產教融合背景下實訓基地建設研究

摘 "要：為提高職業教育質量并滿足產業對高素質技能人才的需求，本研究分析了產教融合背景下實訓基地的建設重要性和模式創新。采用文獻研究方法，探討了傳統實訓基地模式的局限性以及創新型實訓基地的優勢。研究結果表明深化校企合作、引進先進設備、構建科學的教學管理制度和多維度教學質量評價體系，能夠提升實訓基地建設水平和職業教育質量。

關鍵詞：職業教育；產教融合；實訓基地；校企合作

中圖分類號：G647 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0016-04

全球經濟發展和產業結構升級增加了對高素質技能人才的需求，而傳統課堂教學方式難以滿足這一需求。實訓基地通過模擬或直接參與企業生產過程，為學生提供真實工作環境和實踐機會，提高其實踐能力和就業競爭力。產教融合通過教育與產業合作實現資源共享和優勢互補，培養符合企業和社會需求的人才。實訓基地不僅提供寶貴的實踐機會，還促進學校與企業的深度合作，優化教育資源配置，提升職業教育質量。

一、產教融合背景下實訓基地建設的重要性

實訓基地是學生將理論知識轉化為實踐技能的關鍵場所，通過在真實或仿真的工作環境中進行訓練，學生能夠更好地掌握專業技能，提高職業素養，縮短從學校到職場的適應期。實訓基地建設促進了學校與企業之間的深度合作。企業參與實訓基地的建設和運營，確保教學內容和方法緊跟行業前沿需求，以培養符合企業實際需求的高素質人才。企業通過實訓基地的合作，提前了解和選拔優秀學生，形成良性的人才供需循環。實訓基地建設有助于提高職業教育的整體質量，引入企業的先進技術和管理經驗，實訓基地能夠提供高質量的教育資源和條件，提升學生的學習效果和就業競爭力。實訓基地也是職業院校展示辦學成果和吸引優質生源的重要平臺，優質的實訓條件和成功的校企合作案例，可以提升學校的社會聲譽和吸引力。實訓基地建設還能有效推動地方經濟發展，通過為地方企業提供人才和技術支持，在促進地方經濟結構調整和產業升級方面發揮了重要作用。［1］

二、實訓基地建設模式分析

（一）傳統實訓基地模式

傳統實訓基地模式依賴職業院校獨立建設和運營，面臨資源配置、設備更新和教學內容設計的多重局限。首先，資金、技術和人力資源的限制導致設備更新緩慢，部分設備陳舊，難以跟上行業技術發展的步伐，學生使用的設備和技術可能已過時，無法反映當前行業需求。其次，教學內容設計通常由學校獨立完成，缺乏企業參與，導致教學內容與企業需求存在較大差距，實訓項目難以緊跟行業前沿動態，忽視復雜工藝和綜合能力的培養。再次，管理和運營通常由學校負責，缺乏企業管理經驗和機制，實訓基地管理水平和運營效率較低，難以充分發揮其教育和培訓功能。最后，缺乏企業參與，教學方法和管理模式單一，創新性不足，難以吸引和激勵學生積極參與實訓。此外，學校教師雖有豐富的理論知識，但缺乏實際操作經驗，難以勝任高水平實訓教學任務。與企業專業技術人員相比，學校教師在實踐技能和行業前沿技術方面存在差距，影響實訓教學效果。

（二）創新型實訓基地模式

創新型實訓基地模式通過多方參與的合作聯盟，整合教學資源、實訓設備、項目案例及專業師資，形成協同育人的資源合集。利用虛擬仿真、物聯網等新興技術搭建線上線下一體化實訓平臺，實現跨時空教學資源共享，避免資源重復建設低效率。課程體系設計遵循“項目導向、產品見證”理念，將企業真實項目引入課程，使學生在完成項目過程中內化理論知識，推動理論研究與實踐應用的良性互動。聯合建立產學研協同創新中心，將最新科研成果轉化為實訓項目，持續更新教學內容。采用學生為中心的理念，學生主導實訓項目全過程，培養自主學習能力，激發學習主觀能動性。建立評價體系，包含硬件、軟件、教學過程、學習效果等維度，采用過程評價與結果評價相結合方式，定期開展教學診改收集反饋，成立專家委員會研判行業發展動態，調整實訓內容方向，形成質量保障閉環系統。［2］

三、實訓基地建設中的挑戰

（一）校企合作層次較低

在高職院校實訓基地建設中，校企合作普遍存在層次較低的問題。當前，校企合作多停留在基礎層面，主要包括提供實習崗位和“訂單式”培養，而缺乏深度融合的合作形式。在此模式下，企業參與實訓基地建設的決策、投資、管理和運營等關鍵環節的程度有限，使合作效果難以發揮最大潛力。企業對合作的參與多集中于基礎設施建設和崗位提供，未能積極參與課程標準制定、實訓內容規劃及基地運營管理。這種局限性表現為企業將校企合作視為履行社會責任或營銷手段，缺乏真正的合作意愿和動力。合作機制的單一和不完善，使教育資源與行業需求對接不夠緊密，影響了人才培養的質量和實際應用效果。當前合作項目往往缺乏系統性和規范性，未能建立有效的合作管理和評估機制，導致合作成果的評估和改進困難。企業的參與方式以項目合作或贊助為主，未能形成長期穩定的合作關系，也未能充分發揮企業在實際操作和技術更新中的優勢。

（二）課程內容與行業需求不符

高職院校在課程內容設計上，往往滯后于行業發展的實際情況，主要表現在未能及時引入先進技術和全新工藝，導致教學內容與現代工業實踐脫節，使課程體系無法有效反映行業最新需求，進而影響了學生的職業適應能力。課程設計缺乏系統性，理論與實踐之間的聯接不夠緊密。例如，現有課程體系中的實踐模塊往往未能充分模擬真實工作環境，導致學生在實際工作中難以應用在校所學知識。尤其在新興專業領域，由于課程資源尚處于開發階段，課程內容的建設明顯滯后于行業標準和企業需求，加大了學生技能與市場需求之間的差距。課程開發過程中對企業參與的不足也是導致該問題的關鍵因素。企業的實際需求和技術標準未能有效融入課程內容，使得課程與行業實際情況脫節。

（三）教學管理制度不完善

當前，許多高職院校的管理制度仍沿用傳統普通高校模式，未能適應職業教育的特殊需求。其缺乏對實訓過程的有效考核評價機制，通常重視理論知識評估，而忽視實踐技能的培養與評估，從而導致學生的操作能力和職業素養未能得到充分提升。

在教師管理方面，現行制度未明確規定對專業教師實踐能力和企業實踐經歷的要求，使教師隊伍的實踐導向和教學質量受限。教師的實踐背景和實際經驗未能作為關鍵聘用和晉升標準，影響了教學質量和學生職業技能的培養。教學管理制度中的實訓條件標準和質量控制機制也存在不足，許多實訓課程組織缺乏系統性，導致資源配置和質量保障的不規范，進而影響教學效果。實訓教學的安全管理制度同樣存在短板，未能形成系統化的安全管理體系，安全風險防范措施落實不到位，限制了學生的職業能力培養和教育質量的提升。［3］

（四）實訓設備與工業生產環境差距大

高職院校的實訓設備陳舊，難以適應現代工業需求，即便有些學校引進了先進設備，也是以單機或單體形式存在，缺乏系統化的生產線配置，無法模擬企業中的自動化和信息化生產流程，限制了學生對實際生產的理解和適應能力。實訓車間的設置與真實生產環境脫節，生產工藝、設備布局及作業環境與企業實際生產情況存在較大差異，削弱了學生的實際操作經驗和對工業標準的掌握。設備的更新換代未能緊跟行業技術進步和市場需求變化，導致實訓環境中的技術水平滯后，加劇了實訓內容與實際生產需求之間的脫節，影響了學生對最新技術和工藝的掌握。設備現代化水平不足、生產流程模擬不到位以及技術更新緩慢，制約了實訓教學的有效性和學生的職業能力提升。

（五）缺乏教學質量評估改進機制

高職實訓教學的質量評估機制缺乏系統性和科學性，導致教學質量的監控和改進面臨諸多挑戰。當前的質量評價主要依賴于教師的主觀評價和學生的理論考試成績，這種單一的評價方式無法全面反映學生在實際操作中的能力和綜合素質。教師主觀評價受限于個人標準和經驗，導致評價結果的主觀性和不一致性。傳統的理論考試無法有效衡量學生在實際操作中的技能掌握情況，導致對學生實際能力的評估不全面。缺乏系統的綜合評價體系，使實訓教學的改進措施難以形成系統化的反饋機制。沒有定期跟蹤畢業生的職業發展和社會評價情況，也未能建立起對實訓教學效果的長期監控，致使對教學質量的評估停留在表面，難以深入理解教學環節中的實際問題。

四、實訓基地的建設策略

（一）深化校企合作，探索新型合作模式

為了實現深度融合，必須建立以共同目標和利益為基礎的校企命運共同體，通過簽訂戰略合作協議明確各方的目標、利益和投入，設立校企合作委員會或聯席會議機制，定期評估和調整合作進展。推動校企協同育人模式的創新也至關重要，新模式應包括企業專家參與課程設計，確保課程內容與行業需求緊密對接，通過聯合開發實際項目的案例教學和項目導向教學，增強學生的實戰經驗。現代學徒制作為有效的合作模式，通過將企業生產實踐融入人才培養過程，提升學生職業技能，并幫助企業培養符合需求的技能型人才。完善合作的組織保障和制度支撐體系，制訂明確的合作協議，建立規范的管理機制，確保合作過程的高效性和規范性，校企雙方應致力于資源共享和優勢互補，以實現協同育人目標，促進高職實訓基地的全面發展。［4］

（二）產學研協同開發課程體系

產學研協同開發的模式核心在于通過建立多方協作機制，將高校、企業及研究機構緊密結合，以實現課程內容與行業需求的深度融合。具體實施時，需設立由高校專家、企業技術人員及行業協會代表組成的專業建設指導委員會，以確保課程開發的科學性與前瞻性。委員會負責對課程體系進行系統化論證與評估，確保其能夠反映最新的行業技術和發展趨勢。

建立課程動態更新機制，通過職業分析和工作任務分解，將實際生產任務引入課程內容，使課程更加貼近行業實際。在課程開發過程中，企業的參與至關重要，通過提供真實案例和數據，能夠確保課程內容的實用性與前瞻性。企業參與課程開發不僅有助于引入前沿技術和行業需求，還能夠根據實際工作需求調整課程設置，增強課程的實用性和針對性。案例教學和項目導向教學模式是實現課程內容與行業實際對接的重要手段。通過這些教學方法，學生能夠在實際操作中掌握解決問題的技能，提升綜合能力。

（三）建立科學規范的教學管理制度

制定教學標準和規范體系需明確教學目標、過程規范及評價標準，為實訓活動提供系統化指導，確保教學的一致性和可操作性。評價機制應多元化，不僅包括理論和實踐的結合，還應綜合考慮學生自評、同行評審、教師評價和企業反饋，以全面反映學生的實際能力。教師實踐能力的培養也需得到重視，應明確教師的實踐經驗要求，并建立職業發展和實踐能力培訓制度，確保教師具備足夠的行業背景和實操經驗。設備管理與維護應出臺設備采購、維護及更新的相關規定，確保設備的可靠性和先進性，同時滿足教學需求。設備布局和功能配置需定期檢查和維護，以防止設備問題影響教學質量。實訓成本管理需建立科學的成本控制和費用管理制度，合理預算和核算實訓開支，確保資源的有效利用。

（四）引進先進生產設備，模擬工業環境

引進先進生產設備并模擬真實工業環境應優先選用符合工業4.0要求的智能制造設備，具備先進的數據采集和實時監控能力，確保設備與現代工業標準相符。設備選型需匹配實際生產流程，全面覆蓋從原材料處理到產品檢驗的生產環節，為學生提供逼真的操作環境。設備布局方面，應模擬真實生產線的配置，重視生產工藝的完整性和連續性，建立模擬工作站，與企業生產環境相仿，通過整合實際生產過程，使學生在接近實際的操作環境中進行培訓，提升實際操作能力和解決復雜問題的綜合能力。利用現代VR和AR技術，創建虛擬生產操作場景，使學生在無風險環境下進行操作訓練和故障排除，提高技能掌握程度和學習效果。設備維護與管理需制訂系統化維護計劃，確保設備始終處于最佳運行狀態，建立設備運行記錄和定期檢查機制，為實訓基地持續改進和設備優化提供數據支持。

（五）建立多維度教學質量評價體系

多維度教學質量評價體系應涵蓋硬件條件、軟件資源、教學管理、過程控制與成果評估等方面。硬件條件的評價涉及實訓設備的配置、功能性、操作安全性及與現代工業標準的契合度，確保設備有效支持實訓活動。軟件資源的評價重點在于課程內容的及時更新、教學資料的完整性及對行業標準的適應性，確保教材、案例庫及模擬軟件能有效支持課程目標的達成。教學管理維度關注教學計劃的科學性、教師的資格和專業發展及實訓組織的規范性，評估教學計劃是否依據行業需求和技術進步調整，教師是否具備實踐經驗和教學能力，實訓過程的管理是否高效、規范。過程控制涉及對實訓過程的實時監控與反饋，利用數據分析工具對學生表現、教師互動及實訓任務完成情況進行跟蹤，及時發現問題并優化教學策略。成果評估集中于學生的學習成效和就業情況，通過分析畢業生就業反饋、企業評價和職業發展數據，評估教學的實際效果。［5］

五、結語

實訓基地建設在提升職業教育質量和促進產教融合方面具有重要作用，通過深化校企合作、引進先進設備、創新教學模式等手段，有效解決了傳統模式的諸多不足。未來應繼續探索多維度的教學質量評價體系和推動現代學徒制的廣泛應用，以更好地適應產業發展的需求，培養高素質技能人才。

參考文獻：

［1］ 吳偉平. 產教融合實訓基地建設研究［J］. 合作經濟與科技，2024（13）：78-80.

［2］ 高強. 基于產教融合的高職校內實訓基地建設研究［J］. 中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（05）：72-75.

［3］ 朱飛. 關于高職院校產教融合實訓基地建設的探討［J］. 新絲路，2024（07）：241-243.

［4］ 李泳璋. 高職院校高水平產教融合實訓基地建設研究：以廣東省順德職業技術學院外語服務產業學院為例［J］. 極目，2023（05）：87-91.

［5］ 陳祥. 產教融合背景下校企合作機電實訓基地建設研究［J］. 造紙裝備及材料，2024，53（02）：242-244.

（責任編輯：邵秋露）