林舉卿：用有情趣的教育，舒展生命的自由

閑暇時間里，林舉卿喜歡看武俠故事，將體悟代入她的教育思考。那些妙趣橫生的招式，像她給師幼留下的機關線索，充滿無窮無盡的回味；快意恩仇的人物，契合著她在教育過程中堅守真我的追求。當前的幼兒教育從業者常常有框架感太重的困境——糾結在細節的陷阱里，又被形式主義所累。林舉卿嘗試用灑脫睿智的人生態度打破枷鎖，帶領教師找到兒童成長的真正基點。

骨子里，她有種俠女的果敢和豪氣，又帶著兩廣地區血脈的扎實和低調。擔任廣州市越秀區東方紅幼兒園園長的這些年，林舉卿深知改變從來不會輕易發生。重新審視具體場景，努力跳出思維的舒適圈，依靠的是內驅的訓練和歲月的積累。當教師找到教育的節奏，行動走向自由，便能和孩子一道享受教育生活的美妙。

眼里有兒童的環境，不會讓教師疲累

從一線教師到一園掌門人，林舉卿成長的每一步，幾乎都是在東方紅這片土地上歷練而來。最初，老園長陳月清來挑選畢業生，林舉卿是被一眼相中的“幸運兒”。那時的東方紅，在外人眼里還帶著幾分神秘色彩——幼兒園接收的是有特殊身份家庭以及外國領事館工作人員的孩子，也是參與外事活動的重要場所。初出茅廬的林舉卿覺得，自己即便成績長期保持在年級前三名，但并不算特別出彩，只是認真做好每一件事，踏入東方紅有幾分懵懂的運氣。而許多年過去，林舉卿發現恰是樸素踏實的特質，讓老園長青眼相加。“辦好幼兒園或是做好教師，關鍵在于守住自己的本。幼兒教育的本在哪里？就是孩子。”林舉卿篤定表示，“一切為了孩子”是教育生發的地基，也是成就東方紅的根本原因，“不張揚，沉住氣教育每一個孩子，是東方紅人的傳承。遠離兒童實際的工作，并不值得投入”。

環境是東方紅推開兒童世界的第一道門。林舉卿將審美的體驗作為重要坐標，把無法一板一眼教出來的審美愉悅和情感，通過環境傳遞給孩子。東方紅從不追求環境的華麗或夢幻，而是順著植物生長的趨勢加以設計，讓孩子在真實的自然中生活、探索，尤其注重情趣感的滲透。“一個有情趣的人是熱愛生活的，哪怕隨便找個地方坐下，都能發現一番趣味。做會玩的人、有趣的人，或許就是我們可以給孩子一生受用的。”在東方紅的院落里，如果仔細檢索，會發現兩只小鳥雕塑蹲在草叢里講著悄悄話，小青蛙塑像戴著游泳圈準備下水；伴隨喬木散發出的新鮮氣味，竹林七賢的陶瓷公仔藏匿在假山中，拉開了古人吟詩作對于山野的浪漫。林舉卿用符合孩子心理特點的半隱藏式小設計，給他們創設觀察和發現的可能。孩子們和雕塑做游戲的間隙，可以將撿拾的雞蛋花插在頭上，抑或扎到鐵網上裝飾幼兒園。每一處造景都意味綿長，呵護著童心中萌芽的趣味盎然。

情趣代表著有獨特的個性和豐富的內心世界，而想要從容迎接未來，還需要培養孩子解決問題的思維與能力。林舉卿從機關術中汲取靈感：花廊瞬間可以變成更衣室；榻榻米下方是神秘通道，能夠鉆來鉆去；教室內的家具都是積木，供孩子根據喜好和實際需要拼擺。“機關術是中國古代科技文明的代表，我們通過機關暗示孩子們，世界本就千變萬化，打破思維常規，方法其實多種多樣。”在靈活的調整中，孩子們潛移默化地完成學習，創造性也在思緒中扎根，日后一旦觸動就能破土出創想的大樹。

“要想創造孩子喜歡的環境，老師自身首先要有趣。”林舉卿鼓勵教師到大自然、大社會中拓寬眼界，捕捉有價值的訊息。在寧夏的藏兵洞里，一位教師和她興奮地記錄各種機關的設置，回來后與其他人分享，共同積累經驗。“有了基礎，接下來最重要的就是看孩子。孩子經常做什么事，就是他們的興趣所在，在改造環境的時候，我們一起探討，將興趣點融入。”比如東方紅的玩水池最初只有一個噴水點，當發現孩子們總是流連在它附近，教師加以研究和設計，最終將噴水點增加到三十余個，模式在冒煙、噴霧、灑水間切換。每每雀躍的幼小身影跳入眼簾，都讓林舉卿倍感欣慰。

歸根結底，環創從兒童中來，才能被兒童所愛。“東方紅值得自豪的一點，就是這里真的是眼里有兒童的環境。”林舉卿盡可能將環創融入整個幼兒園的基礎建設，讓環境“引誘”著孩子進入，師生都無須太過擔心造成環創的損耗。教師所需要花費在墻面展示、空間布置上的時間大大減少，能夠基于對兒童的觀察天馬行空地規劃，“怎么放肆怎么玩”。

“教師沒有太多壓迫感，比精美的環創重要得多。”面對紛繁的潮流，林舉卿以獨立的思考維護著教師生活的秩序感。“就像武俠小說里講述的練武過程，急于求成容易走火入魔，如果改革過速，教師無法駕馭的時候，會帶來反噬。師生有交流，相處自如，才是最美妙的環境。”當教師感受到職業的幸福，對孩子的笑容也會燦爛起來。

改革“急先鋒”，在活動區找到教育的節奏

1989年，教育部出臺《幼兒園工作規程（試行）》，東方紅成為全國十大試點園之一。沒有任何藍本，為了試驗哪種方法更適合，教師們連教案的寫法都在不斷更換，林舉卿覺得那時的狀態“很瘋狂”，每周都會有專家下園，每位專家的意見都不一樣。有的說綜合教學好，有的說主題活動好，還有的說搞好傳統的集體教學就足夠，教師們來回跟著調整。折騰了半年后，老園長果斷叫停盲目的嘗試，“決定不要聽那么多意見，靠我們對實踐的理解和把握，好好讀文件，找到突破點”。

通過對《規程》逐字逐句的研讀，教師們將撬動改革的關鍵點落在“促進每一個兒童在原有水平上的發展”。在林舉卿看來，這是《規程》顯著不同于以往指導文件之處，也是集體教學最難達成的一點。這意味著原有的活動組織形式必須變化，教學方法必須變化，由此切入，東方紅借鑒蒙氏教學的區域操作法，創造性地提出活動區教學概念。“相當于讓兒童從集體活動走向個別活動，只有更多的一對一活動，才能談得上促進每個孩子的發展。”從第一個語言區的出現，到數學區、美工區等13個區域誕生，東方紅的教學形態煥然一新。

物理空間有了，教師的思維卻難以迅速全盤轉變。林舉卿回憶，曾有一度，東方紅走了條極端路線，老園長下了“死命令”，堅決不搞集體活動。可教師習慣了舊的教法，于是偷偷摸摸組織集體教學，還找人負責“放哨”，一旦發現老園長的足跡就趕快解散。那段“混搭教學”令林舉卿想起來就忍俊不禁，也是探路時必經的試錯寫照。隨著對活動區研究的深入，教師逐漸發現孩子們在區域中的專注度、主動性大大提升，學習能力得到全面發展，于是越來越認同區域活動的價值。同時，試驗的成功也為東方紅打下了重要的基礎，“教師真正相信兒童是有能力的學習者，對兒童學習方式的理解和掌握都到達新的維度，理念發生了翻天覆地的轉變”。

怎樣評價課改的效果？彼時林舉卿就明白，如果活動區的改革止步于此，實踐依然只是浮水之萍。面對困難，東方紅人勇敢地邁進了“深水區”。林舉卿和教師們轉為小切口深入，逐個區域去鉆研，嘗試揭示領域教育的規律。為了更好地促進幼兒游戲，1993年，東方紅調整了一日生活作息——這項大膽的嘗試，徹底打破時間對師幼的束縛，到今天依然被廣泛借鑒，成為幼兒園發展的趨勢之一。2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》出臺，東方紅從中汲取養分，將生成教學的開放系統模式融入活動區，重點結合科學和社會領域的課題研究，讓強目標性的封閉系統得以拓展。伴隨《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，東方紅引進學習故事，將評估嵌入課程，并通過一對一傾聽解決教師在解讀兒童過程中的瓶頸，用看和聽等多種方式完善兒童發展評價的問題。在不破不立的前行中，東方紅找到了自己的節奏，每一步，都踏上了幼教改革的進程節點。

“伴隨探索的深入，我們對活動區本身的理解也發生了變化。從最初的空間概念，變為以內容劃分區域，后來更注重加入低結構材料，以促發兒童生成性活動，最后你會發現，區域也只是環境罷了。”當孩子拿到自由穿越的“通行證”，實現各種連接，學習會更加綜合，發展就具備更多可能。而教師掌握了教學自主權，集體活動或區域活動就不會成為困擾他們的選擇題，“它們只是不同的組織形式，哪個能達到最好的效果就用哪個，何必計較是哪一種呢？”

三十年如一日，林舉卿以課改親歷者和引領者的角色，勘破了教育變遷中的真諦。“改革是建立全新的系統，不能用舊體系的評價方法衡量”，也是因此，質疑與批評總是如影隨形，那么突破的關鍵就是能否相信實踐，認定正確的方向堅持下去。她看到了老園長的堅毅，并傳承和堅守下來。“很多時候，幼教界跟風而動，實際是缺少了定力。如果解決問題的過程能說服自己，其實沒有必要過早放棄。意識到問題所在，可以通過多種方式調整，既然是實驗，也一定要有容錯機制。”林舉卿相信教師在實踐中的力量，當他們主動對抗慣性，不讓自己落入思維和行動的窠臼，教育的視野會逐漸開放，改革也會豁然開朗。

放手“瘋一把”，讓老師充滿信心地感受第一年

教育的課題日新月異，幼兒園的管理千頭萬緒。但對林舉卿而言，規律總是有跡可循。面對隊伍建設的諸多問題，她把理念和思想擺在首位。“我們常說要相信兒童，那么下一句就該是相信教師，歸根結底是愿不愿意放手讓老師做決定，愿不愿意讓老師有成長的空間。”

以教研為例，林舉卿視之為變革教師思維的載體，解決問題是教研的起點，由此要打破按部就班的模式，讓教研可以“無處不在”。東方紅的教研包含三種方式：一是聚焦性教研，以對關鍵概念和經驗的理解為要點，除了推敲內涵，還應客觀看待其對兒童游戲的影響，保障教學動作不走形；二是深層性教研，比如組織科學活動時，許多教師對背后的科學原理說不清楚，導致迷失做事的靶心，經過教研梳理清晰后，活動組織明顯有變化，此后再實現教師提問的逐步深化，讓活動化繁為簡；三是場景式教研，采用師傅帶教的形式，在具體項目中實踐，比如需要跟社區溝通的外聯工作。一系列組合拳基于“不做對教師沒有價值的教研”，來幫助教師提升實戰能力，同時從思想上滋養教師對教育的體悟。

每次新教師培訓，林舉卿都會上一堂鮮活的生涯課，將職業理想的引導、個人發展的思考和德行觀念的樹立根植于新教師的腦海。而對于教學技巧層面，林舉卿反而不焦灼，“就像武俠小說里的主人公，往往要經歷諸多磨難和挫敗才能成為武林高手，做老師何嘗不是如此？有的老師領悟力高一些，能縮短成為高手的時間，但不等于脫離江湖的磨煉一蹴而就。等他在實戰中摸爬滾打，能理解現場的復雜性，再帶著他一起反思，他就會慢慢總結，成為一個有自己方法的老師。”

在她看來，管理者不必急于將教學經驗剁碎“喂”給新教師，“有時候看他們‘闖禍’也挺好玩”。她會注意給新教師安排好搭班“兜底”，尤其強調呵護年輕教師的靈感。“如果照本宣科，走到能夠獨當一面的時候，教師的靈氣可能已經被消磨殆盡，還不如先讓他‘瘋一把’。”林舉卿囑托老教師讓年輕人主導現場，遇到困難再悄悄幫襯。“讓老師充滿信心和熱情地感受工作的第一年，這是多么重要！”

管理學中有一種提倡，沒有完美的個人，但有完美的團隊。在林舉卿的耐心潤養下，東方紅的教師們各有各的特色和擅長，而非擁擠在同一條賽道上內耗。林舉卿還特別慎用評估——除了底線問題，她幾乎沒有設置針對個人的評價工作，而是以團隊考評的形態出現，來充分激勵教師的能動性發揮。她相信幼兒園的文化若是尊重的、包容的，教師的人格會伸展開來，全身心投入發現孩子的過程，為孩子喝彩。

在一場師范生實習的活動中，哪怕有些“社恐”的學生也興奮地和孩子打成一片，連高校的教師都感到驚訝。孩子們在游戲中表現出令人驚喜的狀態，能夠感染在場者。“老師對孩子的活動津津樂道，每個孩子的狀態都是有聲有色、自如舒適的，這就是我憧憬的幼兒園。”許多來觀摩的人問林舉卿，辦園理念張貼在哪里？林舉卿總是微笑回應，東方紅里看不到張貼的標語。她希望走進園所的人，能用感受來描述東方紅的理念，而非被灌輸某套話語表達。

“無招勝有招，是我眼里教育的最高境界。”所有的條文或者秩序，都可能煙消云散，而教育現場無法偽裝。如同立于清風徐來的山巔，領略過超凡脫俗的理想彼岸，林舉卿追逐著，享受著。