯思維的運(yùn)用，可強(qiáng)化因長(zhǎng)期被動(dòng)接受大量碎片化信息，而弱化了的邏輯思維能力。該策略是一種融合思維、知識(shí)和技能的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，理論上豐富了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐上為學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)詞匯提供了借鑒，有助于深化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法研究。

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（張小妮、薛寒：西安醫(yī)學(xué)院）