高校研究生導師立德樹人職責評價的價值和實現路徑研究

摘 "要：高校研究生導師肩負著立德樹人的育人使命，其自身行為對研究生的培養具有重要影響。推動研究生導師履職評價工作的規范化和科學化，不僅能提升研究生導師的教育教學水平以及道德修養，還可以促進學校對研究生教育的改革與發展。文章通過研究生導師立德樹人評價的內涵與價值，提出研究生導師立德樹人工作存在育人意識淡薄、評價標準不完善、導師獲得感不強及立德樹人有效性不足等問題。基于此，應從提升導師立德樹人的履職素養和能力；明確導師育人職責，增強育人意識；系統規劃職責評價體系等方式進一步創新并開拓研究生導師立德樹人職責評價的實現路徑。

關鍵詞：研究生導師；立德樹人；職責評價；育人職責

中圖分類號：G420 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0135-04

黨的十八大以來，對研究生導師立德樹人職責的落實和評價是全國高校教育工作的重中之重，研究生導師在研究生的培養過程中充當著引路人的角色，承擔著道德教育和人格塑造的責任。高校研究生教育是高等教育的重要組成部分，培養優秀的研究人才是高校教育的重要任務。2018年，教育部印發的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》中明確指出，需要加強對導師在立德樹人方面職責執行情況的評估，并將教育和培養人才作為導師評價的中心議題。［1］因此，必須深入了解研究生導師職責評價的真正含義，挖掘存在的問題，并確保導師的職責評價得到有效執行，同時優化導師立德樹人職責評價策略和措施。

一、高校研究生導師立德樹人職責評價的內涵與價值

（一）高校研究生導師立德樹人職責評價的內涵

1. 道德教育責任

高校研究生導師應該具備良好的道德品質和行為榜樣，其在德育方面的職責主要包括培養學生的道德品質、價值觀念和社會責任感等。導師應以身作則，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀念，并培育學生的道德情感、職業倫理觀以及道德行為。習近平總書記指出：“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”。［2］此外，研究生導師要堅守學術道德責任，教育研究生要堅守學術道德，誠實守信，堅決不做如抄襲、剽竊等學術不端的行為，積極引導研究生遵守學術規范，尊重知識產權，開展誠信研究。

2. 學術指導責任

高校研究生導師要為研究生提供專業的學術指導，傳授專業知識、培養學術思維和科研能力等，應引導學生掌握扎實的學科基礎知識，培養學生的學術研究能力和創新意識。導師需要幫助學生解決學術和研究中的問題，指導學生進行獨立的科研工作，培養其科研能力和創新能力。在研究生的培養過程中，導師應關注研究生個體間的差異性，以便對研究生進行針對性、個性化培養，使科研與育人工作真正實現有效融合。

3. 人格塑造責任

高校研究生導師要關注研究生的綜合素質發展，不僅要培養學生在學術方面的獨立思考能力和創新能力，還需要敦促其鍛煉身體與培養審美。導師應幫助學生樹立健康的生活方式，培養學生的體育鍛煉習慣和團隊合作精神，還需要培養學生的體育興趣、增強學生的體質素質。同時導師還要對學生的審美情趣、藝術修養進行培養，引導學生欣賞藝術、學習藝術，培養學生的審美能力和創新精神，敦促其養成良好的人格品質。

4. 教學效果評價

研究生導師要重視教學工作，在研究生的培養過程中，導師要與學生之間建立良好的師生關系，能夠傾聽學生的需求和困惑，關心學生的學習和生活狀況，給予指導和幫助。培養良好的導學關系，有助于監督、約束和調整師生關系，有助于提高研究生的教育質量。［3］研究生導師帶領學生開展課程學習和實驗研究等活動必須具有一定的教學效果，并且會通過出勤、聽課、考試、論文評價等方式對學生的學習成果進行評估，最后給予學生反饋和指導，有助于確保導師對學生的教育和指導取得良好的效果。

（二）高校研究生導師立德樹人職責評價的價值

1. 推動國家高質量人才發展

導師肩負著學校教育事業的重大責任與使命，研究生導師立德樹人責任與敦促高質量人才培養、實現我國未來的發展目標、明確發展方向都有著緊密的關系。高校研究生導師立德樹人職責的價值體現在培養德才兼備的時代新人上，陳旭建議研究生導師在注重學生“才”之修養、為其終身發展奠定堅實知識基礎的同時還應注重其“德”之涵養。［4］通過對導師立德樹人責任進行評價能夠促使其更關注學生品德與人文素養發展，成為具有道德情操、學術才能和創新能力的高素質人才。此外，評價導師立德樹人職責的履行情況，可以有效推動教育教學過程中的道德教育工作，有助于提高教育質量。因此，研究生導師立德樹人職責的評價對于我國未來高質量人才的發展有著重要的意義。

2. 提升研究生導師的道德素養

高校研究生導師立德樹人職責評價的價值還體現在對導師個人職業發展的重要意義上，通過職責評價，可以激勵導師注重提升自身的道德修養和改進教育教學的方法，不斷提高自身的教育素養和教育能力，促進導師的專業發展。林朝靖曾提出立德先立師，導師必須先立自身之德才能引導學生立德，研究生導師立德樹人秉持教育者先受教育的理念，只有自身道德修養等到強化，才能推動“雙促雙贏”的局面。［5］習近平總書記在2018年的全國教育大會上強調，育才由育師始，育人者先受教育，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，建設一支高素質專業化教師隊伍。［6］因此，導師作為學生的引路人和榜樣，其自身道德素養的培養不可忽視，要注重自身道德素養的培育和提升，不斷提高育人能力。

二、高校研究生導師立德樹人職責評價存在問題

（一）導師職責評價育人意識淡化

李彬、謝水波等學者提到研究生導師的評價側重科研、職稱，鮮少涉及教學育人。［7］但是導師的道德修養在學生的個人成長和進步中有著至關重要的作用，目前對研究生導師的評估主要集中在學業指導、負責的項目、科研資金和職稱等方面，沒有辦法滿足學生的多元化需求，關于導師在教學態度、教學成果以及對研究生思想道德方面的指導和教育方面的討論相對較少。錢嫦萍指出，有的導師建議研究生的思想政治教育工作由輔導員和行政人員承擔，認為自己只是負責研究生的學術訓練，其他的事情與自己關系不大。［8］事實上，研究生導師在研究生的日常學習和科研活動中扮演著至關重要的交互角色，但是因為部分導師對立德樹人缺乏足夠的理解和認識，缺乏合作教育的意識，這可能導致其錯過最佳的參與時機。

（二）評價標準不合理

目前大多數高校的評價考核標準更偏重于導師的教學水平、科研能力，忽略了對育人能力的考核。鄭龍章認為目前導師職責評價的標準不夠科學合理，不能滿足立德樹人目標的需要，并且評價標準掌握不嚴，在評價考核中存在形式主義。［9］立德樹人的評價指標繁多且模糊，對于設立各種標準指標以及準則、違規處罰都缺乏公認標準，未能達成共識，并且在標準考核的過程中，還會出現抽簽決定推薦人選、輪流“優秀”等現象，使評價考核完全淪為虛設。同時，評價考核的主體也存在嚴重失衡等問題。林光彬等學者認為研究生在導師評價中主要集中在教學過程中，對于導師的師德、師風以及指導培養的效果并沒有充分的了解和參與權。此外，學生在評價教師時也存在明顯不足，如學生的不實評價和教師在考試中故意放水等負面評價效果。［10］

（三）導師獲得感不強，立德樹人有效性不夠

立德樹人是一項涉及多方面的復雜系統工程，其中育德是核心要素，而育德與育智是兩個截然不同的概念，涉及一系列的困難過程、潛在的結果和較長的周期。［11］另外，研究生導師在育人能力的提升方面，也是一個緩慢、復雜且具有一定周期的艱難過程。因此，部分研究生導師可能因為“能見度低”而喪失了立德樹人的耐心，或者因為“方法錯位”而走上了立德樹人的誤區，最終導致在立德樹人方面的作用沒有得到充分的發揮。［12］正因為評價考核標準不完善，研究生導師立德樹人榮譽感不足。并且研究生導師立德樹人的工作需要長期堅持，其實際效果的出現會有一定延遲，在短時間內無法得到全面真實的效果反饋。一個人要想在思想和道德層面上得到提升，必須經歷一個從量表到質變的發展階段。因此，研究生導師在立德樹人方面的實際成效需要一段時間才得以完全體現。而這些因素妨礙了研究生導師立德樹人的評價工作，也在一定程度上影響了研究生導師從事立德樹人工作的參與積極性和榮譽感。

三、高校研究生導師立德樹人職責評價落實的優化策略

（一）提升導師立德樹人的履職素養和能力

高校研究生導師應有意識地提高師德修養、樹立良好的師德形象，并加強全社會的師德建設和優秀教師事跡的廣泛傳播，樹立教育工作者的師德楷模形象。［13］研究生導師不僅要提升自身的師德修養，還要不斷提升自身的學術素養和業務素養。因此，不僅要加大教育部門對導師的培訓力度，開展針對性的培訓課程，例如教育理論課程和教育心理學等知識的學習，師德師風作為研究生導師最核心的綜合素養，也是研究生導師必須具備的基本素養。并且不斷提升導師自身的學識水平也是研究生導師的基本素質之一，增強對學科知識的理解和掌握，在提高自身學術水平的基礎上指導學生進行科研活動，才能更科學、更有效地為學生制訂合理的學習任務，提升學生的創新實踐能力。導師與研究生關系最為密切，導師要善于利用教育教學來關注學生的全面發展，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，最重要的是導師要以身作則，重視學術道德與規范，杜絕學術不端、學術造假等行為，以實際行動影響學生。

（二）明確導師育人職責，增強育人意識

研究生導師在研究生的培養的過程中不僅承擔著答疑解惑的責任，還肩負著人生導師的責任，因此，必須明確導師“第一責任人”的職責，研究生導師在進行育人活動時，不僅要明確立德樹人的職責以及正確的育人方向，而且要兼顧培養研究生的育德和育才兩方面的能力，堅持“育人為本，德育為先”，切實提高育人實效。［14］為了加強研究生導師在立德樹人方面的職責，推動協同育人工作顯得尤為重要。實際上，立德樹人的教育任務需要研究生導師、輔導員以及學校其他行政人員的共同努力和參與。研究生培養過程中的各個環節都離不開研究生導師和輔導員的配合。研究生導師和輔導員作為在研究生思想政治教育前線努力工作的兩大核心力量，與研究生的互動最為頻繁，與研究生的關系最為緊密。［15］影響合力育人效果的主要因素是溝通不暢，因此要建立研究生導師與輔導員等人員的交流共同平臺，使輔導員與導師可以進行線上線下的多元溝通方式。同時明確輔導員和導師在研究生的思想政治教育過程中的職責分工，明晰雙方的職責和特點，各自發揮特長和優勢，實現優勢互補。最重要的一點是建立和完善學校合力育人的機制，根據工作的需要設立專門負責協同育人的部門和工作小組，以便對工作中的問題進行探討和解決，提升協同育人的實效性。

（三）系統規劃評價體系

立德樹人是高校研究生導師的職責，也是研究生導師的重要使命，其在研究生的培養過程中發揮著不可忽視的作用。推動研究生導師履職評價工作的規范化和科學化，不僅能提升研究生導師的教育教學水平以及道德修養，還可以促進學校對研究生教育的改革與發展。研究生導師立德樹人評價的內涵與價值研究，提出研究生導師立德樹人工作存在育人意識淡薄、評價標準不完善、導師獲得感不強及立德樹人有效性不夠等問題；提出提升導師立德樹人的履職素養和能力；明確導師育人職責，增強育人意識；通過系統規劃職責評價體系等方式，進一步創新并開拓研究生導師立德樹人的實現路徑。

導師立德樹人評價標準與內容是否合理科學，關系整個評價體系中最重要的一環，所以應特別注意職責評價的內容是否全面，著重建立明確的評價標準和指標體系，主要包括學術表現、科研能力、導師的職責履行、師德操守等方面要求，要確保評價的全面性和客觀性。避免導師職責評價以單一的科研成果為主，要注重導師的師德師風評價，堅持以人為本的教學宗旨，把導師教書育人能力也納為考評的重要指標。并且還要注重導師立德樹人職責評價的方式的綜合性，更要加強評價過程的透明度和公正性，保證評價程序公開可查，避免人為主觀因素影響評價結果，引入同行評議、第三方評價等多元化評價方式。在有獎勵的機制的同時，對嚴重違反師德規范的導師進行相應的處罰，以激勵教師良好表現。

四、結語

研究生導師不僅是研究生教育的主要負責人，更是執行立德樹人任務的核心領導，而對導師在立德樹人方面的職責進行評估則是研究生教育任務中的一個關鍵環節，對培養高素質的研究生、提高導師師德師風建設、提升導師教育教學水平等方面具有重要意義。文章針對職責評價的問題提出解決的對策，以便更好地發揮高校研究生導師的作用，致力于培育更加高質量的研究生人才。最后，文章旨在為未來研究生導師在立德樹人方面的職責評估研究提供有益的參考和啟示。

參考文獻：

［1］ 教育部印發《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》［J］. 教育文化論壇，2018，10（01）：140.

［2］ 習近平. 在北京大學師生座談會上的講話［N］. 人民日報，2018-05-03（02）.

［3］ 朱國利，毛金德. 研究生導師立德樹人職責評價的價值、問題與優化策略［J］. 教育探索，2021（10）：82-85.

［4］ 陳旭. 不忘初心牢記使命著力培養社會主義建設者和接班人［J］. 中國高等教育，2018（10）：7-9.

［5］ 林朝靖. 高校研究生導師立德樹人成效評價的策略研究［D］. 杭州：杭州電子科技大學，2023.

［6］ 黃偉. 育才必先育師［J］. 中小學管理，2018（10）：10-12.

［7］ 李彬，謝水波，蔣淑媛. 立德樹人視野下高校研究生導師評價體系存在的問題及對策［J］. 教育現代化，2019，6（63）：149-153.

［8］ 錢嫦萍，胡博成. 新時代研究生導師立德樹人的時代內涵、現實難題和實現路徑［J］. 思想理論教育，2019（09）：107-111.

［9］ 鄭龍章. 研究生導師評價標準優化設定的思考：基于“立德樹人”的考量［J］. 中國高校科技，2020（10）：21-24.

［10］ 林光彬，張蘇，樊彬彬. 大學生評價教學質量的邏輯：來自調查研究的證據［J］. 教育研究，2012（10）：93-98.

［11］ 劉志，韓雪嬌. 研究生導師立德樹人需要突破的三重瓶頸［J］. 研究生教育研究，2018（05）：13-17+64.

［12］ 楊守鴻，楊聰林，劉慶慶. 新時代研究生導師立德樹人的現實路徑研究［J］. 學位與研究生教育，2019（07）：26-30.

［13］ 連忠鋒. 強化立德樹人提高人才培養能力［J］. 中國大學教學，2018（05）：8-10.

［14］ 張靜，肖宇. 研究生導師立德樹人履職評價體系的構建與分析［J］. 沈陽師范大學學報（教育科學版），2022，1（06）：47-52.

［15］ 付正，武婧，袁張丹. 研究生導師和輔導員合力育人存在的問題及其對策［J］. 高教論壇，2020（09）：89-92.

（責任編輯：楊毅恒）