高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究

摘 "要：高等教育作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，科技創(chuàng)新和“雙創(chuàng)”育人方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索。文章針對(duì)我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)不完善、培育資源碎片化嚴(yán)重、缺少翔實(shí)有價(jià)值的協(xié)同育人模式等問題，提出高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑的優(yōu)化對(duì)策。從明確目標(biāo)，確定頂層設(shè)計(jì)；以個(gè)性化定制突出人才優(yōu)勢，打造科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的區(qū)域特色；豐富高校育人功能，拓寬科技創(chuàng)新人才新思路等三個(gè)方面出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)高校科技創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；“雙創(chuàng)”人才；協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642；G645 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）31-0103-04

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。”［1］聚焦國家戰(zhàn)略需求，如何實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，運(yùn)用其科學(xué)的世界觀和方法論來解決問題。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，科技創(chuàng)新和雙創(chuàng)育人方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索。因此，如何實(shí)現(xiàn)高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)，充分發(fā)揮人才和智力優(yōu)勢，推進(jìn)科技創(chuàng)新，努力在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮基礎(chǔ)性、支撐性作用，［2］已成為當(dāng)前亟須回應(yīng)和關(guān)照的理論和現(xiàn)實(shí)課題。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究情況梳理

（一）國內(nèi)相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及動(dòng)態(tài)

近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于該選題的研究熱度持續(xù)升溫，本研究通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前相關(guān)研究主要集中兩個(gè)方面：一是關(guān)于高校科技創(chuàng)新競賽的相關(guān)研究。祝志芳等人（2016）基于科技競賽的實(shí)踐性、跨學(xué)科性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和教學(xué)性的特點(diǎn)，提出促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的方法；［3］劉日、李晶（2019）提出“三創(chuàng)融合”模式下高校科技競賽的組織探索與管理思路。［4］二是關(guān)于高校實(shí)踐育人的相關(guān)研究。在價(jià)值內(nèi)涵方面，孟勛、張凌媛（2020）成尚榮（2022）等人對(duì)實(shí)踐育人的理論淵源、科學(xué)內(nèi)涵等開展了深入細(xì)致的研究；［5］在面臨的問題與挑戰(zhàn)方面，于興業(yè)、宋志彬（2020），彭立平（2022），張家瑋（2022）等人以隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制運(yùn)行、內(nèi)容特色、協(xié)同發(fā)展、頂層設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，指出了實(shí)踐育人過程中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境與主要問題。［6］

（二）國外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及動(dòng)態(tài)

國外學(xué)者關(guān)于該命題的研究，主要是圍繞科技創(chuàng)新與協(xié)同育人及實(shí)踐教育方面展開：國外將“科技創(chuàng)新與協(xié)同育人”作為特定研究對(duì)象的研究文獻(xiàn)非常少，大都以“產(chǎn)學(xué)研合作”提升各主體核心競爭力等文獻(xiàn)為主。Karmakar（2014）等人提出產(chǎn)學(xué)研合作能夠給合作雙方帶來諸多利益；［7］Bstieler（2017）等人研究了大學(xué)和產(chǎn)業(yè)合作背景下各種信任基礎(chǔ)的關(guān)系成熟度的調(diào)節(jié)作用。［8］Farzaneh Mohammadnejad（2020）Stefaniak Ma gorzata；DmochGajzlerska Ewa（2021）Vogt Lina（2022）等諸多學(xué)者通過實(shí)證研究方法證明了實(shí)踐教學(xué)對(duì)知識(shí)獲取的重要性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育對(duì)學(xué)習(xí)能力提升的重要性，尤其在醫(yī)學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。［9-11］

二、高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)存在的問題

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)科技創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)相關(guān)的成果較為豐碩，為開展該命題的研究與實(shí)踐提供了理論借鑒和實(shí)踐參考。從目前研究現(xiàn)狀及實(shí)踐動(dòng)態(tài)看，還存在以下三點(diǎn)不足。

（一）科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)不完善

我國自1998年起成立國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)國家科技和教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。2009年成立了“科教結(jié)合工作指導(dǎo)委員會(huì)”，2012年成立“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組。自此，國家層面上陸續(xù)出臺(tái)了關(guān)于科教結(jié)合、協(xié)同育人相關(guān)的政策措施。但地方層面上，對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，無論是政策、還是執(zhí)行，都存在落實(shí)不到位的情況。究其原因是頂層設(shè)計(jì)不完善，缺少立體性。對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)，［12］該頂層設(shè)計(jì)涉及理論與實(shí)踐的結(jié)合、各類實(shí)踐資源的整合、豐富的實(shí)踐平臺(tái)、工作機(jī)制等。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，難免出現(xiàn)對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為高校科技創(chuàng)新體系不完善，在頂層設(shè)計(jì)上缺少問題意識(shí)、需求導(dǎo)向和效果導(dǎo)向；在制度管理體系上，出現(xiàn)資源離散現(xiàn)象嚴(yán)重；在科技創(chuàng)新體系的頂層設(shè)計(jì)、制度管理、資源分配上出現(xiàn)不同程度的偏差，這些都持續(xù)影響著成果落地率及助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合能力。

（二）科技創(chuàng)新人才培育資源碎片化嚴(yán)重

高校科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從某個(gè)特定的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，往往難以把握育人模式的全貌，也難以提煉出具有普適意義的實(shí)踐路徑。因此，人才培養(yǎng)的碎片化，直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)缺乏整體性、連續(xù)性和復(fù)合性。如高校課程結(jié)構(gòu)的碎片化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的碎片化、考核結(jié)構(gòu)的碎片化等方面。以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，課程結(jié)構(gòu)的碎片化表現(xiàn)為課程體系設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，前端生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等銜接不緊密，中期基礎(chǔ)課程普及性不夠，后期專創(chuàng)融合及創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)踐過程與地區(qū)政策銜接不強(qiáng)等，使得前、中、后三階課程連續(xù)性不強(qiáng)，課程資源碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)辦企業(yè)的扶持等，都滲透了實(shí)踐教育的理念。［13］因此，當(dāng)課程體系碎片化，人才培養(yǎng)模式就無法形成貫通性培養(yǎng)格局，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)鏈的斷裂或殘缺。在學(xué)校層面，資源的碎片化也表現(xiàn)為平臺(tái)載體的碎片化，由于合力育人實(shí)效不顯著，各育人主體在工作思路、工作方法、工作目標(biāo)方面存在不同的理解，進(jìn)而導(dǎo)致不同的執(zhí)行方式，這也是高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源碎片化的主要原因。

（三）缺少翔實(shí)有價(jià)值的協(xié)同育人模式

縱觀國內(nèi)外成熟的實(shí)踐案例，尤其是國內(nèi)關(guān)于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的論證，以理論研究為主，實(shí)證研究為輔，科技創(chuàng)新人才協(xié)同育人的研究大多聚焦辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式等方面，對(duì)協(xié)同培養(yǎng)的人才定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式等方面，還缺少整體性的思維架構(gòu)，因此翔實(shí)而又有價(jià)值的參照較少。如不同的高校對(duì)科技創(chuàng)新人才在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮作用的不同，使得不同高校對(duì)人才培育的投入落差很大。在產(chǎn)教融合的背景下，部分高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求尚未完全對(duì)接，因此，難免會(huì)出現(xiàn)專業(yè)動(dòng)態(tài)性調(diào)整不足、專業(yè)定位或人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在不同程度的偏差。這就必然導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中，協(xié)同育人合力作用不突出，或人才培養(yǎng)通道不順暢等現(xiàn)實(shí)問題。這些短板既為本研究提供了突破口，也提供了豐富的拓展空間。

三、高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑的優(yōu)化

黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行了“三位一體”的系統(tǒng)部署，為新時(shí)代做好科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作指明了方向。本研究基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的考察，提出基于戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、辯證思維的實(shí)施路徑，有針對(duì)性地解決高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的具體問題。

（一）明確目標(biāo)，確定頂層設(shè)計(jì)

我國高等教育是有獨(dú)特清晰的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，不同層次的辦學(xué)類型對(duì)應(yīng)著不同的人才培養(yǎng)定位。從整體上看，以研究為主的高校，教學(xué)與科研工作密不可分，鼓勵(lì)培養(yǎng)有知識(shí)、有思想、善思考、有創(chuàng)新精神的人才；以實(shí)踐應(yīng)用為主的高校，致力于通過實(shí)踐學(xué)習(xí)與思考鍛煉，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的工程師或者工匠師。由此可知，不同的辦學(xué)理念對(duì)人才培養(yǎng)的理念及設(shè)計(jì)不同。因此，在考慮科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色進(jìn)行系統(tǒng)謀劃。

首先，確定育人目標(biāo)和清晰的頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)根據(jù)辦學(xué)要求，設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新人才的育人目標(biāo)體系，形成層遞式、螺旋式等人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在頂層設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)參與科技創(chuàng)新的重要性，建立學(xué)科教育與人文教育相融合的教育模式，精心設(shè)計(jì)通用課程與個(gè)性化課程相結(jié)合的課程體系，通過教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加開闊的學(xué)術(shù)世界和實(shí)踐體驗(yàn)，打造卓越的人才培養(yǎng)體系。

其次，遵循系統(tǒng)思維，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐培養(yǎng)體系。在橫向上，將通識(shí)課、專業(yè)課、選修課知識(shí)點(diǎn)交叉融合，在課程內(nèi)容上形成橫向貫通的培養(yǎng)格局；在縱向上，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深，教學(xué)方法由傳統(tǒng)到創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)跨界融合的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。如以某一部門為核心，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科中心、產(chǎn)教融合基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等，鼓勵(lì)跨學(xué)科思維方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科研創(chuàng)新與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供成長平臺(tái)。

最后，堅(jiān)持國際化辦學(xué)，拓寬多元融合的國際化視野。世界一流大學(xué)特別重視高校人才培養(yǎng)的國際化戰(zhàn)略，普遍制定和實(shí)施了全方位的國際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。包括建立海外獨(dú)立學(xué)院、建立文化課程體系、人才交流與訪問、參與國際問題的研究與實(shí)踐等。［14］通過拓寬國際化合作辦學(xué)的視野，使高校人才培養(yǎng)逐漸與國際接軌，為提高科技競爭力提供更加廣泛的生長空間。

（二）以個(gè)性化定制突出人才優(yōu)勢，打造科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的區(qū)域特色

不同區(qū)域的高校在自身成長、發(fā)展的過程中具有不同的地域特色。因此，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)的要求，在不同的區(qū)域環(huán)境中發(fā)揮著高校特有的社會(huì)功能。如：西湖大學(xué)充分發(fā)揮“研究型”大學(xué)的定位優(yōu)勢，構(gòu)建了“大師引領(lǐng)、興趣先導(dǎo)、寓教于研、學(xué)科交叉、國際開放”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［15］深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)秉持“德業(yè)并進(jìn)、自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)精神，創(chuàng)造了中國高職教育的多個(gè)“第一”，被譽(yù)為中國高職教育的“一面旗幟”。［16］從辦學(xué)定位上來說，兩所高校屬于不同類型的教育，西湖大學(xué)以“研究型”人才培養(yǎng)為主，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為主，不同的辦學(xué)定位決定了人才培養(yǎng)模式的不同。

當(dāng)前，以智能化和信息化為特征的新一輪革命、產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)沖擊我國高等教育。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)其變革的科技創(chuàng)新人才，是高等教育義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。培育“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”是新時(shí)代高等教育的主要目標(biāo)。高校科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)融合區(qū)域特色，構(gòu)建科教融合的人才培養(yǎng)模式。如優(yōu)化個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，制定選拔科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使有個(gè)性、有特長的學(xué)生獲得應(yīng)有的平臺(tái)及發(fā)展機(jī)會(huì)，允許有特長的學(xué)生按照個(gè)性化的培養(yǎng)方案執(zhí)行。以個(gè)性化定制突出人才優(yōu)勢，打造科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的區(qū)域特色。

（三）豐富高校育人功能，拓寬科技創(chuàng)新人才思路

在系統(tǒng)中，功能是由其結(jié)構(gòu)確定的，有什么樣的結(jié)構(gòu)，就有什么樣的功能。［17］因此，從該層面分析，在一個(gè)高校生態(tài)系統(tǒng)中，存在縱橫交叉的育人結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在發(fā)揮各自功能的過程中，形成協(xié)同育人的綜合效用。

首先，理順科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的橫向結(jié)構(gòu)。隨著交叉產(chǎn)業(yè)的興起及新業(yè)態(tài)的發(fā)展，單一的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足高校大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不應(yīng)忽略對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間建立橋梁，培養(yǎng)真正能夠從事科技研究的基礎(chǔ)理論和解決實(shí)踐問題的科技工作者。［18］“專業(yè)基礎(chǔ)課+創(chuàng)業(yè)核心課+實(shí)踐技能課”成為課程結(jié)構(gòu)的主流，在課程設(shè)置中關(guān)注對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如拓寬基礎(chǔ)課程的知識(shí)譜系，突出創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，提升實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加科技實(shí)踐活動(dòng)的積極性和興趣。

其次，厘清科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的縱向結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)的縱向結(jié)構(gòu)是各相關(guān)部門的層級(jí)結(jié)構(gòu)，也稱為從屬結(jié)構(gòu)。國家下達(dá)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)劃或相關(guān)政策，作為高校科技創(chuàng)新人才的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在此層面，教育領(lǐng)導(dǎo)部門發(fā)揮著指揮棒的作用；地區(qū)相關(guān)行政部門，是落實(shí)國家政策、監(jiān)督、指導(dǎo)、幫助各高校完成任務(wù)的重要載體，各級(jí)行政管理部門既發(fā)揮職能作用，也發(fā)揮督導(dǎo)作用。高校作為科技創(chuàng)新人才的具體培養(yǎng)單位，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的責(zé)任。

最后，優(yōu)化科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)縱橫交叉結(jié)構(gòu)。科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在高校內(nèi)部都有管理的核心機(jī)構(gòu)，并以此開展相關(guān)協(xié)同機(jī)制的建設(shè)工作。橫向上，核心機(jī)構(gòu)發(fā)揮指揮棒的作用，其他各相關(guān)部門發(fā)揮輔助作用，共同提升科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，作為高校“雙創(chuàng)”育人工作的核心部門，在行使其職能的過程中，亦需要教務(wù)、學(xué)管、科研等相關(guān)部門“同向同行”“協(xié)同發(fā)力”。縱向上，上級(jí)行政管理部門及下級(jí)具體執(zhí)行部門，都發(fā)揮著不同程度的作用，是各環(huán)節(jié)各階段不可缺少的一部分。因此，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的縱橫交錯(cuò)性，實(shí)際上是要求各部門凝心聚力，發(fā)揮協(xié)同育人的功效。

高校是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、人才評(píng)價(jià)的每一個(gè)階段來看，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是發(fā)揮育人合力的關(guān)鍵。這便要求高校要建立靈活的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，密切匹配專業(yè)發(fā)展需要，在人力、資源、信息等各個(gè)方面優(yōu)化配置，形成高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，同頻共振，以此提升科技創(chuàng)新人才協(xié)同培育的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2022年度兵團(tuán)高校思想政治教育研究重點(diǎn)課題“基于系統(tǒng)思維的新時(shí)代兵團(tuán)高校‘一體兩循環(huán)’實(shí)踐育人體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：BTSZ20221106 ）；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度一般課題“基于科技創(chuàng)新競賽驅(qū)動(dòng)的高校協(xié)同育人‘雙創(chuàng)’人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：ZJ2023B195）。

作者簡介：劉巧芝（1980—），女，博士，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；連雅麗（1996—），女，碩士，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槭称芳庸づc安全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。