關注游戲“弱勢群體”：避免陷入與持續鼓勵

在幼兒游戲中，往往存在一個特殊群體——由于自卑、膽怯、不受同伴歡迎等各種原因，他們不能獲得平等的游戲機會，得不到期望的游戲角色，或無法進入游戲狀態深入開展游戲。在游戲中，經常呼喚教師、向教師求助的幼兒易于被教師關注，表現出新的、好的游戲行為的幼兒也易于被教師發現，而那些默默無聞、沒有“亮眼”表現的幼兒往往無法進入教師的視野。由此，這些疊加了內外因素影響的幼兒，對游戲的參與度較低、在活動中積極性不高或游戲水平明顯低于其年齡層次，又較少得到教師關注，便成為幼兒游戲中的“弱勢群體”。如何避免幼兒陷入“弱勢”境地？若已陷入，該如何將他們“扶起來”，為他們創造更多發展的機會？

提供豐富安全具有支持性的游戲環境

幼兒園應積極創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境。環境對幼兒的發展具有重要影響，豐富多樣的環境可以滿足不同幼兒的學習需求。例如，設置不同的活動區域，如閱讀區、建構區、美工區等，讓幼兒可以根據自己的興趣選擇活動區域，在適合自己的環境中學習和探索。

配備數量充足、種類多樣的玩教具和圖畫書。為幼兒提供充足的游戲材料，包括建構玩具、角色扮演道具、藝術創作材料等。這些材料要涵蓋不同的領域和玩法，多樣化的資源可以為幼兒提供更多選擇，滿足不同幼兒的學習興趣和發展需求。定期更新和補充游戲材料，保持幼兒對游戲的新鮮感和興趣。可以根據季節、節日等主題更換部分游戲材料，激發幼兒的創造力和想象力。確保每個幼兒都有平等的機會獲取游戲材料和資源。例如，在角色扮演區，可以準備多套角色服裝和道具，讓幼兒輪流扮演不同的角色；在建構區，可以提供足夠數量的積木，避免幼兒因為材料不足而發生爭搶。對于一些有特殊需求的幼兒，如身體有殘障的幼兒或語言發展遲緩的幼兒，提供適當的輔助材料和支持，讓他們也能參與游戲。

制定適宜的游戲規則和難度。根據幼兒的實際能力水平適當調整，確保每個幼兒都能在游戲中獲得成功的體驗。比如在拼圖游戲中，為“弱勢”幼兒提供片數較少、圖案較簡單的拼圖。提供多樣化的游戲選擇。滿足不同幼兒的興趣和需求，讓“弱勢”幼兒能夠找到自己擅長和感興趣的游戲活動。營造溫暖、接納、尊重的心理氛圍，讓幼兒在游戲中感到安心。教師要以積極的態度對待幼兒的游戲行為，不批評、不指責，鼓勵幼兒自由表達和嘗試。建立良好的師幼關系和同伴關系，讓幼兒在游戲中有歸屬感。教師可以通過參與幼兒游戲、傾聽幼兒的想法和感受等方式，增強幼兒與教師的互動和對教師的信任。

尊重差異，提供個性化支持

尊重差異要求教師提高對幼兒的關注度，了解幼兒個體差異從而更好地提供個性化支持。每個幼兒都有其獨特的成長節奏和能力水平，在游戲活動中更是體現得非常明顯。教師需要充分了解、觀察，才能有效支持幼兒開展游戲。

教師要樹立公平公正的教育觀念，關注每一個幼兒的發展。《幼兒園保育教育質量評估指南》強調堅持兒童為本。尊重幼兒年齡特點和成長規律，認識到每個幼兒都是獨特的個體，具有不同的發展速度、興趣愛好和學習方式。這是提供個性化支持的基本理念，要求教育工作者摒棄“一刀切”的教育方式，真正關注到每個幼兒的個體差異。

根據幼兒在游戲中的不同表現和需求，提供相應的支持和引導，讓幼兒在游戲中獲得個性化發展。游戲是幼兒最主要的學習方式，在游戲中幼兒能夠充分展現自己的個性和能力。在游戲中，對于自卑膽怯、容易被忽視的幼兒，教師要給予更多的鼓勵和肯定；對于認知水平較低的幼兒，要提供耐心的指導和幫助；對于社交能力較弱的幼兒，要鼓勵幼兒之間開展合作與互助，培養幼兒的團隊合作精神和社交能力，同時也避免幼兒陷入“弱勢”的境地。

鼓勵幼兒自主選擇和決策。充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者。教師要鼓勵幼兒積極參與游戲，給予他們充分表達和展示自己的機會。及時肯定幼兒的努力和成就，增強他們的自信心。例如在故事講述游戲中，鼓勵每個幼兒都勇敢地站起來講述自己的故事，無論故事的長短和精彩程度如何，都給予他們積極的反饋和鼓勵。在游戲中，給予幼兒一定的自主決策權，讓他們能夠根據自己的興趣和意愿選擇游戲內容和方式。培養幼兒的自主決策能力，讓他們在游戲中更加主動和自信。例如在自由游戲時間，讓幼兒自主選擇游戲區域和玩具，自己決定和誰一起玩以及玩什么游戲。

持續關注與鼓勵，助力幼兒全面發展

“弱勢”幼兒可能在身體發育、認知能力、社交技能等方面存在不足。在游戲中，持續關注與鼓勵對于“弱勢”幼兒的全面發展尤為重要。通過持續關注，教師可以觀察到他們在游戲中的具體表現，了解他們的困難所在，并采取有效的干預措施。

建立有效的觀察機制，定期評估幼兒的游戲參與情況，及時發現問題并采取措施。通過觀察、評估等手段，可以在問題出現的早期就識別出“弱勢”幼兒在游戲中的行為表現。第一，通過自然觀察法對幼兒的行為、言語、表情等進行觀察和記錄。例如，教師觀察幼兒在自由游戲時間的表現，發現一些“弱勢”幼兒被孤立時，可以引導其他幼兒與他們一起游戲，幫助他們融入集體。第二，通過事件抽樣觀察法針對特定的行為或事件進行深入觀察，了解幼兒在特定情境下的需求。第三，通過作品分析法，了解幼兒的心理狀態、興趣愛好、認知水平等。例如，教師分析幼兒的繪畫作品，發現一些幼兒的作品中經常出現動物和自然元素。通過與幼兒交流、一對一傾聽，教師了解到他們對此非常感興趣，希望在游戲活動中有更多的機會接觸。第四，通過訪談法與幼兒面對面交流。例如，教師訪談幼兒關于游戲活動的感受和需求，發現一些幼兒希望在游戲中能夠有更多的自由和選擇，而另一些幼兒則希望有更多的挑戰和更大的難度，為開展游戲活動提供參考。

持續關注可以幫助教師評估弱勢幼兒的發展進度。通過對比不同階段的表現，教師可以判斷“弱勢”幼兒在游戲中的進步情況，從而調整教育策略。例如，如果一個幼兒在語言表達方面有了明顯進步，教師可以適當增加語言交流的游戲環節，進一步促進其語言發展。此外，早期干預能夠避免問題惡化，保護“弱勢”幼兒的自尊心和自信心。一是挑選難度適中的游戲，既不能過于簡單讓幼兒覺得無趣，也不能太難使他們感到挫敗。二是在給予指導的同時，也要鼓勵幼兒自主探索。當幼兒嘗試用自己的方法解決問題時，即使結果不完美，也要肯定他們的勇氣和努力。三是為“弱勢”幼兒設置具體、可實現的小目標。例如，在繪畫游戲中，目標可以是完成一幅簡單的圖畫；在體育游戲中，目標可以是跑完一段較短的距離。當幼兒實現一個目標后，逐漸提高游戲的難度和目標要求。這樣可以讓幼兒不斷挑戰自己，體驗到成功的喜悅。四是在游戲結束后，引導幼兒回顧游戲過程，分享自己的感受和收獲。這可以幫助他們認識到自己的進步和成長，增強自信心。例如，教師可以提問：“今天在游戲中你最開心的事情是什么？你學到了什么新本領？”即使游戲結束了，教師也要持續給予“弱勢”幼兒鼓勵和支持，可以在日常活動中提及他們在游戲中的出色表現，讓他們知道自己的努力被看到和認可。

總之，在游戲中持續關注與鼓勵“弱勢”幼兒是促進他們發展的重要途徑。教師要通過深入了解“弱勢”幼兒的需求，及時發現問題，并給予干預和運用多種鼓勵方式等策略，幫助他們克服困難，實現全面發展。