行動學習融入高等學校干部培訓分析

[摘 要]在高等教育快速發展、建設教育強國背景下，培養高素質專業化的高校干部隊伍顯得更為重要。為破解傳統培訓當中“抬頭率不高、轉化效果不強”等難題，文章探討了行動學習在高等學校高素質專業化干部隊伍建設中的應用及其效果。通過對行動學習理論與實踐的分析，結合高等學校干部隊伍建設現狀，提出了將行動學習融入高校干部培訓的路徑與策略，以供參考。

[關鍵詞]干部培訓；行動學習；高等教育

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2024）22-0057-03

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力”。《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出，健全常態化培訓特別是基本培訓機制，強化專業訓練和實踐鍛煉，全面提高干部現代化建設能力?！度珖刹拷逃嘤栆巹潱?023—2027年）》提出，綜合運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、訪談式等方法，推行結構化研討、行動學習等研究式學習，探索翻轉課堂等方法，開展教學方法運用示范培訓。在這一背景下，分析研究行動學習在高校干部教育培訓中的融入和應用具有積極意義。

一、行動學習概述

行動學習方法（Action learning，又譯作“行動學習”），是英國物理學家雷格·瑞文斯（Reg Revans）于1938年首次提出的一種組織培訓方法，即在一種以學習為中心的特定環境下，通過關注組織的關鍵問題，學員針對實際工作中遇到的問題、任務和項目進行提問、反思和解決。這種方法旨在開發人力資源并提高組織效能。

行動學習這個概念在20世紀40年代首次被引入英國煤礦培訓項目。1965年，瑞文斯在比利時為公司經理們制定了一套管理發展課程，第一次將行動學習作為教學方法。瑞文斯于1971年發表了《發展高效管理者》，系統地建立了一套完整的行為學習理論。瑞文斯總結并提煉了行動學習的核心思想與公式：學習（L）是程序性知識（P）與提出深刻洞察問題的能力（Q）的結合，表示為：L（學習）=P（程序化知識）+Q（提出有洞察力問題的能力）。瑞文斯認為，現代的教育和訓練更注重的是教授結構性的知識。

但是，在快速變化，新問題不斷出現，知識迭代速度加快的今天，單純依靠傳統的教學方式已經不能滿足人們對知識的需求，需要有能力提出深刻的問題，更積極地去探索未知的領域。唯有如此，才能在制定政策時綜合考慮各種復雜因素，以綜合考慮問題[ 1 ]。

在此基礎上，文章作者提出，只有在合作的基礎上，才能將“行動學習”和“傳統的知識傳授”有機地結合起來。二者有機地融合在一起，可以形成一個完善的、有效的學習系統。

二、高校領導干部培訓特點的適用性分析

目前，高等學校干部隊伍主要由校領導、中層干部和基層干部三個層次構成。校領導負責學校的整體戰略規劃和決策制定；中層干部是學校各部門的負責人，負責具體工作的執行和管理；基層干部則是各學院和系部的管理人員，直接面對師生提供服務。這三個層次的干部共同構成了高校管理的完整體系。

高等學校高素質專業化干部隊伍應具備以下幾個方面的特征：具有較高的政治素養，能夠堅定理想信念，為建設教育強國不懈奮斗；具有較高的專業素養，能夠將理論與實踐相結合，在實踐中不斷改進提升；具有較高的管理水平，能夠作出科學的決策，帶領團隊共同實現目標；具有較強的群眾意識，能夠從師生中來、到師生中去，堅持以人為本辦學治校。這些特征是衡量一個高校干部隊伍是否高素質專業化的重要標準[ 2 ]。

在當前高校改革與創新的浪潮中，高校干部的角色愈發重要，他們不僅需具備卓越的領導和教育能力，更需把握市場脈搏，立足“兩個大局”與時代發展同頻共振。隨著高校向更高層次邁進，其對領導干部的培訓需求日益增長，這種需求已從傳統的局部提升轉向了全面素質的飛躍，旨在不斷增強領導干部的思想政治素養、綜合素質及專業領導才能，使其深刻理解并踐行對高校教育事業的責任與使命。在此背景下，構建全方位、多層次的領導培訓機制顯得尤為關鍵。這不僅有助于夯實高校領導培訓的基礎，更能確保培訓目標的有效落實。開展高校領導教育培訓工作時，首要任務是準確把握培訓需求，制訂科學合理的培訓計劃。計劃的順利實施，必須以長效且高效的培訓管理機制作為支撐。

在此過程中，必須將黨的領導貫穿于教育培訓的每一個環節和方面，形成黨委引領、組織統籌、部門協同、社會參與的多元化教育培訓格局。同時，要注重科學規劃與精心部署，根據培訓對象的差異性，細分培訓內容，如黨的創新理論武裝輪訓、理想信念宗旨教育、專業能力分類提升等，推動教育培訓模式由“制式化”向“定制化”轉變，確保每位領導干部都能獲得量身定制、高效實用的培訓體驗，更好地服務于高校的高質量發展。

行動學習是一種強調“學中做、做中學”的學習方法，它要求學習者在實踐中不斷反思和總結經驗，從而提升能力和水平。行動學習的實踐模式多種多樣，常見的有項目式學習、問題導向學習和反思性學習等。項目式學習通過設定具體的項目任務，讓學習者在實踐中學習和成長；問題導向學習圍繞實際問題展開討論和研究，尋求解決方案；反思性學習則要求學習者對自己的經歷和思考進行深入反思，提煉經驗和教訓。在高校干部隊伍建設中，可以根據干部的實際需求和發展目標，選擇合適的實踐模式進行應用[ 3 ]。

行動學習的理論基礎主要包括成人學習理論、組織發展理論和系統動力學等。成人學習理論認為成年人的學習應與其生活和工作緊密相關，注重實踐和應用；組織發展理論強調組織應不斷適應外部環境的變化，通過學習和創新來提升競爭力；系統動力學則關注組織內部的相互作用和動態平衡，為行動學習提供了系統化的思考框架。這些理論為行動學習在高校干部隊伍建設中的應用提供了堅實的支撐。

三、行動學習在高校干部教育培訓中的應用

2012年，《中共中央組織部關于加強和改進基層干部教育培訓工作的意見》提出，探索掛職培訓和行動學習等方法，促進學用結合。2018年11月，中共中央印發的《2018—2022年全國干部教育培訓規劃》提出，要探索運用訪談教學、論壇教學、行動學習、翻轉課堂等方法。這是行動學習法首次列入中央層面的干部教育培訓文件當中，為各地拓展培訓內容提供了堅強的政策保障。

基于此，浙江大學繼續教育學院闡述提煉行動學習法的核心理念與實踐案例，積極探索具有鮮明“浙大繼教院”特色的創新方法，創造性地開發出“華池論劍”“小組工作坊”等高效科學、學以致用的浙大行動學習法。其中，“華池論劍”以小組為一個學習型組織，在學習開始時，由班主任統一分發各種顏色的便箋紙，引導每組學員在學習過程中，從“學、思、踐、悟”四個方面在便簽紙上寫下自己的所見、所聞、所思、所想、所感、所行，以小組為單位形成“智慧墻”，便簽數量、質量等累計構成各小組的學習分數，學習將要結束時班主任統計出最終分數，并將與其他計分方式合計，根據相應綜合計分規則評選出“最佳學習小組”。這種集學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動于一體的學習方法，就是“寓教于行”的過程，即一個問題—計劃—實施—總結—反思進而制訂下一步行動計劃的學習循環，使學員真正成為學習的主導者。

大連理工大學黨校行動學習項目組以提高行動學習理論研究和實踐應用水平、賦予行動學習新的內涵為中心任務，以實施行動學習“五大工程”（知識推廣工程、應用示范工程、師資培養工程、理論研究工程、平臺建設工程）、“三大計劃”（破難題、壯青苗、進支部），以建立面向不同對象的分類推廣應用體系、提升“五方面能力”（系統思維能力、創新突破能力、問題解決能力、戰略執行能力、團隊領導能力）為關鍵內容，突出理論指導，聚焦問題導向，靶向破除路徑依賴和慣性思維。通過實施一把手干部“行動學習破難題”、年輕干部“行動學習壯青苗”、黨員骨干“行動學習進支部”三大計劃，先后組織舉辦學院院長、黨委書記專題培訓班以及新任干部培訓班、年輕干部培訓班、管理能力提升培訓班等多場培訓。在其中融入行動學習，協同破解難題50余項，完成調研累計400余次，調動本部門及跨部門支持協助300余人次，形成制度機制、方案近200項，新建業務流程20余個，有效推動破解學校事業高質量發展難題。

自2012年起，在全國工商管理專業學位研究生教育指導委員會和教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會的指導和支持下，由華東理工大學、上海工商管理專業學位研究生教育指導委員會、上海市管理科學學會主辦，華東理工大學商學院、上海工商管理專業學位研究生教育指導委員會行動學習專門委員會承辦的中國行動學習論壇已成功舉辦八屆，共有來自麻省理工學院（MIT）、加拿大韋仕敦大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學、中國人民大學等近百所高校及管理學院參加，同時吸引了華為、中化國際、光明乳業、GE、霍尼韋爾、聯想集團、巴斯夫等上百家知名企業積極參加。

四、行動學習融入高等學校干部培訓的建議

高等學校要抓好行動學習融入干部教育培訓這個系統工程，不能單打獨斗、各自為戰，要將組織要求、崗位需要與個人需求有機結合。在當前高校領導干部教育培訓領域，亟需積極創新培訓模式，注入新鮮思想與活力，確保培訓的針對性和目的性得以凸顯，進而提升培訓質量[ 4 ]。

行動學習作為一種有效的學習方法，能夠顯著提升高校干部隊伍的專業素養、實踐能力和團隊協作能力，推動干部隊伍建設的高質量發展。例如圍繞推動學校事業高質量發展這一目標，以強化理論學習指導發展實踐，以深化調查研究推動解決發展難題，把集中學習和調研落實到推進學校重點工作、核心發展指標和攻堅克難事項中去。重點運用行動學習圍繞工作中的實際問題開展學習研討，進一步解放思想、改革創新，破解難題、推動工作[ 5 ]。

領導干部通過了解行動學習經典技術，提升管理水平和領導藝術，提高領導班子貫徹民主集中制的能力和水平。聚焦學校年度重點工作和改革發展中的關鍵問題，創新運用行動學習提升系統思維能力、分析問題能力、破解難題能力、總結反思能力，進一步突出問題導向，改進工作作風。通過“行動學習工作坊”，較為系統地掌握行動學習理論方法，能夠根據工作實際創新、簡化工具方法，提高行動學習水平和工作落實能力。同時，探索行動學習在提高行政管理效率、加強教師隊伍培養、優化學生管理、改進科研工作等方面的應用。

做好新形勢下的干部教育培訓工作，既要堅持運用行之有效的傳統方法，又要通過改革創造新的方法，不斷提高干部教育培訓科學化水平。行動學習是一種注重實踐與理論相結合的學習方法，它要求在干部培訓過程中，根據客觀實際情況進行適時調整和改進。與傳統的“普適性”模式不同，行動學習強調在新的歷史條件下，針對干部教育培訓的新需求進行適應性改造。

然而，行動學習在我國的發展過程中，仍面臨一些挑戰，如概念界定模糊、缺乏系統的理論體系、實踐與理論銜接不暢等。這些問題導致行動學習在干部教育培訓中的效果得不到充分發揮。

因此，要關注行動學習在我國發展中的困境，將其先進的理念融入具體的干部教育培訓實踐，使其在實踐中不斷完善。行動學習的理論創新需要在不斷推進實踐的基礎上進行。一方面，要堅守行動學習的基本原則和科學性，確保其符合當前各項工作開展的規律和馬克思主義的基本原理；另一方面，要結合社會現實問題和干部教育實踐，對舊有的理論進行更新和創新。只有將“守正”與“創新”結合起來，才能使行動學習適應新時代的要求，發揮更大的效能。

參考文獻：

[1]冀海東，薛海彥，張璐，等.創新型人才培養視角下隱性知識共享邏輯研究——以案例行動學習法為例[J].科學管理研究，2024（03）：18-25.

[2]雷海環.以行動學習推動教師內生發展[J].人民教育，2024（Z1）：125-126.

[3]劉俊，代蕊華.高校干部培訓滿意度現狀與影響因素分析——基于上海高校900名干部的實證研究[J].職教論壇，2022（07）：102-111.

[4]張希秋.“雙一流”目標驅動下的高校干部隊伍建設[J].學校黨建與思想教育，2020（18）：79-81.

[5]董明發.行動學習法在中國干部教育培訓中的探索運用[J].中國浦東干部學院學報，2023（01）：130-136.