教師懲戒權的實施對中小學生行為習慣的影響研究

摘 "要：文章旨在探討教師懲戒權的理論基礎、實施現狀以及其對中小學生行為習慣的影響。首先，分析教師懲戒權的法律、心理學和教育學基礎，闡述其合法性與必要性。其次，通過現狀分析，揭示教師懲戒權在實際操作中存在的問題和挑戰。研究發現，適當且有效的懲戒能夠增強學生的規則意識、提高自律能力，并在一定程度上促進其學業成績的提高。然而，不當的懲戒可能引發學生的逆反心理、影響心理健康并削弱師生關系。最后，文章提出了實施教師懲戒權的策略，包括明確懲戒界限、采用多樣化懲戒方法及重視教育引導。

關鍵詞：教師懲戒權；行為習慣；規則意識；自律能力

中圖分類號：G40-052 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0131-04

教師懲戒權是教育實踐中一個爭議頗多的議題。隨著教育理念的更新和學生權益保護意識的提高，如何在尊重學生人格與發展其自律性的同時，合理行使教師的懲戒權力，成為教育工作者必須面對的問題。本研究從多維度分析教師懲戒權的理論基礎，探討其在當前教學實踐中的應用現狀，著重研究教師懲戒權的實施對中小學生行為習慣形成的積極與消極影響，以期為教育者提供科學、合理的懲戒策略，促進學生全面發展。

一、教師懲戒權的理論基礎

教師懲戒權的理論基礎涉及多個層面，包括法律、心理學、教育學和倫理學等。法律層面，教師懲戒權的合法性是基于對教育法規的規定，教育法律體系通常賦予教師一定的權利以維持課堂秩序，保障教育活動的正常進行，確保學生能在一個安全和有序的環境中學習。這些法律規定明確了教師的責任與權限，構成了教師懲戒權合理性的法律基礎。心理學層面上，教師懲戒權的行使與兒童發展心理學的理論相輔相成。心理學家認為，適度的、正向的懲戒有助于樹立兒童的規則意識，能夠幫助他們學習社會規范，形成良好的自我控制能力。基于此，教師懲戒權的運用不僅僅是對錯誤行為的懲處，更是對學生認知與行為的一種正面引導。教育學則提供了教師懲戒權運用的教育目的和原則。教育學強調，教育的最終目標是促進學生的全面發展。［1］因此，懲戒不僅要追求立竿見影的行為矯正效果，更要關注懲戒對學生自尊、自我價值感的長遠影響。教育學提倡運用符合教育目的、有利于學生發展的懲戒方式，強調懲戒與激勵相結合，倡導通過正向引導促進學生內在動機的培養。倫理學為教師懲戒權的行使提供了道德約束和指導原則。教師在懲戒過程中應堅守教育倫理，尊重學生的人格和尊嚴，避免濫用權力，確保懲戒的正義性和公平性。倫理學則要求教師在懲戒中體現對學生的關愛，避免對學生造成身心傷害，確保教育的人文關懷。

二、教師懲戒權的實施現狀分析

在當前的教育實踐中，教師懲戒權的實施現狀呈現復雜多樣的面貌。隨著教育理念的進步和學生權益保護意識的強化，教師懲戒權的界限和方法受到了更多的關注和討論。在法律層面，多數國家和地區已經通過立法明確了教師的懲戒權利和責任。然而，這些規定在執行層面往往缺乏具體性和操作性。一些教師在實踐中難以把握懲戒的力度和方法，擔心過度懲戒可能引起法律和社會問題，導致其在處理學生違規行為時顯得過于謹慎，甚至忽視了懲戒的必要性。在學校教育實踐中，教師懲戒權的運用受到了多方面的制約。一些學校為了避免負面輿論，對教師懲戒行為持保守態度。家長對孩子的保護意識增強，使學校的懲戒措施變得更為敏感，這導致教師在實施懲戒時需要更加小心翼翼，以免觸發家校沖突。在教師自身的認識中，也存在對懲戒權界限和適當方法的困惑。一些教師可能缺乏有效的班級管理技巧和學生行為矯正的技能，難以找到既能夠維護課堂秩序又能促進學生積極發展的懲戒措施。還有一部分教師可能由于缺乏相關培訓，對于如何平衡權威與關懷、如何處理懲戒后的學生關系復原等問題感到迷茫。學生對于懲戒的接受度也呈現出不同的態度。部分學生可能因為對規則的理解和內化而接受合理的懲戒，但也有學生對懲戒反應強烈，甚至會產生逆反心理。這種差異性給教師的懲戒行為帶來了不確定性，使懲戒效果難以預料。［2］

三、教師懲戒權的實施對中小學生行為習慣的影響

（一）積極影響

1. 增強規則意識

在學校教育中，規則不僅構成了維護校園秩序的基礎，也是培養學生社會責任感和法治觀念的重要途徑。規則意識的培養往往通過教師的日常管理和具體的教育實踐而實現。當學生在校園生活中的行為出現偏差時，教師的適當指導和懲戒可以幫助學生認識到自己行為的不當，并引導其進行反思和改正。教師的懲戒措施應當符合教育的初衷，旨在讓學生明白規則的意義，而非單純的懲罰。通過這一過程，學生不僅認識到了規則的存在，還理解了規則背后的深層次意義。學校還可以通過模擬法庭、角色扮演等形式，讓學生在實踐中學習規則和體會守規則的重要性。通過這類活動，學生不僅理解了規則，而且能夠體會到違規行為對個人及集體可能產生的影響。教師還應教育學生識別和尊重不同的規則體系，包括學校的規章制度和社會的法律法規。通過組織社會實踐活動，讓學生在實際社會環境中觀察和學習規則的運作，深化對規則的理解。隨著學生規則意識的不斷增強，學生能夠更清晰地認識到個人行為與社會秩序的聯系，這種認識將成為學生內心深處的信念，引導學生成為有責任心、有紀律的公民。

2. 提高自律能力

一個高度自律的學生，能夠有效地管理自己的情緒和行為，能使個人的目標和社會的期待保持一致。教師在教育過程中，通過設計合理的教育環境和情景，促使學生自發地遵守規則，培養其自律能力。教育者可以通過創設具有挑戰性的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，學會設立目標、策劃行動、監控進程并對結果進行評估。這些活動要求學生自主管理時間，合理分配注意力，在遇到挫折時，能夠自我激勵、調整策略。為了加強學生的自律能力，教師可以利用日常生活中的教育機會，如固定的學習時間、整理個人物品、遵守課堂紀律等，鍛煉學生自我管理能力。通過這些訓練，學生能夠逐步形成良好的生活習慣和自我管理能力。

教師還可以通過討論會、寫作等形式，引導學生進行自我反思。讓學生思考自己的行為對他人和集體的影響，以及如何通過改變自己的行為來實現更好的社會融合。反思的過程有助于學生深入了解自己的行為模式，只有認識到自律的價值，才能根據這些認識調整自己的行為。學校和家庭應當聯手，創建一個支持學生自律的環境。家長的榜樣作用和家庭的規則設置對孩子自律能力的培養有著直接影響。家庭和學校的一致性，可以為學生提供一個清晰的行為導向，有助于他們在各種環境中都能保持自律。［3］隨著自律能力的提高，學生將能夠更有效地面對各種誘惑和挑戰，學會為自己的行為負責，為實現個人目標而努力。自律能力的培養不僅有助于學生在學業上取得成績，更為他們的個人發展奠定了堅實的基礎。

3. 提高學業成績

當學生明白了規則的邊界，并因違規受到適當懲戒，其往往能夠更加專注于學習，減少課堂紀律問題，從而為學生創造一個更有序、更專注的環境。這種環境有助于學生更好地吸收知識，提高學習效率。教師的懲戒行為，如果配合有效的教學策略，能夠顯著提高學生對學習內容的關注度。除此之外，懲戒與獎勵相結合的管理模式能夠激發學生的內在動機，鼓勵他們追求更高的成就。學生在意識到自己的努力和進步能帶來正向反饋后，會更加積極地參與學習過程，這種積極性是學業提升不可缺少的動力。在此過程中，適當懲戒對于樹立學生的目標感和責任感起到關鍵作用，是學業成功的重要因素。

（二）消極影響

1. 引發逆反心理

教師行使懲戒權，若不當或過度，可能會在學生中引發強烈的逆反心理。這種心理狀態常見于那些感覺自己受到不公正對待或過分約束的學生，尤其是在青春期，個體對自我表達和自主性的需求極為強烈。若懲戒措施缺乏合理性或與學生行為的錯誤程度不成比例，可能會刺激學生的對立情緒，導致他們以更為消極的行為作為回應，以此證明自己的獨立性和反抗權威。這種情緒的表現可能多樣，如頂撞教師、違抗校規或故意犯錯等，從而形成一種負面的循環，即懲戒導致逆反，而逆反又需要更多的懲戒。逆反心理的產生還可能加劇學生的心理疏離感，使他們覺得被孤立，不被理解或支持。長期處于這種狀態的學生可能會對學校環境產生抵觸情緒，減少對學習的興趣和參與度，對其未來的教育階段持消極態度。

2. 影響學生心理健康

教師懲戒權的不當執行對學生的心理健康產生的負面影響是多方面的。首先，嚴厲或不公正的懲戒措施可能導致學生感受到較大的心理壓力，從而引發焦慮和抑郁情緒。若學生長期處于這種壓力之下，可能會對其自尊心和自信心造成損害，導致其對自身的能力和價值產生懷疑。這種心理壓力還可能影響學生的睡眠質量、食欲和社交能力，進一步惡化其心理狀況。

不恰當的懲戒方式同樣可能導致學生感到被羞辱或侮辱，尤其是當懲戒在同伴面前進行時。這樣的經歷會破壞學生的社會形象和人際關系，增加其被排斥和孤立的風險。［4］長期受到這種負面影響的學生可能會產生悲觀的世界觀，有損其社會適應能力和人際交往的積極性。嚴重的情況下，不適當的懲戒甚至可能觸發學生的自我傷害行為和其他極端行為。這些行為通常是學生試圖逃避內心痛苦、表達內心沖突或尋求關注的方式。因此，教師在權衡如何施加懲戒時，必須充分考慮到其對學生心理健康的潛在影響，采取更為人性化、建設性的方法來對學生的行為進行正面引導。

3. 削弱師生關系

教師懲戒權的不當運用有時會給師生間的關系帶來負面影響，甚至可能導致信任的破裂。教師與學生之間的互動建立在相互尊重和理解的基礎上，而過激或不公正的懲戒措施很容易傷害學生的感情，使他們對教師感到失望或產生敵意。當學生感覺自己被冤枉或嚴厲對待時，可能會對教師的公正性和關愛持懷疑態度，這種情緒的積累可能會逐漸危害原本積極的師生關系。師生關系的穩固對于學生的學習動機和學校生活的適應至關重要。然而，若學生感受到的是懲罰而非正向指導，他們可能會逐步關閉與教師溝通的大門。這種溝通障礙不僅妨礙了知識和價值觀的傳遞，也阻礙了教師對學生個性和需求的了解，使得教育的個性化和精準性大打折扣。在懲戒過程中，如果忽略了與學生進行有效的交流和情感關懷，可能會讓學生感覺到自己被排除在教育環境之外，感到孤獨和不被重視。長此以往，這種感覺會轉化為對學校的不信任和不滿，從而使得學生對學習失去熱情，影響其學業表現和未來發展。

四、教師懲戒權的實施策略

（一）明確懲戒的界限和尺度

在教師行使懲戒權時，確立明確的界限和尺度是至關重要的。界限的設定涉及懲戒措施的適用范圍，即哪些行為需要懲戒，而哪些不必。尺度則關乎懲戒的程度，即懲戒的強度應如何把握。學校需要制訂清晰的準則，為教師提供具體的指導，確保懲戒行為既能達到糾正學生不良行為的目的，又不至于過度傷害學生的自尊或侵害其權利。明確界限和尺度的好處在于，可以為教師提供一個清楚的行為框架，使得懲戒更加公正、透明，學生也能夠預見到自己行為的后果。這種預見性不僅有助于學生內化行為標準，還能夠減少因懲戒而產生的誤解和沖突。明確的規定也有助于保護教師免受因懲戒行為可能引起的法律和行政糾紛。為了確立界限和尺度，教師應與學校行政部門以及學生和家長進行充分的溝通，共同參與制訂和理解懲戒政策。這種共識的建立不僅有助于實現教育公平性和合理性，也有助于形成教育共同體內的支持和信任關系。

（二）采用多樣化的懲戒方式

多樣化的懲戒手段意味著教師可以根據學生犯錯的性質、頻率以及學生的個性特點選擇不同的懲戒方法。這種個性化的懲戒策略不僅能夠更精準地解決問題，還能避免“一刀切”帶來的不公和反效果。例如，對于學習上的疏忽，教師可以采用輔導或額外作業的形式進行懲戒；對于行為上的小錯，可以通過社區服務或課堂職責等方式讓學生體會到為集體做出貢獻的重要性。使用積極的懲戒方式，如進行正面強化、建立目標獎勵機制等，不利于激勵學生主動改正錯誤，形成良好習慣。在多樣化的懲戒方式中，非懲罰性的懲戒方法尤為重要，如進行情感溝通、建立行為合同等。這些方法更側重于對學生行為的指導和幫助，而非簡單的懲罰。［5］

（三）注重懲戒后的教育引導

懲戒不應是教育過程的終點，而是一個促進學生反思和成長的起點。教育引導的核心是幫助學生從錯誤中學習，理解為何某種行為是不可接受的，以及如何改進。這種引導過程需要教師具備高度的同理心，以及與學生建立基于理解和尊重的有效溝通。懲戒之后的教育引導要強調學生自我反思的重要性。教師可以通過一對一的談話，引導學生分析自己的不當行為，并鼓勵他們思考更加積極的行為方案。在這個過程中，教師的角色更像是一個輔導者，而不是一個審判者，幫助學生認識到個人行為與內在價值觀之間的聯系，培養他們的自我認知和責任感。引導過程也應當包括設定明確、可實現的改進目標。教師與學生共同制訂行為改善計劃，明確下一步行動，并提供必要的支持和資源。這樣的參與性計劃制訂過程，能夠使學生感受到自己在改變中的主體地位，增強他們執行計劃的動力。懲戒后的教育引導應當關注學生情感上的恢復。教師的支持和鼓勵對于學生擺脫懲戒帶來的負面情緒至關重要，有助于學生重建自信并重新融入集體。在此過程中，教師應當確保學生知道學校是一個充滿關懷，能夠給予第二次機會的場所。

五、結語

綜上所述，教師懲戒權的合理運用對中小學生的行為習慣形成具有不容忽視的作用。在明確懲戒權界限和尺度的前提下，通過多樣化的懲戒手段以及重視懲戒后的教育引導，可以有效促進學生積極行為習慣的養成，減少消極影響。教育者應深刻理解懲戒的真正意圖，將其作為引導學生正確行為的一種手段，而非簡單的懲罰。在未來的教育實踐中，應更加注重教師專業發展，提升其運用懲戒權的智慧與技能，以實現推動學生全面和諧發展的教育目的。

參考文獻：

［1］ 童利盼. 中小學教師懲戒權的監管機制［J］. 基礎教育參考，2022（12）：35-38.

［2］ 趙婉東. 中小學教師懲戒權與學生權利的沖突與平衡［D］. 杭州：杭州師范大學，2021.

［3］ 金明. 中小學體育教師懲戒權問題研究［D］. 長沙：湖南師范大學，2020.

［4］ 狄璐. 規范教師懲戒權［D］. 金華：浙江師范大學，2020.

［5］ 王卓瓊. 中小學教育懲戒探究［D］. 蘭州：蘭州大學，2017.

（薦稿人：王水平，南昌理工學院副教授）

（責任編輯：羅欣）