一體化視角下普通高校學歷繼續教育人才培養模式整合探討

摘 "要：從教育學和社會學層面看，普通高校學歷繼續教育一體化人才培養模式具有重要意義，它源于對傳統學歷繼續教育模式中存在的分散性、碎片化和缺乏整體性問題的認知，其一體化涵蓋了整體性、開放性和連續性等方面，旨在構建一個更為科學、整體和協調的人才培養體系，關乎高等教育體系的內部構建，也涉及社會需求、教育公平、教育質量和學科銜接等多個維度，為構建更加高效、靈活和適應性強的學歷繼續教育體系提供了理論支持和實踐指導。

關鍵詞：教育一體化；普通高校；學歷教育；人才培養

中圖分類號：G720 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0073-04

2022年7月，教育部印發的《關于推進新時代普通高等學校學歷繼續教育改革的實施意見》指出，高等教育學歷繼續教育應貫徹黨的教育方針，服務國家戰略需求，確保人才培養與社會主義建設相一致，同時要關注解決學歷繼續教育中存在的問題，與整個教育體系協同推進，以實現繼續教育與本科教育、研究生教育的良性互動，形成有機的教育體系。在一體化視角下，普通高校學歷繼續教育人才培養要深入對接現代化經濟、技術發展需求，堅持以人為本實施教育，并積極利用信息化技術革新教學模式，為高校提供科學的教學方法和工具，以推動學歷繼續教育的實質改革。

一、普通高校學歷繼續教育一體化人才培養的內涵

普通高校學歷繼續教育一體化人才培養的內涵體現了對多元化、開放性、整合性的教育模式的探索和實踐。該模式不僅涉及教育體系的結構性變革，更是對人才培養理念和方法的全面革新。第一，一體化人才培養的核心之一是整體性，將函授、自考、網絡等教育形式看作一個整體，即學歷繼續教育被視為一種科學整合的人才培養模式，要求對教育體系的各個組成部分進行綜合考慮，通過整體來規劃和推進學歷繼續教育的發展。［1］

第二，一體化人才培養強調開放性和連續性，將學員納入整個學歷繼續教育人才培養系統，以學員自主學習為中心，突破對學習者的限制和障礙，使學員在學習方式、學習進度、學習時間和學習地點等方面更加自由，同時強調個體差異，注重學員的個性化需求，為學員提供更靈活、便捷的學習機會。連續性主要表現在學員學習的專業上相互銜接，保持連貫性。對不同學歷層次的相同或相近專業，要根據學員發展的不同需要，在教學內容和課程體系上相互銜接，保證學歷繼續教育的完整性和連續性，這樣也能避免學科之間的割裂，使學科銜接緊密。

第三，強調人才培養的社會適應性。該模式要求學歷繼續教育與社會需求密切相關，適應社會對各類專業人才的多元需求。通過與產業、社會的深度對接，使學員獲得更符合實際用途的知識和技能。學員在學習過程中需要適應知識的不斷更新，保持學科的活力。通過教學內容和課程體系的不斷調整，確保學員獲得最新穎、最前沿的知識，使其具備在快速發展的社會中持續學習的能力。［2］

二、普通高校學歷繼續教育人才培養面臨的挑戰

（一）無法滿足現代社會多元化需求

在當代社會，多元化的社會需求變得越發顯著，不再局限于傳統學科知識的傳遞，更加注重培養學生的綜合素養、創新能力以及跨學科的知識融合能力。高等教育逐漸從大眾化邁向普及化，普通本專科入學率顯著增加。在這一演變的過程中，社會對成教生和自考生等取得的相應教育文憑的認可度大幅降低。傳統的普通高校學歷繼續教育體系受限于固有的學科分類和課程設置，難以適應這一多元化的需求。首先，傳統學歷教育體系的學科劃分較為剛性，課程設置相對固定。［3］難以涵蓋新興學科和跨學科領域的知識。現代社會對人才的需求跨學科性更強，需要具備多學科知識融合的能力，而傳統學科體系的劃分往往使得學生在特定領域的深度學習受到限制。其次，傳統學歷教育往往強調對特定職業的培養，而社會對人才的需求越來越強調通用性、創新性和綜合素養。現代職業要求員工具備更廣泛的技能和更高層次的綜合能力，而傳統的學歷培養體系過于依賴特定職業的專業化培養，難以滿足更加通用性的需求。此外，社會對人才的期望不僅停留在知識水平，更注重學生的創新能力、團隊協作能力和實踐經驗。然而，傳統學歷教育體系往往過于注重理論知識的傳授，較少強調實踐技能和創新能力的培養。

（二）繼續教育教學模式較為落后

繼續教育教學模式在一定程度上仍然受到傳統面授課程的制約，缺乏創新和靈活性。傳統的面授模式難以滿足學員的異地學習、個性化學習的需求。此外，繼續教育中的教學資源配置、教學內容設計等受到傳統學科劃分和教學方法的束縛，難以有效融入跨學科、前沿性的知識內容。互聯網和信息技術的快速發展為教育提供了前所未有的機遇，然而繼續教育中對在線學習、遠程教育等現代教育方式的應用相對滯后，學員難以享受靈活的學習方式和多樣化的學習資源，這也限制了教育的創新和效率。繼續教育教學模式的設計較為固化，缺乏對學員個體差異的充分關注。不同學員在學科背景、學習習慣和學習目標上存在較大差異，然而繼續教育教學模式在一定程度上未能充分考慮到這些差異，難以為學員提供個性化、針對性的學習體驗，影響了教育的實際效果。

（三）線上教學資源不足

隨著國家數字化教育戰略的不斷推進，“互聯網+教育”模式在普通高校學歷繼續教育中得到了廣泛應用。盡管在線教學資源的推廣在一定程度上彌補了傳統面對面教學的不足，但其仍然存在線上教學資源不足的問題。一方面，學歷繼續教育的在線教學資源需要滿足特定的繼續教育學科需求，然而現實中符合學校繼續教育學生培養要求的高質量在線教育資源相對稀缺，學生在學習過程中難以獲取豐富、全面的在線教學內容。另一方面，由于在線教學資源不足，學校在線課程的覆蓋范圍有限，無法滿足學生多樣性的學科背景和學科需求，學生在選擇在線課程時受到限制，難以個性化地規劃自己的學習路徑，影響了學習的靈活性和針對性。［4］

三、一體化視角下普通高校學歷繼續教育人才培養模式整合的路徑

（一）調整課程設置和培養目標，整合不同教育模式

在構建高校學歷繼續教育人才培養模式過程中，需要綜合考慮高校學歷繼續教育入學的靈活性、學習的個性化以及教學內容的市場適應性，將通識教育、專業教育和個性化教育相結合，使其教學內容符合市場需求。

為實現教育整合，應該采取一體化的課程規劃，使學員在學習過程中能夠跨越不同模式的學科界限，形成更加綜合且完整的知識結構。要建立通識教育的核心課程，為學生提供跨學科的基礎知識，保留專業化的課程，以滿足學員在特定領域的深度需求，在調整過程中不僅要考慮不同學歷層次的學員，還要充分考慮其學科背景和職業需求，實現個性化和差異化的課程設置。在一體化視角下，培養目標應該更加貼近社會需求和學員的個性發展。傳統的培養目標可能更加偏向獲得學歷，而在一體化模式中，應該更注重培養學員的綜合素養、實際操作能力和創新思維。培養目標的調整需要在學科知識的基礎上，注入跨學科的能力培養，使學員具備更強的綜合競爭力。培養目標的調整也需要更加關注學員的職業發展規劃，引導他們更好地適應社會變革和行業發展的需求，以提升學員的就業競爭力，為其未來職業發展打下堅實的基礎。［5］在整合不同教育模式方面，應在調整課程設置和培養目標的基礎上，實現多元教育形式的協同發展。其中包括傳統面對面授課、在線教育、實踐性課程等多種教學手段的有機結合。保留部分面授課程，注重培訓學生的實踐能力，使學員能夠在真實的工作環境中應用所學知識，增強實際操作能力，滿足不同學員的學習需求，提高教育的適應性和靈活性。

（二）構建線上線下混合式教學模式

構建線上線下混合式教學模式旨在適應當今社會對靈活性、便捷性和高質量學習的需求，通過整合線上和線下教學資源，有效整合不同教育模式，提升繼續教育的質量和效益。線上線下混合式教學模式是通過互聯網平臺進行線上學習，也注重通過面對面的線下教學活動，如集中教學、實踐指導等，形成一種緊密相連的教學體系。利用線上學習突破時間和空間的限制，為學生提供靈活的學習機會，利用線下教學彌補線上學習的不足，加強實踐性和互動性。通過構建線上線下混合式教學模式，最大限度地發揮線上線下教學的優勢，實現教育資源的高效利用。例如可以采用線上數字化手段提供大量學習資源，其中包括在線課程、教學視頻、網絡討論等，引導學員進行自主學習。在線下教學過程中，通過面對面的交流和實踐活動，強化學員的理論應用能力，增進其對知識的深刻理解。

在具體實施過程中，可以通過以下幾個方面實現。在線上教學方面，學校可以借助互聯網平臺，建設開放性的網絡教學資源，如精品在線課程、電子圖書、學術論壇等，以滿足學員隨時隨地的學習需求。引入先進的教育技術，如虛擬實驗室、在線實訓等，提高線上學習的實效性。

在線下教學方面，學校可組織定期的集中教學活動，包括授課、討論、實踐操作等，以加強學員之間、學員與教師之間的交流與互動。還可以建立實踐基地、實驗室等教學場所，提供具體的實踐環境，促進學員的實際操作能力。此外，高校應構建線上線下混合式教學模式的需求和適用場景。針對具有一定學科基礎的學員，使其能夠通過線上學習進行知識的獲取和理論學習。在此基礎上，通過線下的集中教學和實踐環節，鞏固和拓展學員的專業知識，并培養實際操作能力。該模式還適用于在職人員和有一定工作經驗的學員，使其能夠更好地結合工作實際，提升職業素養。

在構建線上線下混合式教學模式的過程中，學校需要建立健全教學管理體系，以監控和保障線上線下教學資源的質量。應明確教學目標、設計合理的課程結構、規范教學過程等。學校要通過系統的教學設計，確保線上線下教學環節的緊密銜接，以實現整體的人才培養目標。同時，建立課程評估機制，定期對教學內容進行評估和調整，保證其與實際需求和學科發展的一致性。學校應將專業的教育技術人員或學科專家組成監督團隊，負責審查和評估線上教學資源，對線上課程內容、教材選擇、多媒體資料等進行定期檢查，確保其符合學科前沿和教學要求。擁有專業的教學團隊是實現混合式教學模式的重要保障。［6］學校應該擁有一支由經驗豐富的教育專家、行業專業人士和技術支持人員組成的專業團隊，深度指導不同學科的教學，保障線上線下教學過程穩定進行。另外，建立學員反饋機制是質量保障的重要手段。學校應該設立專門的渠道，鼓勵學員提供對混合式教學模式的評價和建議。例如通過定期的問卷調查、座談會、在線討論等方式，及時收集學員的反饋，了解教學過程中的問題和不足，從而針對性地進行改進和優化。

（三）加強課程資源建設

課程資源的建設應以整體性和系統性為原則。整體性體現在構建一個完備、有機統一的課程體系，確保學員在學習過程中能夠獲得全面的知識和能力培養。系統性體現在建立清晰的課程層級和學科體系，使學員在不同層次和專業領域能找到適合自身需求的學習資源。課程資源的建設還需充分考慮學員的個性化需求。在一體化人才培養模式下，學員具有多樣化的學習背景和興趣愛好，課程應當根據學員的個體特征進行差異化設置。比如在通識教育中提供多樣性的選修課程，注重專業教育中能力培養的差異性，以及個性化教育模塊的開放性，允許學員根據自身興趣和職業發展需求進行選擇。

高校學歷繼續教育的網絡化發展是繼續教育未來的趨勢。在這一背景下，高校應建設精品課程，以推動學歷繼續教育發展。高校應全面優化繼續教育體系建設各類繼續教育課程學習資源，并及時根據學生學習需求進行更新。應建立與網絡環境相適應的課程資源，進行一體化設計，構建高質量、可供各類學歷繼續教育形式共享的學習資源庫。在此基礎上，應注重整合線上教學資源，充分利用互聯網和數字技術，將線上教學資源融入傳統的學歷繼續教育，以提升教學效果、滿足學員多元需求、促進教育的靈活性與可持續發展。高校應建立在線教育平臺。該平臺應包括在線課程、學習資源庫、互動討論區等模塊，以支持學員的自主學習和教師的在線教學。該平臺需要具備良好的用戶體驗和友好的界面設計，以提高學員的參與度和積極性。在線課程的設計和制作方面，高校應組建在線課程制作團隊，使教師團隊具備多學科的教學設計和制作能力。在線課程的設計應當充分考慮學員的個性化需求，采用互動性強、案例分析豐富、實踐性強的教學方法，以提高學員的學習積極性和學習深度。與此同時，高校應注重在線教育技術的創新應用。如人工智能、大數據分析、虛擬現實等技術手段，以提升在線學習的效果。通過人工智能技術實現個性化學習路徑的推薦，利用大數據分析幫助機構更好的了解學員的學習需求，利用虛擬現實技術為學生提供沉浸式的學習體驗。

四、結語

當前學歷繼續教育面臨多元化的需求和挑戰。傳統學歷繼續教育模式難以滿足社會的多元化需求，學員對學歷提升的追求逐漸轉變為更為個性化和實用性的學習目標。同時，繼續教育面臨學歷認可度的下降、教學模式的相對滯后以及線上教學資源不足等問題。對此，高校應整合線上線下教學資源，將更多創新教育技術和手段應用于學習過程，提高學習的靈活性和質量。并將通識教育、專業教育和個性化教育有機結合，滿足學員多層次、多領域的學習需求，以培養更多具備綜合素質的人才。

參考文獻：

［1］ 唐旭，張鈺溪，黃越嶺. 我國高等學歷繼續教育發展的脈絡與研究綜述［J］. 重慶開放大學學報，2023，35（01）：23-30.

［2］ 劉以群，徐青，謝經偉. 新形勢下高校繼續教育“一體兩翼”發展路徑初探［J］. 教育教學論壇，2022（08）：6-9.

［3］ 何金旗，沈國琴. 行業特色型高校非學歷繼續教育優化發展策略分析［J］. 當代繼續教育，2021，39（02）：10-16.

［4］ 劉杰，倪思亮. 高校學歷繼續教育轉型升級探索［J］. 中國成人教育，2018（07）：126-127.

［5］ 賴立. 高校學歷繼續教育發展空間探析［J］. 當代繼續教育，2013，31（01）：15-18.

［6］ 郝連旺. 基于期望理論的高校師資學歷繼續教育激勵模型研究［J］. 商情：財經研究，2008（05）：63.

（薦稿人：顧德學，蘇州大學教授）

（責任編輯：楊毅恒）