立德樹人視域下大學(xué)英語融入紅色基因教育的優(yōu)化路徑研究

[摘" 要]紅色基因是中國共產(chǎn)黨在長期革命實踐中所形成的寶貴精神財富。本研究在立德樹人視角下，融合了教材的定性分析和調(diào)查問卷的定量統(tǒng)計，全方位探索行之有效的大學(xué)英語融入紅色基因教育的優(yōu)化路徑。

[關(guān)鍵詞]立德樹人" 大學(xué)英語" 紅色文化

課題：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“立德樹人視域下大學(xué)英語融入紅色基因教育的優(yōu)化路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：SGH23Y2754）的研究成果。

作為紅色基因的具象化呈現(xiàn)，紅色文化是由中國共產(chǎn)黨人和人民群眾共同創(chuàng)造的極具中國特色的先進(jìn)文化，它有物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)兩種不同的呈現(xiàn)形式，物質(zhì)文化是重要載體，精神文化是精髓靈魂。其獨特的內(nèi)涵可概括為：堅定執(zhí)著的理想信念、實事求是的工作作風(fēng)、人民至上的宗旨意識、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)、敢為人先的創(chuàng)新品格、迎難而上的斗爭精神等方面。紅色文化的精神內(nèi)蘊(yùn)不僅包含了中華民族歷史實踐的行為準(zhǔn)則和精神追求，還吸收了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，具有旺盛的生命力和強(qiáng)大的感染力。

近年來，高校傳統(tǒng)的思政教育有所突破，從單一化的“思政課程”逐漸向多層面的“課程思政”轉(zhuǎn)化，其中，將紅色文化融入專業(yè)課程是體現(xiàn)“課程思政”的重要維度之一。目前，我國多數(shù)院校的大學(xué)外語教育在課程設(shè)置方面依然以語言技能提升為主，所采用的教材以介紹“引進(jìn)來”的文化為主導(dǎo)，本土文化占比不足，忽視了紅色文化在大學(xué)英語教學(xué)中所發(fā)揮的育人功能。事實上，探索大學(xué)英語與紅色文化的融合有助于培育新時代大學(xué)生的文化自信，激發(fā)他們自覺傳承紅色基因的意識。

為了解大學(xué)英語教學(xué)中紅色文化的融入情況，筆者在陜西省某民辦院校非英語專業(yè)本科生中隨機(jī)選擇調(diào)查對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合對英語教材中紅色元素的挖掘與整合，探索英語教學(xué)基本目標(biāo)與紅色基因教育之間的契合點和互補(bǔ)點，以克服思想教育說教、刻板的問題，促使語言教學(xué)與思政教育無縫對接，在潛移默化中提升大學(xué)生的精神素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。

《新一代大學(xué)英語》四冊教材中紅色文化的梳理與分類

在該研究的第一階段，以外研社出版的《新一代大學(xué)英語》四冊教材為范本，從理想信念、創(chuàng)新品格、實事求是、艱苦奮斗、知難而進(jìn)等角度探索，通過延展聯(lián)想法提煉出單元主題和課文核心語言點中所蘊(yùn)含的紅色文化元素。梳理教材時，應(yīng)盡可能確保紅色元素挖掘的深度與廣度，以及與大學(xué)英語課程的貼合度。詳情見表1。

問卷調(diào)查

1.問卷的設(shè)計

在研究實施的第二階段，對學(xué)生的紅色文化知識儲備情況進(jìn)行了調(diào)查。在前人研究的基礎(chǔ)上從紅色文化的知識基礎(chǔ)、認(rèn)可度、知識來源、學(xué)習(xí)必要性、課堂紅色知識涉獵情況和需求建議等維度設(shè)計調(diào)查問卷。問卷共19個問題，第1～18題為單選題（某些問題采用李克特量表的5級評分制計分），最后一個為開放性問題。問卷設(shè)計好后輸入SPSS軟件進(jìn)行信度效度檢驗。

2.問卷的發(fā)放

筆者將編制好的調(diào)查問卷發(fā)布于問卷星平臺。在相關(guān)部門協(xié)助下，從該校各二級分院隨機(jī)選擇調(diào)查對象200名并建立微信群聊，經(jīng)溝通于2023年12月發(fā)布調(diào)查問卷鏈接，共有198名同學(xué)完成并提交了問卷。剔除全部選擇同一選項的無效問卷4份，本次共回收有效調(diào)查問卷194份，最終統(tǒng)計出所有二級評價指標(biāo)的得分情況，科學(xué)定量地分析各因素對結(jié)果貢獻(xiàn)的大小。

3.調(diào)查結(jié)果與啟示

從表2可以看出，194名參與調(diào)查的學(xué)生中，39%的學(xué)生對紅色文化有所了解，但仍有多達(dá)42%的學(xué)生這方面的知識儲備比較欠缺。問題3和4是對紅色文化認(rèn)可度的調(diào)查，所得數(shù)據(jù)反映了多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為“大學(xué)生接受紅色文化教育很有必要”。在多數(shù)學(xué)生的潛意識當(dāng)中，舉辦紅色文化活動對于倡導(dǎo)積極向上的價值觀有重要作用，他們樂于參與其中。學(xué)生對第12個問題的反饋表明在數(shù)字化時代，網(wǎng)絡(luò)和媒體宣傳是他們獲取此類知識的主要途徑，與之相比，傳統(tǒng)的“聽老一輩講紅色故事”的方式逐漸呈“衰敗”趨勢。另外，高校課堂是進(jìn)行課程思政的主要場所，但該項比例只占18%，說明紅色文化與課程融合仍是今后課堂改革的一大趨勢。“紅色活動”以16%的占比緊隨其后，表明該校紅色實踐活動偏少，其育人優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

表3反映了，60%的調(diào)查對象認(rèn)為現(xiàn)代社會有必要將紅色文化貫穿到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，表明學(xué)生對紅色文化傳承的認(rèn)知度頗高，但當(dāng)談及是否應(yīng)該將紅色知識納入考試范疇，持反對意見的同學(xué)則占了上風(fēng)，這也與問卷第1題的調(diào)查結(jié)果不謀而合。此舉行不通的原因在于：半數(shù)學(xué)生的紅色文化知識儲備不足。需要引起重視的是，有高達(dá)46%的學(xué)生認(rèn)為課堂上紅色文化的拓展度沒有達(dá)到他們的預(yù)期，說明教師在這方面還有比較大的發(fā)揮空間。問卷的最后一個問題旨在收集學(xué)生對高校開展紅色文化教育的建議，整理后發(fā)現(xiàn)主要涉及以下幾個方面：觀看有關(guān)紅色文化的視頻、利用假期參觀紅色文化博物館、舉辦紅色文化知識競賽、制作專門的紅色校園網(wǎng)站等。

大學(xué)英語教學(xué)中紅色基因教育的路徑探索

為使大學(xué)英語學(xué)科的育人功能發(fā)揮到最佳，課程目標(biāo)更加多元化，筆者基于對教材的定性分析和調(diào)查問卷的定量統(tǒng)計，現(xiàn)就紅色文化滲入大學(xué)英語教學(xué)全過程提出幾條建議。

1.以教材為主線，增加課堂教學(xué)中的紅色文化素材

眾所周知，外研社出版的《新一代大學(xué)英語》系列教材中，西方文化占有一定的比重，西方節(jié)日、歐美價值觀、社會制度等范疇的知識較為顯性。在教學(xué)過程中，如果單純依靠教材，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入紅色基因教育勢在必行。首先，教師可以在教材上多做文章，以此作為主線，挖掘單元主題、課文核心語言點乃至詞匯短語中隱性的紅色文化素材（詳情見表1），通過充滿正能量的時代故事、經(jīng)典語句和人物事跡等，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。在精心設(shè)計的課堂活動加持下，這些輔助性教學(xué)材料會使英語學(xué)科的育人效果更加顯著。

除此之外，在教學(xué)素材的延展上還有其他可發(fā)揮的空間。例如，充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP，從中選取不同時期的中國故事、各個專業(yè)的領(lǐng)軍代表人物等學(xué)習(xí)材料，利用翻譯軟件譯為英語，經(jīng)由相關(guān)教師審校后作為學(xué)生的早讀材料，或提交線上教學(xué)平臺的專設(shè)章節(jié)，讓學(xué)生從榜樣的故事中汲取奮進(jìn)的力量，與教材中提煉的紅色語言素材形成合力。紅色材料的選擇要緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實際，盡可能選取可引起大眾共鳴的鮮活案例，通過人物激發(fā)、事例引導(dǎo)等，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生傳承紅色文化的使命感和自覺性。

2.“修煉”大學(xué)英語教師的紅色文化素養(yǎng)，提升紅色文化傳播力

經(jīng)過不斷的傳承和發(fā)展，新時代的紅色文化已經(jīng)成為中國特有的文化現(xiàn)象，它在教育領(lǐng)域有著重要的地位和價值。在教學(xué)中，教師只有具備良好的紅色文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的傳播能力，才能把紅色精神傳遞給學(xué)生。這種傳播能力在課堂上體現(xiàn)為將紅色文化轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，即根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)將紅色元素重新加工，整合為具體的教學(xué)素材并將其有機(jī)融入課堂。教師要想在轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)收放自如，需要超強(qiáng)紅色文化素養(yǎng)的加持，而賞析紅色經(jīng)典是提升自身文化底蘊(yùn)最有效的途徑之一。第一，閱讀靜態(tài)紅色文學(xué)作品。在閱讀中與書中人物產(chǎn)生情感共鳴，借此構(gòu)建自己的紅色精神世界，進(jìn)而了解紅色文化的形成、發(fā)展和精神要旨，夯實自身紅色文化的底蘊(yùn)和根基。第二，觀看動態(tài)化的影視作品。影視作品可從另一個角度傳遞紅色精神，教師可借助經(jīng)典的紅色影視作品深入理解紅色文化的精髓。第三，參觀物態(tài)化的革命遺址、紅色博物館等。此類物質(zhì)文化在我國數(shù)量眾多，是教師提升紅色文化實踐力的一個重要渠道。教師可通過“重走長征路”“紅色研學(xué)旅行”等活動，追尋紅色足跡，內(nèi)化自我紅色文化精神。除此之外，教師還可參加紅色教育研修班、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等，對紅色文化進(jìn)行深入研究，以加強(qiáng)自身紅色文化研究力，也是行之有效的文化素養(yǎng)“修煉”途徑。

3.充分利用第二、第三課堂，為學(xué)生提供沉浸式紅色文化體驗

如果說大學(xué)英語課堂是紅色文化獲取的主戰(zhàn)場，第二課堂、第三課堂所發(fā)揮的作用同樣不容小覷。第二課堂豐富多彩的主題活動和第三課堂的實地參觀走訪相輔相成，可為學(xué)生提供沉浸式紅色文化體驗。例如，定期舉辦紅色主題講座，邀請黨史專家講解革命先烈前赴后繼的奮斗事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；定期開展與紅色文化相關(guān)的知識競賽，可增加學(xué)生的紅色知識儲備，加深學(xué)生對紅色歷史和革命先輩的了解和認(rèn)識；組織演講比賽，內(nèi)容限定在與紅色教育有關(guān)的題材，讓學(xué)生分享發(fā)生在自己身邊樂于助人、無私奉獻(xiàn)、砥礪奮進(jìn)的感人事跡，升華紅色文化內(nèi)涵；舉辦主題藝術(shù)節(jié)，展示紅色文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和藝術(shù)創(chuàng)造力；觀看紅色紀(jì)錄片，讓學(xué)生更直觀地了解革命先輩艱苦奮斗、不怕犧牲的革命情懷。需要指出的是，第二課堂豐富的主題活動不僅拓寬了學(xué)生獲取紅色文化知識的渠道，也正好迎合了學(xué)生在問卷調(diào)查開放問題部分提出的訴求。

針對第三課堂，學(xué)校可利用假期組織學(xué)生走訪紅色革命基地、參觀紅色旅游景點，讓學(xué)生切身感受先輩們的英勇事跡，加深對黨的光榮歷史和偉大成就的理解，增強(qiáng)對社會主義的認(rèn)同感。學(xué)校還應(yīng)多開展紅色主題實踐活動，通過社區(qū)義務(wù)勞動、志愿者服務(wù)等，讓學(xué)生體驗為人民服務(wù)的幸福感。

結(jié)" 語

近年來，紅色文化研究逐漸成為學(xué)術(shù)界熱點，將紅色文化融入教學(xué)是大學(xué)英語進(jìn)行課程思政行之有效的途徑之一。眾所周知，英語學(xué)科的屬性決定了它適合進(jìn)行思政教育，但如果融合方式不當(dāng)，則會陷入教學(xué)和育人無法緊密貼合的窘境，直接影響教學(xué)效果。為真正做到思政教育與英語教學(xué)同向同行，大學(xué)英語教師應(yīng)善于拓展延伸，從教材顯性的語言素材中提煉隱性的紅色育人元素，在春風(fēng)化雨、潤物無聲中達(dá)到教化的目的，使學(xué)生的語言素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)同步提升。當(dāng)然，對教材的深度開發(fā)和教學(xué)活動相關(guān)話題的延伸，需要教師具有良好的紅色文化素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的提升絕非一蹴而就，不僅得益于大量紅色經(jīng)典作品的研習(xí)和經(jīng)典作品的閱讀，并要不斷地反思與沉淀，更得益于教師物態(tài)化紅色景點身臨其境的體驗。正所謂道行且長，行則將至，只要敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，定能探索出大學(xué)英語紅色基因教育的最佳路徑。

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（郭冬會：西安翻譯學(xué)院）