侯鵬：辦面向未來的教育，做有溫度的教育者

每個孩子都是天生的學習者，為何隨著年齡增長，許多雙眼睛里探究世界的沖動黯淡下來？童年時期的創意無限，為何經過多年的學習，只剩“標準答案”這一把丈量的尺子？面對教育的困局，我們需要思考：人才的培養規律究竟是什么，有沒有一套可操作的方法論，讓孩子的天賦得到充分激發，思維得到足夠鍛煉？

在遼寧沈陽，有一家“名校長口中的幼兒園”：從這里走出的孩子，幸福、自信、靈動、有韌勁，思維發展優秀，對學習熱情飽滿。優異的表現不單凸顯在個體身上，更成為群體現象，由此形成了不少優秀中小學校長口口相傳的佳話。這所幼兒園，正屬于優爾教育集團。一手締造優爾教育的董事長侯鵬，終于實現了自己的抱負。他堅守著對兒童興趣的保護和信心的培育，摸索出基于思維教育的“優爾模式”。當孩子們朝氣蓬勃地活躍在他周圍，言談舉止流露出慧心巧思和童年的幸福感，侯鵬知道，這就是他交給社會的最好答卷。

以思維力培養創新人才

長期以來，“小學化”都是學前教育中的頑疾。盡管國家出臺了多份文件，要求小學嚴格執行“零起點教學”，但在學業競爭壓力的下移、擔心孩子“輸在起跑線”的心理、市場機構販賣焦慮等因素的綜合作用下，家長們依然爭先恐后地給孩子灌輸學科知識。錯誤的“搶跑”方式，嚴重破壞了幼兒成長的自然節奏，侯鵬見過太多因此喪失學習愿望甚至厭學的個案。同時，隨著新一輪科技革命和產業革命深入發展，創新人才培養比以往顯得愈發迫切，而相關的培養方式仍然存在短板。為此焦心的他，帶領優爾教育把握發展心理學、學前教育學的內核，提供了獨具個性的銜接課程，嘗試從根本上建設好幼小銜接這項系統工程，為創新人才蓄能。

“游戲力創造學習力。幼兒的天性是喜好游戲，他們在游戲中探索，積累經驗，往往會有驚人的爆發。”在侯鵬看來，尊重孩子的成長和認知規律，給予適當的環境刺激，才能讓孩子的潛能盡情釋放。與以小學教育方式教授知識的學前班不同，優爾的銜接課程從幼兒三歲邁入幼兒園大門開啟，將教育的重點放在能力體系的建設上，通過啟發式游戲互動教學來培養幼兒的多元思維。

根據中國科學院心理研究所超常兒童研究中心主任施建農的研究，智力受到情緒、注意力等因素的制約，影響著智力導入的結果。智力導入水平較高的人，智力提升的速度較快，認知發展更協調，創造力也會更加突出。侯鵬認為，人的大腦可以像肌肉和心肺功能一樣，通過訓練來強化。優爾幼兒園的課程體系建立在智力運動的理念上，整合幾百種古今中外的智力游戲和智力運動，針對孩子的不同年齡階段，啟迪孩子感受動腦的樂趣。“好的學習一定源于質疑和獨立思考。”侯鵬相信，教會孩子思考和解決問題的辦法，遠遠比灌輸知識有意義。優爾幼兒園的大班課程體系下設九大板塊，包括語言素養、數理邏輯、思維綜合、國際象棋、運動體能等，將課程游戲化，將思維玩具化，在“玩”中培養孩子未來學習所需要的素養。

以思維能力為例，侯鵬觀察到，思維能力缺失的孩子，可能在早期表現得并不明顯。然而隨著年齡增長，當課程難度不斷加大，填鴨式教學的效果甚微，缺乏思維能力的孩子就會出現學業困難。優爾的思維課程按照“布魯姆金字塔模型”設計，從學會知道、學會去做、學會發展三個層面展開，將教學目標、教學設計、教學評估與學生發展有機融入。侯鵬和教師團隊依據多元智力理論、成長型思維等十余種教育科學理論，聯合思維領域專家，共同打造思維課程，并通過一線教學的實踐和教師培養過程，持續總結經驗，不斷研發、迭代課程。在侯鵬和教師團隊的不懈努力下，優爾研發出成百上千種學具游戲，打造系統化、科學性的思維課程體系，并借助家長課堂的形式，使更多孩子和背后的家庭受益。

在優爾，魔方幾乎是人手一個的“最佳玩伴”。“優爾的魔方游戲不是讓孩子死記硬背公式，而是通過空間思維訓練，吸引孩子對推理過程產生好奇心。”從小班開始，孩子們先通過魔尺拼出各種圖形，體會變化的神奇，到中大班后，通過對魔方的仔細觀察、反復操作，構建空間想象。孩子們在直接感知和親身體驗中，收獲的不僅有專注力和記憶力，還能逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。

畢業于清華大學的馬晟，是侯鵬開始教育求索后的第一個學生，也是當前優爾的中堅力量。馬晟記得跟侯鵬學下國際象棋的時候，有一次整個下午只殺了一局棋。“一步棋走完后，侯老師總是說退回去，再想想還有沒有其他方法。大家都覺得練棋的局數越多越好，而侯老師抓住的關鍵是動腦思考的過程。”從自身的成長經歷中，馬晟體悟深厚：人工智能時代，機器可以替代人類解答出太多題目，那么教育不可替代的價值體現在何處？“思考的過程有時候比結果更重要，對于問題要多視角看待，去考量它的解決角度，實際上是科學研究的精神。”由此路徑培養起來的孩子，思維更加敏捷，不容易陷入“唯一答案”的泥淖，具備成長的內驅力。

像保護孩子眼睛一樣保護孩子的興趣

優爾教育的藍圖，始于侯鵬最初的教育理想。

國際象棋是世界公認的“智慧體操”，孩子在頑強拼搏的過程中得到的是思維能力的綜合訓練。讀高中時，侯鵬半天上課，半天下棋，結果高考成績遙遙領先，成了學校的“傳奇人物”。“從小我就有對教育的朦朧愿望，覺得自己能把復雜的知識三下五除二概括出要點，讓同學聽起來容易接受”，于是在選擇專業時，侯鵬果斷報考師范院校。畢業后，侯鵬利用業余時間教授四十多名未經選拔的孩子國際象棋，復制了自己當年的學習模式。

珍貴的師生情誼讓他們持續保持著聯系，追蹤學生的發展軌跡，侯鵬發現國際象棋的學習經歷使他們的綜合能力有了極大提升，并且所有孩子都進入理想學府。優秀的表現讓侯鵬深感震驚，也讓他產生了疑問：這些孩子并非天資過人，是什么塑造了他們？侯鵬認為，孩子在練習國際象棋時所形成的全局思維與決策能力、戰略思維與規劃能力等，與教育培養人的目標有著高度的重疊。“如果孩子可以更早地接受相關教育，或許能為他們的成長注入不竭的源頭活水。”滿懷著對理想教育的憧憬，優爾應時而生。“優爾的目標就是通過創設豐富多彩、充滿挑戰和樂趣的成長環境，讓每個孩子都能獲得相應的發展。”侯鵬表示。

興趣是孩子最好的老師。優爾的教師時刻牢記侯鵬的一句話，“要像保護孩子眼睛一樣保護孩子的學習興趣”。侯鵬認為，孩子只有在愉悅的狀態中才能獲得最好的學習效果，調動對學習的自主性，才能使其發揮成長的內驅力。他主張教育者不輕易批評孩子，“哪怕一個眼神都會泄露你的喜惡”。基于這一前提，教育者需要轉變觀念：“學生的學習不是強硬的灌輸，而是基于教師指導下的探索。”比如在教授國際象棋時，侯鵬不會直接告訴孩子每一步棋應該怎么下，特別是出現對孩子具有啟發意義的“關鍵一手”，他會及時叫停。若孩子思考出正確的結果，則繼續對弈；若依然錯誤，侯鵬會給予孩子充足的思考時間。等待的過程里，侯鵬會充分觀察孩子的狀態，判斷是否需要給予點撥，把復雜的問題簡化，幫助孩子突破瓶頸。

“保護孩子的自信心和興趣，要做到具體問題具體分析。例如，當孩子情緒低落時，教師應當調節孩子的情緒而非強行要求孩子達到某種標準。”馬晟解釋道，“教師應當和孩子做朋友，不能居高臨下評判孩子的發展。當轉變視角后，教師就會找到合適的解決方案。”

因材施教是古老的教育智慧，也契合現代教育發展的要求。通過分層教學的方式，優爾讓不同年齡、不同能力的孩子均得到發展。這種關注不僅在“臺前”，也在“幕后”。在教研復盤時，教師不只針對教學內容開展教研，還要針對每個孩子提出個性化的教育方式，包括分析孩子的性格、愛好、習慣等，找到啟發孩子的最佳提問方式、引導方式、獎勵方式。在侯鵬看來，分層教學不僅在一定程度上實現了“因材施教”的愿景，也從另一個層面保護住孩子的學習興趣：“如果能力發展相對緩慢的孩子長時間缺乏獲得正向反饋的機會，孩子的興趣就會衰退，對其全面發展造成影響。”

2019年5月，優爾教育在美國紐約時代廣場的納斯達克大屏亮相。對優爾來說，這次亮相不僅是一次簡單的品牌宣傳，還彰顯出中國本土教育品牌在國際教育舞臺上發出聲音的決心和能力。同時，它也形成一種隱喻：孩子們從這里出發，帶著對萬事萬物的好奇與興趣，走向遼闊的世界。

發現每一個孩子

當下，學習品質的培養備受重視。那么，如何將教育的追求真正落實下來？侯鵬深諳，僅僅喊口號，無法將學習品質的種子播撒開來。圍繞學習能力、學習習慣和學習態度，優爾教育展開了多元探索。

“吾心信其成，則無堅不摧。”自信對于孩子的發展，有著超乎想象的力量。自信的孩子會由內而外地產生實現自我價值的強烈欲望，更有勇氣去面對挑戰和嘗試新事物。自信并非天生，而是來自后天的訓練和熏陶。侯鵬常把一句話掛在嘴邊，“信心比黃金還寶貴”，注重給孩子們創造樹立自信心的機會。在游戲“瘋狂大請客”中，孩子們從熟悉數量的概念開始，辨識牌面上的漢堡、甜甜圈、檸檬汁、薯條四種圖案。接下來，每四個孩子組成小組，拿著均分的卡牌，依次翻出一張放到桌上，按照規則“最先發現五個同樣食物的孩子先拍鈴”，興奮地投入游戲。每次拍鈴，對于孩子都是一次信心的強化和提升，最后牌最多的孩子就成為本輪游戲的贏家。隨著孩子對游戲的熟悉，教師會加入功能牌，并對規則中蘊含的數的加減邏輯進行調整，孩子們可以根據自身掌握程度選擇，體會“我能行”的喜悅。久而久之，孩子們還會自創規則，在比拼中收獲同伴的贊揚。

成功經驗至關重要，而失敗和挫折同樣是可貴的教育契機。侯鵬分享了一段帶著孩子們展示還原魔方的經歷：當絕大多數孩子都已經在規定時間內完成任務，還有三個孩子沒能成功。這時候一個孩子問，老師，我可以繼續試試嗎？侯鵬深感動容，對在場的人說：“小小年紀有如此的勇氣和魄力，這就是優爾培養孩子的目標，我們不僅要給成功的孩子展示空間，還要給堅持的孩子、有耐心的孩子一點掌聲。”適當的挫折教育，能夠培育孩子面對成績不理想、人生有曲折的“大心臟”，從暫時的失敗中積極調整心態，尋求新的路徑，而非自怨自艾、隨波逐流。

每年，優爾都會搭建各種賽事平臺，給孩子們提供鍛煉膽量、增強信心的機會。孩子們登臺亮相，展現自我，盡情享受比賽的過程。“優爾的孩子一是具備強大的自信心，二是抗挫折能力特別強，‘你可以戰勝我但不能打敗我’，即便面對困難跌倒，也要爬起來再接再厲。”馬晟說。

“就像長跑中人的特質表現，每個孩子的成長節奏和擅長的領域都不同。”侯鵬坦言，“優爾要做的，就是在他們幼年時期不斷為其儲備能量，只要孩子一直是主動、樂觀和會思考的，那么將來必定會開花結果。”在積攢的過程里，教師們始終陪伴在側，也肯定孩子的堅持，學會看得到孩子的進步。這種持續的力量，對于師生雙方，都是潛移默化的滋養。

2022年，侯鵬親自掛帥，帶領優爾教育的精英團隊創建侯鵬實驗班，將多年積淀的經驗延伸至小學教育，以魔方、國際象棋、數獨等課程為基礎，旨在培養未來社會真正需要的高素質人才。實驗班延續了優爾教育以主動探索激發孩子學習興趣、以提問發現培養思考習慣等實踐路徑，幫助孩子在自我總結和提升中掌握學習經驗的遷移。自實驗班成立以來，國際象棋作為一門重要的課程，培養了大批優秀棋手。2023年秋季，由沈陽市國際象棋協會主辦的國際象棋棋士等級賽中，實驗班學員面對全市500名棋手的競爭，發揮出色，取得了八金六銀六銅的好成績。

在侯鵬眼中，通過科學的學習和鍛煉，能夠“發現每一個孩子”。而教育者的職責，就在于給孩子提供適合的土壤，用恰當的環境滋養孩子在原有基礎上取得最好的發展。侯鵬希望把終身學習的意識從小根植于孩子的內心，以便日后不論身處何種處境，孩子都能從容應對。

打通教育的“最后一公里”

教師肩負著打通教育“最后一公里”的使命，對孩子的一生都可能產生深邃的影響。其專業素養，決定著教育理念和模式能否落在實處。在優爾，教師細心觀察孩子在游戲中的表現，思考阻礙他們的瓶頸是什么。比如孩子在數量游戲中總是搶不到拍鈴的機會，教師會判斷孩子點數能力發展的水平，是否制約了其數學認知能力；孩子遇到某些解決不了的問題，教師會思考孩子究竟是對任務本身的理解有錯位，還是拆解環節沒有打通。在互動中，教師也留意捕捉孩子的興趣，將孩子作為教育活動主導者的權利還給孩子，借助各種教育契機給孩子創造挑戰和嘗試的機會。

教師的成長要符合客觀規律，優爾十分注重教師的梯度培養。根據負責教學工作的許紅梅介紹，針對不同資歷的教師，優爾擬定了相應的發展目標。對于高校輸送的實習教師，優爾在完成帶教目標的同時進行篩選，儲備后續優秀師資力量；對于三年以內的新教師，優爾將培養重點放在課程教學、帶班技能、家長溝通、師幼互動方面；對于骨干教師，則有更上一層樓的要求，一方面要能帶領年輕教師成長，另一方面要形成自己的教育風格，將教育目標內化和升華，在和孩子的互動中促進其成長。教研團隊從整體層面把控，每個月集體教研、互通有無，功在課前、課中跟進、課后反饋，共同研討教育教學中的難點和困惑。

2024年11月，《中華人民共和國學前教育法》正式出臺，標志著我國學前教育進入“有專門法可依”的新階段。《學前教育法》聚焦解決學前教育瓶頸問題，全面構建普惠性學前教育發展保障機制，為進一步深化學前教育改革、推進學前教育規范發展提供了根本遵循。侯鵬知道，民辦教育作為公益普惠學前教育的重要組成部分，有責任履行社會職責。十余年來，優爾持續開展送教活動，將課程無償輸送到被幫扶小學和幼兒園。2017年，優爾教育啟動“培養優秀成長性品質”公益項目，將助力鄉村教育的工作做到實處。項目開展以來，多所鄉村教育機構、城鄉接合部學校、農民工子弟學校受益。

授人以魚不如授人以漁，輸送課程僅僅是解一時之困，更重要的是要讓這些學校自身形成“造血能力”，為它們日后的持續成長埋下種子。在侯鵬眼中，教師就是這粒珍貴的種子。為此，優爾教育發起“樂善遼寧·手牽手計劃”公益活動，以結對幫扶的形式，幫助學校培養教師，助力他們的專業成長。“德高為師，身正為范，只有教師不斷成長，才能為孩子的未來填充亮麗的底色。”如今，優爾教育已輻射至廣東、重慶、山西、吉林、黑龍江等地，將優質課程帶給了千家萬戶。

教育是長期的過程，教育的效果常常不會即刻顯現。部分家長急于求成，把壓力與焦慮傳遞給孩子。優爾的家長中，也不乏類似情況，會不自覺地將自己的孩子與其他孩子作比較。侯鵬用“等風來”這一詩意的形象，安撫家長急躁的內心。“家長不是孩子的指路人，而是引路人。當新游戲開始時，或許孩子只是在一旁觀察，孩子有參與的意愿，只是感到膽怯。此時，家長一定要有耐心，等待孩子勇敢地邁出那一步。”在侯鵬的不懈努力下，許多家長轉變觀念，在應對孩子的教育問題時更加從容。

有段時間，侯鵬每年舉辦上百場講座，將有益的教育經驗與不同地區的家長分享。北京、深圳、杭州……留下了侯鵬的步履，也描繪出優爾口碑遠揚的軌跡。在優爾教師的眼中，侯鵬是一位“有溫度的教育家”。盡管日常工作中，侯鵬已經不需要事必躬親，但他始終沒有脫離一線，與孩子們形影不離。“本質上，我依然是教師，最快樂的事情就是教學生。”侯鵬的辦公室始終面向孩子開放，隨時給孩子提供一扇心靈互動的大門。

從最初的國際象棋教育，到智力運動課程的逐步完善，優爾的發展是侯鵬和團隊在摸爬滾打中闖出的一條路。馬晟感慨，優爾有種令人內心安定的力量——侯鵬為教職工營造出包容開放的氛圍，也樹立了追逐的目標，“在侯老師的感召下，優爾人信心堅定，一步一個腳印”。

教育是生命影響生命的旅程，夢想驅動下，優爾持續綻放。