幼兒自主與分享意識如何平衡

案 例

區域游戲時間，皓皓和睿睿用七巧板拼圖，新穎的圖案引發了我的關注，走近一看，發現他們所拼圖案與參考書中的示例不同，通過詢問得知是他們自己想象出來的圖案。于是我鼓勵他們介紹圖案。睿睿搶先說：“皓皓拼的是機關船，我拼的是坦克船?！苯酉聛?，睿睿指著他們拼好的圖案詳細地介紹兩艘船的機關。

兩艘船拼好后，皓皓和睿睿開啟了“兩船大戰”。這期間，他們不斷調整自己的船，使船的功能變得更加強大，比如“改進機關”“增加電流”“將電流合并”等，這些都是皓皓率先想出來的。睿睿看到后，也學著皓皓的拼圖方式豐富自己船的功能，可是皓皓卻不高興，他先是直接指責睿睿不該學他，然后非常急躁地對我說：“老師，他學我！”我問睿睿：“你為什么要學他？”睿睿說：“我覺得他很厲害。”對于睿睿的崇拜之意，皓皓并不領情。我對皓皓說：“睿睿覺得你的想法非常棒，所以才模仿你，他認可你才會這樣做呀。”即使我解釋了原因，皓皓依舊不想讓睿睿模仿他。

在教育過程中，我往往會鼓勵幼兒把好的方法分享出來，為大家樹立學習的榜樣，使班集體成為一個團結友愛的大家庭。但是有些幼兒的自主意識特別強烈，共享意愿并不強。我內心的困惑是：如果繼續說服皓皓分享，可能會使他產生不適甚至排斥，為了保持皓皓自我的良好感受，我便不再說服他將自己的好方法分享給他人，可這種做法是否恰當呢？對于這種情況，我是要尊重皓皓的本心選擇還是應該繼續引導他分享呢？（廣東省深圳市寶安區沙井駿景豪園幼兒園 何金蘭）

同伴交往是指年齡相同或相近的兒童間言語、神情、動作等方面的互動行為，主要體現于游戲中，在日常生活的許多環節也經常發生。在某早教機構，有兩名月齡不足9個月的寶寶被父母并排放到地板上，一名寶寶回頭看看對方，然后向前爬去，另一名寶寶看了對方片刻，便跟著向前爬。另外一間教室里，幾名不足2歲的寶寶在父母或者教師的語言提示下，會將手里的小玩具或零食遞給對面的寶寶，或從對方手里拿過物品。可見，同伴交往行為在嬰兒時期便已經出現。但是真正意義上的幼兒主動的同伴互動，是幼兒的語言、動作、心理等發展到一定水平后才能出現的，因此在幼兒園環境中更容易出現，比如我們看到案例中皓皓和睿睿在七巧板游戲中的互動。

同伴交往的過程和結局走向、后果等會受到多方面因素的影響，比如交往雙方的興趣愛好、心理發展水平和知識經驗水平，操作玩具、材料的復雜程度和豐富程度。往往操作越簡單多變的材料越容易引起互動，而且持續時間長、玩法多樣，比如案例中兩個幼兒玩七巧板就突破了圖例局限。輕松的環境氛圍、無人打擾的空間，教師恰當、適時的引導都是幼兒互動結局走向和后果的重要影響因素。

同伴交往行為影響幼兒身心發展。2歲以后，幼兒的同伴交往對于其身心發展的影響作用甚至比其親子關系更為重要，特別是出現某些突發事件時，同伴交往能夠幫助幼兒較快地減輕危機影響。同伴交往對幼兒身心發展的影響主要表現在幾個方面：

第一，影響幼兒社會性發展?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童社會領域學習與發展是其逐漸適應社會、發展社會性、形成健全人格基礎的過程。其主要內容是人際交往和社會適應，這兩方面的內容也是幼兒社會性發展的基本途徑。幼兒社會領域的教育總目標指向三點：一是培養幼兒的交往愿望與交往能力；二是學習自尊、自主和自信；三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。同伴交往既是幼兒的社會活動內容，又是幼兒社會性發展的主要途徑。同伴交往過程中，輕松愉快的氛圍、民主平等的關系，能夠使幼兒隨意表達自我，體驗交往的快樂，感受彼此的尊重與理解，從而主動習得交往的基本行為規范，發展溝通能力。

案例中，大部分的時間，尤其是游戲前期，兩名幼兒是在愉快的環境中積極主動地共同游戲，在教師詢問時能夠表達自己的想法和愿望，能夠與同伴友好相處，呈現正向的人際交往發展過程。但是游戲后期出現了模仿與拒絕的矛盾，共同游戲不能繼續進行，如果教師片面要求和建議皓皓直接分享經驗，則會在無形中強化睿睿的依賴性、自我中心意識，而皓皓可能會感到委屈、生氣、無助，不能獲得積極的情感體驗，從而抑制他的交往欲望，減緩交往能力發展，甚至產生拒絕交往的想法?？梢姡诮煌顒又?，教師引導幼兒社會性發展的影響既可能是積極的，又可能是消極的。

第二，促進幼兒智力發展。兒童心理學家皮亞杰認為，兒童在積極主動的活動中發展，興趣是他們活動的動力。操作玩具材料可以激發幼兒的想象力、提高幼兒的動手能力，因此成為幼兒成長過程中不可或缺的“伙伴”，同齡伙伴共同進行操作游戲不僅可以促進他們提升交往能力，還能提高思維能力。

模仿是幼兒的主要學習方式之一，同伴交往活動過程中民主、平等的關系，經驗相似的同齡伙伴圍繞共同感興趣的話題或材料共同活動，既有利于幼兒毫無壓力地展示自己的想法、新奇的詞匯、行為等，又能提升幼兒的觀察、想象、思維、記憶、語言等方面的認知能力和學習能力。游戲中皓皓受睿睿模仿的刺激，不斷創造出新的形象和玩法，睿睿不斷模仿學習皓皓的成果。在這一過程中，兩名幼兒都能獲得進一步發展。

第三，影響幼兒心理健康發展。同伴互動的游戲沒有壓力、沒有干擾，讓幼兒心無旁騖地投入游戲操作和溝通交流，能帶給幼兒積極愉快的情感體驗，有利于心理健康發展。

引導幼兒互動游戲積極正向發展的策略。第一，教師的角色定位要準確?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！吨腥A人民共和國學前教育法》指出，實施學前教育應當從學前兒童身心發展特點和利益出發，尊重學前兒童人格尊嚴，傾聽、了解學前兒童的意見。案例中，教師細致觀察了解幼兒，這是成為支持者、合作者和引導者的先決條件；教師傾聽幼兒、給幼兒建議、私下與幼兒溝通、顧慮幼兒的情緒體驗是對幼兒的尊重，有利于幼兒形成自尊，并產生尊重他人的意識；看到幼兒有自己的玩法后以問詢的方式介入，能夠推動幼兒的興趣和游戲內容深化；幼兒活動因模仿與拒絕產生矛盾無法繼續時，教師以引導者身份進行排解，并充分考慮幼兒的情緒變化。這表明，教師的角色定位始終是清晰準確的，體現出教師“兒童為本”的教育觀。

第二，激發同理心，傳授交往技能。案例中，幼兒的游戲出現矛盾時，睿睿希望模仿皓皓的新玩法，并且夸他厲害，表現出明顯的與人親近、友愛的態度，語言表達充分，但是沒有讓皓皓感受到成功感；皓皓拒絕被模仿，可能源于成功感“受傷”。教師在了解睿睿的想法后，還應認真詢問并耐心傾聽皓皓拒絕的原因，并在此基礎上分別給兩人提出指向“和睦相處的交往技能、理解遵守行為規范”的建議。教師應引導幼兒了解，互相尊重是人際交往最基本的規則和行為規范，尊重不僅僅是使用禮貌用語，還體現在尊重交往對象的人格尊嚴、思想言行以及作為一個人的各項權利，幼兒可以決定自己的想法是否分享。

皓皓拒絕睿睿模仿玩法的原因可能不只是具有強烈的競爭和自主意識，教師需要傾聽和理解皓皓的想法，再給皓皓建議：一是自己的想法不愿意分享是可以拒絕的；二是自己的想法與人分享后，合作實現可能更“厲害”，玩起來更有趣，共同游戲更快樂；三是分享自己的想法與物品，可以讓你更受歡迎，你會感覺更快樂；四是不要直接拒絕，以免其他小朋友難過，可以用“你先想一個新玩法”等說法婉轉拒絕。

教師應給睿睿建議與引導：一是皓皓不愿意分享一定有原因，不能要求他必須分享，別人的物品、想法有自主決定分享與否的權利；二是希望學習他人、獲得幫助應該是請求的態度，不是理所當然的，表達要誠懇；三是想一想自己可以創造什么新玩法讓皓皓愿意學習與模仿；四是想一想皓皓為什么不愿意讓你模仿，如果他不高興，你有什么辦法幫助他。教師引導幼兒站在對方的立場思考問題、解決問題，以同理心對待矛盾，有助于幫助幼兒獲得交往技能，體驗交往的快樂。

第三，給幼兒提供深化活動的“支架”?！爸Ъ苁浇虒W”是指在幼兒已有發展水平的基礎上，教師通過語言引導、材料投放和環境創設的方式促進幼兒通過活動向更高水平發展的教育模式，這適用于幼兒的互動游戲指導。案例中，除了要解決幼兒的分享觀念問題，教師還應該關注如何鼓勵幼兒互相幫助、如何激發幼兒的創造力和想象力，使游戲不僅能繼續發展，還能不斷深化，讓幼兒在潛移默化中獲得發展。具體可以參考以下做法：

一是教師以游戲伙伴的身份加入游戲。教師可以“說一說”自己想到的新玩法，建議幼兒各自想一個新的游戲名稱，或者展示自己帶來的新材料，請幼兒幫忙想想怎么玩。二是引導幼兒們互相幫助，互相學習。比如，皓皓做睿睿的拼貼老師，睿睿做皓皓的通訊員、故事員，通過畫畫的方式記錄拼圖名稱，遞材料，建議兩名幼兒把游戲結果和記錄編成小故事，給全班幼兒講一講，讓皓皓和睿睿都獲得滿足感和成功感。三是適當增加新材料，引入新伙伴。當幼兒已經拼貼出很多與例圖不一樣的圖案時，建議幼兒在游戲中引入新伙伴、加上新材料，并和新伙伴一起討論新玩法。