校企合作師資培養長效機制研究

摘 "要：為不斷提升新時代高等學校教育教學質量，地方應用型民辦高校應按照地方和區域經濟發展需要，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。文章基于這一理念，從加強產教融合、校企合作、師資培養角度出發，思考如何建立校企合作師資培養長效機制。在此背景下，文章通過梳理校企合作師資培養現狀，對民辦高校開展校企合作師資培養中常見問題展開分析，探索建立校企合作師資培養長效機制的有效路徑，從而進一步提高雙師雙創型教師比例，從師資結構上促進教育、產業和人才雙創培養有機結合，提升專業教育務實能力，為教育現代化提供人才支撐，實現培養學生雙創能力的目標。

關鍵詞：民辦高校；校企合作；師資培養；雙創雙師型

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0123-04

一、研究背景

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域、新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。地方應用型民辦高校應結合區域經濟發展和專業建設特色，從實質上提升專業教育育人能力。師資隊伍作為地方應用型民辦高校產教研用融合的主體力量，是實現應用型人才培養目標的基本保證，而培養雙師雙創型師資隊伍是實現高質量教育的關鍵。

二、研究方法

以天津市地方應用型民辦高校和京津冀企業為研究對象，通過調查問卷法、文獻綜述法、訪談調查法，定性和定量分析相結合對問卷結果進行整理分析，主要研究內容和研究思路如下。

1.基于行業信息化發展和京津冀區域經濟發展，從行業環境變化、職業技能要求、行業企業人才發展需求、校企合作意向、師資培養合作方式、合作期望等方面，對京津冀企業進行相關調研。

2. 基于對雙師雙創型師資隊伍培養建設的要求，從專業教育質量、職業技能培養質量、人才培養方案實施情況、校企合作意向、提升雙師雙創能力等方面，對天津市地方應用型民辦高校進行相關調研。

3. 依據調研問卷結果，探索分析校企合作師資培養長效機制建立路徑。

三、校企合作師資培養現狀調研結果分析

（一）當前人才素質需求現狀

1. 經濟環境動態變化，企業風險增加

被調研企業認為驅動企業變革的外部力量按其重要性排序，首先是信息技術與專業領域的深度融合，緊隨其后的是經濟環境的波動、相關政策法規的調整、專業知識更新速度的加快、企業運行模式的革新，以及信息技術導致的工作方式轉變。京津冀區域一體化戰略的深入實施，正引領著該區域經濟格局的深刻變革，推動經濟結構不斷優化升級，區域間生產要素流動的壁壘逐漸消融。在這一過程中，信息技術的廣泛應用深刻重塑了產業鏈的運行邏輯，使得企業置身于一個快速變遷的外部經濟環境中。因此，企業需不斷迭代其運營機制與執行策略，以強化應對經營風險與財務風險的能力，確保在復雜多變的市場環境中穩健前行。

2. 與地方應用型民辦高校合作意愿較低

基于企業（事務所）人才需求及降低就業再培訓成本的前提，被調研企業（事務所）與高校進行校企合作的意愿較強烈，但絕大部分企業（事務所）更傾向與普通本科高校進行合作，與獨立學院、民辦院校合作意愿較低。

3. 職業發展技能要求

被調研企業基本認為地方應用型民辦高校審計、財務類專業對學生的培養可以滿足企業招聘需求，但隨著外部經濟環境和工作崗位技能需求變化，需要持續提升的審計工作職業發展能力，按照重要性依次為溝通能力、協作能力、專業技能獲取能力、專業知識整合能力、專業技能應用能力和新知識獲取能力。

（二）雙師雙創型師資隊伍培養現狀

人才是地方應用型民辦高校作為服務地方和區域經濟發展不可或缺的主體，應與外部經濟環境和區域經濟發展緊密融合，為經濟發展培養高質量應用型人才。因此，更應加強雙師雙創型師資隊伍建設。

基于建立校企合作師資培養長效機制角度，從實踐教學現狀、學生應用能力培養、修訂人才培養方案、校企合作形式進行研究分析。調研結果如下。

1. 人才培養方案未見實質性內容修訂

被調研者所在高校的人才培養方案基本會在一兩年內修改一次，絕大部分高校會在調研本地區其他院校培養方案修訂情況、廣泛搜索近期相關專業的培養方案、向合作企業調研動態人才需求情況、分析解讀區域經濟發展相關文件的基礎上，結合區域經濟發展對人才的需求制訂、修改人才培養方案，并與合作企業或者其他企業溝通修訂意見。為了與信息技術環境、區域經濟環境發展相匹配，絕大部分被調研高校均開設了能夠體現行業信息技術及其他相關課程，且基本具備相關教學軟件。人才培養方案修改變動較大地涉及課程數量、課程體系目標、總學時學分、課程性質（如專業必修、專業選修互相調整）和課程考核方式。

2. 審計、財務的職業技能培養存在局限性

被調研者認為在實際過程中，校企合作流于形式的居多。受高校運行機制和制度設計局限，企業并不能真正地融入審計、財務類專業教育的實質活動中，無法體現專業教育前端對人才需求的主體地位，企業資源的有償性、專業人才培養成本高也會導致校企合作難以達到預期效果。

被調研者所在高校合作的實訓基地提供的實踐實習崗位多為出納、會計等基礎性財務崗位或者是查閱賬表資料、整理審計工作底稿的輔助性審計崗位，對職業技能培養存在一定局限性。此外，因財務、審計工作涉及企業的商業核心資料，存在固有的崗位局限性，實訓實習無法讓學生真實地深度參與企業核心工作。

3. 審計、財務類專業教育質量還仍需提高

雖然絕大部分被調研者認為審計、財務類專業教育和行業企業人才需求是緊密銜接的，但持相反觀點的被調研者也認為存在審計、財務類專業教育和人才需求的斷層，其主要原因按重要性依次為專業知識與實踐實訓滯后于區域經濟發展、經濟環境變化太快導致專業教育與行業企業發展脫節、培養方案制定與行業企業需求不匹配、未能實質性推進科教融合、實訓基地形同虛設。

4. 應用型人才培養實現路徑的建議

被調研者認為應結合經濟大環境和區域經濟發展趨勢進行專業教育的人才培養方案頂層設計，動態調整課程體系設置內容，有效利用信息平臺技術提高教師跨學科綜合應用能力，尋找校企長效合作機制，挖掘校企合作深度，以實現審計、財務類專業教育與職業教育的實質性融合。

四、校企合作師資培養存在的問題

（一）對學生的實踐應用能力培養水平不足

根據調研發現，目前該專業教師包含無企業經驗的碩博研究生，實際工作經驗較少，雙師雙創能力稍顯不足，導致在實踐教學過程中多以軟件平臺教學模擬案例分析為主，無法按照企業真實崗位技能需求培養學生的專業知識應用能力，與人才培養方案設置初衷存在不符。外部動態經濟環境變化過快，凸顯專業實踐教學內容設置較為滯后，無法有效、實時地對接企業的職業技能發展需求，導致學生專業勝任能力不能長期貼合職業發展需求。

（二）校企合作師資培養模式不清晰

地方應用型民辦高校的科研成果轉化率較低且無法與行業企業人才發展需求精準對接。企業作為創新鏈、產業鏈主體，基于成本效益原則，雖期望進行深度的多方位的合作，但因應用型民辦高校資源有限且科研周期較長，能夠投入校企合作師資培養的經費過少，專業教師到合作企業定崗掛職存在較大不確定性，企業導師進入高校參與教學過程亦存在諸多限制，使得合作企業無法獲得即時收益，找不到校企合作師資培養的利潤實現點。所以與地方應用型民辦高校如何開展校企合作培養雙師雙創型教師的路徑不甚清晰。［1］

（三）政策實施細則待完善

國家出臺了一系列政策支持科教融合、產教融合，鼓勵高校與企業合作形成競爭合力，推進高質量經濟發展。實際上，校企合作多見于實踐基地和課程方案建設等方面，如何開展校企合作培養雙師雙創型教師存在盲區。專業教師是高校教育的主體力量，如何平衡專業教師的教學工作、科研工作和培訓工作尚存在分歧，高校在具體執行校企合作進行師資培養時，如何劃分高校與企業間的權利義務也不甚明確。因此，校企合作師資培養長效機制的建立和實施細則還有待完善。

五、構建校企合作師資培養長效機制

（一）以實踐教學質量要求助推師資質量提升

地方應用型民辦高校應依據區域經濟發展、信息技術化環境和行業企業技術創新變化驅動人才培養方案和課程體系改革，在制訂人才培養方案時充分考量現代信息技術作用，與企業持續保持需求溝通，明確企業需求對人才變化的要求，確立職業能力需求為導向的專業教育目標。對專業教育課程體系重新規劃，適當增加與職業技能需求相關的理論課程課內試驗，提高專業教育實踐教學質量要求。［2］

專業教師以實現實踐教學質量預期要求為教學目標，瞄準地方和區域經濟發展的新增長點，注重自身職業技能應用能力的培養，找準對接人才培養和技術創新需求的職業發展方向。精心設計實踐教學過程，充分利用企業運營管理和業務處理經驗形成教學案例，創新實踐教學內容和教學方法，培養學生專業勝任能力和持續學習能力，提供合作企業高質量人才儲備資源。

（二）創建科學合理的考評體系

校企合作師資培養勢必會增加教師的工作密度和強度，專業教師面臨教學工作、科研工作、職稱晉升和事務性工作等交叉壓力，建立科學合理的以鼓勵（獎勵）為主的考評體系有利于促進向雙師雙創型教師轉化。

學校可以通過師資培養部分減免或直接減免相應教學工作量或事務性工作，采用申請教科研項目、職稱評審時給予適當加分等方式予以肯定支持。對具備優秀雙師雙創能力的專業教師給予適當獎勵，激發專業教師轉化的內生驅動力。

（三）建立良性循環的校企合作師資培養模式

地方應用型民辦高校借助企業合作推進雙師雙創型師資隊伍培養工作，須融入企業和高校雙主位理念，廣泛開展專業性和應用性創新活動，積極開展多元化校企合作方式。為保障校企合作順利開展，應精準把控師資培訓過程管理溝通，制訂利益權責細化實施方案，建立健全校企合作保障制度促使校企師資培訓工作順利進行。［3］

企業期望利用專業教師科教研能力助推業務流程提升優化，達成人才培養庫、成熟人才儲備資源庫、共享開發課程資源等合作協議。促使教科研成果轉化為企業發展動力，增強其在地方和區域經濟發展中的人力資源競爭優勢，帶動企業挖掘新的經濟增長點，實現校企雙方師資共享。高校應反哺合作企業，以形成良好的深度合作融合循環模式。

（四）構建多層次人力資源平臺

人力資源是地方應用型民辦高校亦是企業發展的關鍵要素。地方應用型民辦高校應與產業鏈上的企業聯合建立創新主體。前端確認行業企業發展動態人才需求，后端探知專業前沿理論創新領域，打破校企合作制度壁壘，降低校企合作制度性交易成本，形成多層次人力資源平臺。

企業可以通過與高校合作的方式開展職業技能導向的多層次人力資源建設，以降低人力資源培養成本。如對專業教師和學生兩個層次的培養合作。

1. 雙師雙創型師資隊伍建設

一是企業可將校企合作共同培養、具有雙師雙創能力的專業教師引入管理崗位，利用教師知識轉化應用能力優化企業資源配置，為企業提供具有經濟附加值的咨詢服務。二是企業導師在師資培訓過程中若符合地方型民辦高校的招聘資格，高校應優先招聘。

2. 培養具備雙創能力的學生

以校企合作師資培養為契機，將專業教育與行業信息化科技發展、職業能力教育有機融合。以服務區域經濟發展戰略為目標，構建支撐區域經濟建設的創新應用型人才培養的新模式，培養具備雙創能力的學生，推進與高質量經濟發展相適應的高質量專業教育。為企業提供人才資源管理庫，提升企業獲取人力資源的效率。［4］

六、結語

回答好校企合作師資共建新課題，需要以企業實際用人缺口為導向，以具體的實際工作場景為驅動，打破信息孤島，互通共享區域經濟發展、信息技術化環境和行業企業技術創新變化驅動下的人才發展新要求新變化，及時動態調整，狠抓實踐教學質量，助推民辦高校師資質量提升。以探索校企合作師資培養路徑為契機，實現企業與民辦高校充分溝通合作，找準高校在師資培養中的關鍵定位。此外，明確企業發展需求，從企業角度補齊自身短板，積蓄發展后勁，釋放創新潛能，將校企合作師資培養落到實處，從形式化、表層化真正轉變為良性循環的培養模式。構建多層次人力資源平臺，形成長期制度、納入運轉體系，實現產教研用協同效應。［5］

參考文獻：

［1］ 胡萬山. 產教融合視域下應用型大學課程保障：價值追求、現實問題與改進建議［J］. 北京聯合大學學報，2023，37（01）：25-32.

［2］ 朱海濤. 產教融合視角下應用型本科院校變革人才培養模式的路徑探究［J］. 成都工業學院學報，2023，26（01）：86-90.

［3］ 鄭水金，鄭全軍，王大山. 大數據時代背景下審計復合型人才培養研究［J］. 中國注冊會計師，2022（10）：14-17.

［4］ 崔淑淇，姚聰莉. 本科層次職業教育人才培養的內在邏輯、目標定位與實現路徑［J］. 現代教育管理，2023（04）：97-108.

［5］ 羅艷梅，王丹. 產教融合背景下經濟管理類專業多層次校企合作模式探索研究［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2022（02）：43-44.

（責任編輯：敖利）