解鎖創造性游戲中的親社會行為指導之法

幼兒親社會行為是指幼兒在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。培養親社會行為對于個體成長、關系構建、心理健康發展等方面都具有重要意義。為了解在創造性游戲中教師對幼兒親社會行為指導的觀念、實踐、評價現狀，山東省青島市嶗山區第二實驗幼兒園向所有帶班教師發放了“創造性游戲中幼兒親社會行為指導的調查問卷”，基于真實的反饋，開展積極的教育活動，施行科學有效的策略，促進幼兒親社會行為的形成和發展。

幼兒親社會行為指導問題。第一，觀念層面。一是親社會行為基礎知識儲備不足。教師指導幼兒親社會行為的前提是對親社會行為的概念、內容、產生過程、發展特點及影響因素等有整體認識。問卷結果顯示，教師將幼兒親社會行為與個性行為相混淆，說明教師對親社會行為相關概念了解不足，理解不深刻。二是教師指導態度不夠積極。所有教師都認為在創造性游戲中對幼兒進行親社會行為指導很有必要，但在實際工作中，有意識的指導頻率還有提高的空間。

第二，實踐層面。一是教師指導頻率低，時間短。教師對幼兒的親社會行為了解不足，敏感度不夠高。二是教師指導目的單一、隨意。教師指導目的應具有多樣性。但在實際指導過程中，教師指導目的往往集中于行為這一點，忽視了幼兒親社會行為的知識和情感。三是教師指導內容片面、簡單。建構游戲、角色游戲、表演游戲三類創造性游戲都需要教師指導，但在一日活動中，教師傾向于指導人際沖突比較明顯的角色游戲。在創造性游戲過程中，大部分教師注重講評環節中的親社會行為指導，而輕視計劃環節中的親社會行為指導。四是教師指導方式存在偏差。目前教師在糾正幼兒偏離行為中存在命令、懲罰等消極指導方式，且指導缺少后續跟蹤及自我反思。

增強親社會指導行為有效性的對策。第一，書香閱讀打卡，理論實踐巧融合。一是鼓勵教師積極閱讀書籍，特別是與幼兒親社會行為相關的書籍，并在園級書香交流群分享讀書心得。二是定期組織讀書交流會，幫助教師系統梳理閱讀感悟。在理論知識的指導下，教師們結合教育實踐撰寫了《小紙杯大世界，享架構親社會》《大班建構游戲中幼兒合作行為的支持策略》等文章。

第二，區域微調整，推動深入思考。一是在主題活動的預操作和后審議環節中單列出創造性游戲區域，使教師對創造性游戲區域有更加深入的思考，以此提示教師重視自身的指導作用，加強主動指導的意識。二是將集體加餐時間融入區域活動，調整為分組自主加餐，既能保證區域活動有足夠的時間、減少集體等待，又能促進幼兒自我服務意識、生活自理能力的提高，讓教師有更多的時間進行觀察和指導。

第三，觀摩與研討并行，將問題逐一擊破。一是組織新教師對區域活動開展較好的班級進行創造性區域游戲的觀摩與研討。新教師們帶著問題研究的意識，對介入指導事件進行記錄，并結合自己的經驗進行分析，從而明確教師介入的時機和指導的具體方法。二是課題組成員帶領全體教師開展“創造性游戲的支持策略”研討，明確區域計劃蘊含的經驗共享、游戲內容拓展的價值，總結教師介入的場地規劃方法、材料提供方法、標志制約方法、語言指導方法、角色扮演方法、討論建構方法等。三是進行班級環境觀摩評比，單列創造性活動區域，重點討論創造性區域材料投放和空間規劃，并將討論的成果應用于后續區域創設。

經過以上努力，幼兒園創造性游戲的質量獲得了顯著提升。教師對創造性游戲的研究提高了區域活動的組織能力，對親社會行為的關注促進了幼兒人際交往和社會適應能力的發展。