突破成長瓶頸，提升教師PCK水平

為解決教師專業化成長中遇到的問題，斯坦福大學教授舒爾曼曾提出學科教學知識（簡稱PCK）的概念，并將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。由此可見，各類知識的構成并非簡單相加，而是有機融合。

近二十年對幼兒園教師PCK的研究結果表明，我國幼兒園教師的學科教學知識水平普遍較低。分析其原因，一是教師所接觸的學科教學知識大多較為粗淺，難以對某個學科有深入的了解；二是部分幼兒園課程過度強調經驗學習，項目活動和主題活動頻繁，導致教師忙于引導和記錄孩子的學習過程，忽視了在孩子整體經歷過程中提供專業性的支持。“專業性支持”指的是教師能敏銳地將孩子整體的生活分解為各領域、各學科的生活，并基于孩子的學習特點給予恰當的支持。

以科學教育為例，幼兒園教師在設計科學活動、選擇科學教育內容以及指導科學活動等方面存在諸多問題，這些問題與教師的科學PCK水平較低密切相關。圍繞PCK的三個構成要素，結合幼兒園教師的特點，廣東省深圳市寶安區松崗街道中心幼兒園探索出“三段進階培訓”策略，旨在提高教師的科學PCK水平。

厘清培訓的真正內涵。“三段進階培訓”是一個分階段進行的培訓過程，通常包含三個逐步深入的階段：領悟式學習培訓、發現式學習培訓和運用式學習培訓。每個階段都有不同的學習內容和目標，以便幫助教師循序漸進地掌握某項知識或技能。

領悟式學習培訓主要通過理論講解、案例分享等形式，向教師傳授科學理念、科學內容和科學方法。一是掌握科學理念。幼兒科學教育的核心在于激發幼兒的探究興趣，并引領幼兒掌握探究方法。教師應明確，幼兒學習科學并非在抽象層面上進行概括和推理，而是在具體形象層面上進行觀察和探究。教師需要掌握適宜的科學理念，以支持幼兒的科學學習。二是掌握科學內容和科學方法。幼兒科學探究涉及生命科學、物質科學、地球與空間科學以及跨學科的核心概念。教師應了解幼兒學習科學的年齡特點，比如從愛提問、愛擺弄物體逐漸發展到能尋找問題的答案；從觀察事物的外部特征到能通過事實尋求合理解釋、進行合作探究。同時，教師還需掌握針對不同年齡幼兒進行科學教育的方法，從引導幼兒通過多種感官獲取信息，到幫助他們明確問題、尋找方法；從支持幼兒充分感知事物，到提供豐富的科學經驗，引導他們了解人與大自然的聯系。

發現式學習培訓是指培訓者通過錄像展示科學活動案例，要求教師反復觀看，并運用在領悟式學習培訓中所學的知識，對視頻中案例涉及的科學核心概念或關鍵經驗、所采用的科學方法以及幼兒的學習特點進行清晰描述，并能有針對性地解答“科學PCK問卷”中的問題。

運用式學習培訓則在前兩個階段學習的基礎上，教師運用所掌握的PCK知識，設計并拍攝科學活動錄像，并在培訓活動中以說課或書面表達的形式展示視頻中所涉及的科學核心概念、科學方法和幼兒學習特點等。比如，教師根據目標設計適合幼兒特點的科學活動，并拍攝視頻。培訓者篩選出具有代表性的視頻進行點評，具體圍繞核心概念是否準確、方法是否恰當以及是否適合幼兒特點等方面進行。

采用合理的實施策略。第一，感受體驗策略。我們鼓勵并支持教師動手動腦，親身參與各種科學小實驗活動，觀察各種現象及其與人們生活的關系，在感受和體驗中領悟科學的概念，換位思考不同年齡孩子可能會有的反應，體會科學的好玩與探究的過程，從而克服對科學活動的抵觸心理。

第二，視頻分析策略。我們以科學視頻為學習研究的素材，培訓者提供包含科學概念的幼兒活動視頻，讓教師在仔細觀看視頻的基礎上，分析視頻指向的學習概念、幼兒的學習方式以及錄像中教師所采取的方式方法等。

第三，同概念異構策略。我們圍繞同一科學概念，要求教師設計不同的活動。這里所強調的同概念異構是指核心目標相同，內容和方法等均可以有所不同。

第四，問卷檢驗式策略。在整個學習過程中，培訓者多次采用PCK測評工具進行檢驗和反饋，以提升教師的學習效果。

通過“學習—鞏固—應用”三個環節，“三段進階培訓”策略不斷加深教師對學科知識的理解，有力地提高了教師的PCK水平。