三全育人背景下高職產教融合實踐基地建設策略

摘 "要：三全育人視域下，高職院校產教融合實踐基地建設水平的提升，可以有效推動職業教育的發展。為了給三全育人背景下高職產教融合實踐基地建設提供參考，文章立足“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念，以學校和企業、政府為主體，以產教融合為主要抓手，全面探索高職實踐基地建設，旨在通過建設職業能力培養共同體和校內外實訓空間，滿足應用型人才培養要求。

關鍵詞：三全育人；高職院校；產教融合；實踐基地

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0139-04

在我國高等職業院校辦學水平持續提升的進程中，實踐基地建設規模不斷拓展，為培養具有創新性的高質量專業技術人才提供了充足支持。不僅為各專業學生校內實踐訓練提供了充足空間，而且為三全育人理念的落地提供了載體。

一、三全育人背景

2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》首次提出“三全育人”。三全育人指的是全員、全過程、全方位育人。其中全員育人強調將全部教師變為育人者，包括專業課程教師、理論課教師、管理人員，營造教書育人、管理育人、服務育人的氛圍；全過程育人強調育人活動覆蓋學生入校到畢業離校的整個過程，確保教育連續性；全方位育人則需要從各個領域、各個方面、各個層次著手，將育人寓于教學、服務、管理中，有機整合顯性教育與隱性教育，打造多維多層育人格局。［1］

二、三全育人背景下高職產教融合實踐基地建設價值

（一）縮短高職生就業適應期

實踐表現、實訓經驗是企業選擇人才的標準之一，產教融合實踐基地是優化高職生實踐表現、豐富高職生實訓經驗的重要載體。［2］立足全員、全方位、全過程育人建設高職產教融合基地，可以將學生了解企業生產制造、管理服務的環節前移。進而實現高職生畢業、就業的無縫銜接，進一步縮短高職生就業適應期，使更多高職畢業生與企業所需的技能技術型人才要求相符。

（二）促進高職高水平師資隊伍建設

三全育人背景下，師資隊伍結構更加復雜多樣，對實訓教學效果造成了一定程度的影響。此時，建設高職產教融合實踐基地，可以將專業實踐所需真實產品引入實訓指導活動中，有助于專業師資與時代前沿技術進行信息交互。［3］依托產教融合實踐基地，高職校內師資可與校外師資進行信息交互，促進校內師資實踐能力提升、校外師資理論儲備增加，進一步提升現有校內外師資隊伍水平，為高職高水平師資隊伍建設提供保障。

三、三全育人背景下高職產教融合實踐基地建設思路

（一）基于全員育人的產教融合實踐基地

全員育人視角下，高職院校全體教職工連同企事業單位、社會人士均應參與到產教融合實踐基地建設工作中。一方面，高職院校應當持續從社會發掘實踐人才培育資源，開放社會主體參與產教融合基地建設的關口。有條件的學校，可以統籌政府、行業、企業與學校資源，持續擴大育人主體，為產教融合實踐基地建設提供充足支持。比如陜西工業職業技術學院與北京精雕科技集團有限公司等企業共同建設的先進制造精雕產業學院，貫徹實踐教學優先、理論與實踐結合的原則，以產業學院為基底打造“現代化微型工廠”，由多名企業員工駐校開展教學，兼容育人平臺與生產平臺，緊密聯系高職學院與行業企業。

另一方面，高職院校應根據校內各專業學生實踐需求，積極與企業合作，共同制訂專業個性化實踐培養體系，推動開展以崗位需求為基礎的校企訓教交替活動，持續完善校企共同建設、共同管理的人才培養機制。［4］比如，江西電力職業技術學院秉承“產教融合、校企合作、教培協同、效率效益”的方針，與省內外能源、電建、電力等企業開展合作，教師與一線工匠開展“雙向”掛崗，學院教師講授理論知識，企業師傅傳授技術技能，并為企業開展員工培訓，實現培訓收益反哺學校教育。

（二）基于全程育人的產教融合實踐基地

全過程育人理念下，高職產教融合基地建設應緊扣實踐教學連續性，有機整合學校校內分階段培養與校外實習見習。根據當前高職學校生源覆蓋面廣、結構復雜的特點，應當立足實踐教育持續性層面，從系統視角協調多主體、要素之間關系，推動實習實訓、課上教學、畢業后再培養、師資培養等環節的交織，充分發揮產教融合實踐基地優良作用。比如，四川護理職業學院與壤塘縣衛生健康局、縣人民醫院等單位合作建立產教融合實踐基地，以川護壤巴拉健康服務志愿隊為載體，構建“招生—培養—就業—培訓—穩定—引領”的全程育人體系，突破基層醫療衛生人才不足、年齡結構老化、專業素質較低的困境。

（三）基于全方位育人的產教融合實踐基地

基于全方位育人的高職產教融合實踐基地建設是以多載體、多教育平臺為依托，有效滲透育人理念的過程，也是課程、實踐、科研、網絡、文化、管理、心理、資助、組織、服務等體系有機整合的過程。［5］根據產教融合實踐基地運行特點，高職院校貫徹精益求精、持續創新、實事求是的原則，結合師生反饋，持續優化產教融合實踐基地。在產教融合實踐基地優化過程中，高職院校可以嘗試探索線上線下實踐基地建設空間，為高職生實踐基地發展提供更大的空間和更多的機會。比如，四川國際標榜職業學院依托政府主導、校企合作共建的“錦江區直播產業技能人才評價基地”，積極改革影視新媒體、融媒體技術專業的模塊化項目課程，探索線上線下高效率互動的體系，真實項目對接企業工作流程，多維輸出教學案例集、活頁式資料、微課視頻，打造成果內容轉化矩陣。

四、三全育人背景下高職產教融合實踐基地建設策略

（一）全面開展前期調研

為確保產教融合實踐基地順利培養出具有創新性的高級技術人才，參建主體可提前調查實踐基地區位，包括地理區位、交通區位、文化區位。根據區位調查結果，判定實踐基地是否便于師生前往學習實踐。如四川省宜賓市南溪職業技術學院根據區域工業欠發達的現實，結合本土中小企業特點，推動“專業+公司”的深度黏合。在“專業+公司”特色產品教融合基地建設時，學院高度關注前期調研，以產教融合實踐基地為起點，便于后期學生在基地順利學習實踐。可以結合高職產教融合實踐基地所處文化區位，系統研究人才培養現狀途徑，探索具有專業特色、以實踐基地為根本的運行方案。

在區位調查基礎上，參建者可遵循仿真性、先進性、經濟性原則，調查產業和高職要求。有條件的情況下，參建者可實地調研多個類似院校實踐基地，研究相關規劃布局要素，汲取基地建設相關經驗，明確基地建設定位。實踐基地參建者可以借助“校企合作對接交流會”“人才引進交流會”“實踐觀摩活動”“產業化講座”開展契機，訪問社會層面參建主體，邀請社會層面各類主體進入實踐基地參觀，收獲實踐基地建設反饋，為實踐基地可持續建設優化提供依據。比如，浙江智慧交通學院與浙江交投集團聯合開展“產教融合構建高職學生海外求學路徑”的講座，借助講座開展契機，特邀合作集團培訓中心產學合作部負責人、韓國大邱加圖立中韓創新教育學院代表發言，為高職院校求學路徑規劃提供了有效引導。

（二）開發職業能力培養共同體

培養高職生職業能力是高職產教融合實踐基地建設的核心任務，這一核心任務完成的關鍵是開發職業能力培養共同體。三全育人背景下的職業能力培養共同體由政府、企業、學校三方構成。

在職業能力培養共同體成功開發的情況下，政府方應當利用自身輿論宣傳優勢，借助官方微信、微博、廣播電視、宣傳欄、報刊等載體，宣傳產教融合典型案例，營造全社會全員理解、支持產教融合基地建設的良好氛圍。［6］有條件的情況下，政府可以設立產教融合發展專項基金，將產教融合實踐基地建設融入經濟社會發展規劃，規范、約束產教雙方融合程度。

高職院校是職業能力培養共同體的主體之一。面對當前產業結構轉變和技術優化升級雙重趨勢，學校應當主動了解地區經濟發展對人才的需求，調整人才培養目標定位。在人才培養目標定位明確后，高職學校可以對實踐基地訓練內容與模式進行調整。比如，依托行業職業標準，高職學校可以能力為核心，以工作過程為導向，設計模塊化實踐訓練結構，著重培養學生獨立完成某一職業典型工作任務的能力。

企業是行業信息集散地，匯集了專業最新實踐需求，也是電子商務行業發展的新動向。因此，企業應積極參與產教融合實踐基地建設，根據需求導向，與地區高職學校建立長效合作機制，從人才戰略儲備層面積極融入育人全過程。

（三）建設校內外生產性實訓空間

校內外生產性實訓空間是三全育人背景下高職產教融合實踐基地的重要組成部分。一方面，校內生產性實訓空間可以采用引企駐校的模式，引進企業師傅（含兼職教師）。［7］在引進企業師傅前，高職院校教務部門可與實訓中心負責人共同參與企業資質公開審核，從企業生產工種與專業匹配度、企業情況介紹與經營范圍證明件、企業提供師傅專業理論與實踐經驗、企業提供實訓教學產品清單內容等幾個方面，確定引進對象資質符合產教融合實踐基地要求。進而安排學生進入特定專業工作崗位開展校內生產性實訓活動，充分發揮基地近地域優良作用，及時完善學年度企業產品庫、實訓項目清單，實現管理可控。根據校內生產性實訓空間運行特點，公開制定“校內引企駐校項目生產性實訓管理與實施辦法”，貫徹“產學結合、項目引領”理念，規范校內生產性實訓流程，促進產教融合實踐基地標準化運行。在“校內引企駐校項目生產性實訓管理與實施辦法”制定后，校企可共同制訂生產性實訓計劃，涵蓋學期專業課程教學計劃、專業學年教學計劃、階段生產性實訓計劃、配套教案（含課時、教學目標、重難點、教學過程與小節）等。其中，學期專業課程教學計劃應當針對某一課程，以每學期初期課程項目內容進度制定為節點，體現生產性實訓項目進度、內容；專業學年教學計劃應當按照“1+2+1”模式，恰當選擇學期安排考證；階段生產性實訓計劃應當從生產性實訓實施前期著手，由校內專業課教師、企業駐校師傅共同根據學期專業課程教學計劃、企業提供產品庫，進行進度計劃制定，體現具體日期、總課時、實訓課題等內容；配套教案需要以階段生產性實訓進度計劃為先導，以每個生產性實訓課題為對象，由校內專業實訓負責人輔助企業駐校師傅完成。

另一方面，校外實訓性空間是學校專業部與合作企業合作建設的實訓基地，相較于校內實訓性空間具有更強的崗位針對性和更長的操作時間。在規劃校外實訓空間時，高職院校應當將部分實訓工具遷移到企業車間，與企業共同建設企業教室。校外生產性實訓空間內的實訓指導者由企業提供，負責高職生實訓期間的評價、管理考核。比如，四川工商職業技術學院堅持產教深度結合，在按照AAA級景區標準打造院校的同時，積極建設校外實訓基地，為培養工商企業管理、智能控制、材料工程等專業學生實踐能力提供了充足的支持。

（四）完善產教融合實踐基地階段評估指標體系

完善的產教融合實踐基地階段評估指標體系，是在三全育人背景下優化高職院校實踐基地建設的保障，可以為基地建設者提供參考分析、質量建議，為實踐基地改進指明方向。［8］在科學性、系統性、可操作性原則指導下，結合各高職院校產教融合實踐基地之間水平橫向對比、同一高職院校歷年產教融合實踐基地縱向對比要求，可以從產教融合實踐基地資源配置、產教融合實踐基地運行過程、產教融合實踐基地運行效果、產教融合實踐基地保障措施幾個維度，進行評估指標體系的完善構建。

在產教融合實踐基地資源配置維度，可以從教育資源、教師能力兩個方面著手。教育資源包括物質形態教育辦學資金（含校友資助、政策優惠）、非物質形態（企業文化、學校品牌、教育制度）等。具體可以確立具有高職稱的教師占比、教師學術水平、教師職務層級、學生與教師比例、專職教師情況、教學滿意度、兼職與專職教師比例、雙師型教師比例等指標，并據此進行師資隊伍建設水平評估。同時選擇生均圖書資源數量（含電子圖書）、實訓設施、校園環境、信息化發展中心建設、生均儀器設備、實踐基地用地總建筑面積等，進行基礎建設水平評價。

在產教融合實踐基地運行過程維度，根據現今時期高職院校面臨的高級技術技能型人才培養要求，可以將人才培養作為核心，選擇專業課程（含校企共建課程）、社會實踐教育、教學質量保障、就業質量、技術職工培養、社會支持與保護等幾項指標。

在產教融合實踐基地運行效果維度，鑒于當前高職學校畢業生質量標準內容較為廣闊，應當在原有升學率、求職比例、所在崗位與所學專業匹配度、就業質量水平等指標選擇的基礎上，增設高職畢業生工資收入、高職畢業生未來發展前景、高職畢業生為單位帶來經濟效益、企業對高職畢業生滿意度幾項指標。

在產教融合實踐基地保障措施維度，根據產教融合實踐基地公眾認可度、產教融合實踐基地發展情況進行指標建設。其中，產教融合實踐基地公眾認可度方面的評估指標應涵蓋社會各界人士支持度、社會各界人士參與實踐基地建設活動積極性、社會各界人士滿意度等；產教融合實踐基地發展情況方面的評估指標應涵蓋政府各類組織結構、信息化服務平臺數量、財稅撥款量、社會融資水平、各類規章制度與合作協定簽訂情況等。

五、結語

綜上所述，三全育人背景下高職產教融合實踐基地的建設，不僅可以促進社會資源全面參與職業教育，而且可以縮短高職生就業適應期，促進高職高水平師資隊伍建設。高職院校應全面梳理基于三全育人的產教融合實踐基地建設思路，全面調研，開發職業能力培養共同體，拓展校內與校外生產性實訓空間，提供充足保障。

參考文獻：

［1］ 朱世楊，羅天寬，黃宗安. 基于產教融合高職種子專業人才培養模式的探索與實踐［J］. 安徽農業科學，2023（21）：270-272.

［2］ 趙麗麗. 產教融合下校企合作“三全育人”機制研究：以建筑行業為例［J］. 遼寧高職學報，2022（02）：22-27.

［3］ 鄭義，朱其志，王明珠. 產教融合背景下農業高職院校“三全育人”體系建設研究［J］. 教育與職業，2021（21）：47-51.

［4］ 蔡思路. 產教融合模式在高職院校就業指導工作中的實踐探索［J］. 四川勞動保障，2023（10）：57-58.

［5］ 梁小利，向俊蓓，周興洪，等. 基于產教融合、校企合作的醫藥衛生類校外實訓基地建設實踐［J］. 中國中醫藥現代遠程教育，2023（21）：175-178.

［6］ 宋毅，刁凡，林寶霞. 高職院校高水平專業群與產業群協同發展的實踐探索：以哈爾濱科學技術職業學院專業群建設為例［J］. 林區教學，2023（11）：50-53.

［7］ 王禹. 高職院校“三創”教育與專業教育融合發展探析［J］. 寧波職業技術學院學報，2023（06）：62-68.

［8］ 解宏琳. “三全育人”體系下對加強校企合作，深化產教融合教育教學模式的改革與探索［J］. 科學咨詢：科技·管理，2021（01）：111-112.

（責任編輯：牛雪璐）