集團(tuán)化辦學(xué)跑出擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)“加速度”

幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)于優(yōu)化教育資源配置、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平以及增強(qiáng)品牌影響力等方面都具有重要意義。2023年8月，由5個(gè)園區(qū)組成的浙江省寧波市象山縣機(jī)關(guān)幼兒園教育集團(tuán)揚(yáng)帆起航，通過一系列探索，共同朝著提高教育質(zhì)量的方向前進(jìn)。

合力同行，拓展“五式”管理樣態(tài)。第一式：融通式文化。我們構(gòu)建“情感認(rèn)同+制度認(rèn)同+價(jià)值認(rèn)同”的集團(tuán)文化，圍繞集團(tuán)辦園宗旨和目標(biāo)，讓每個(gè)園的各個(gè)區(qū)域都充滿“玩美”元素。通過創(chuàng)設(shè)玩美校園、構(gòu)建玩美課程、成就玩美兒童、建設(shè)玩美教師隊(duì)伍等途徑，打造玩美教育特色品牌。

第二式：扁平式管理。我們改變以往“園長(zhǎng)—副園長(zhǎng)—中層干部”的多層級(jí)管理模式，簡(jiǎn)化為“集團(tuán)總園長(zhǎng)—執(zhí)行園長(zhǎng)”和“集團(tuán)園長(zhǎng)—園區(qū)負(fù)責(zé)人”的模式。有機(jī)結(jié)合層級(jí)管理和扁平化管理，構(gòu)建“縱+橫”的無(wú)縫對(duì)接管理新格局，解決管理層級(jí)多、管理協(xié)調(diào)困難等問題。

第三式：標(biāo)準(zhǔn)式要求。每學(xué)期初，我們要求各園區(qū)負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)際情況制定“目標(biāo)清單+問題清單”。集團(tuán)根據(jù)各園區(qū)的困難和需求，制定“任務(wù)+流程”的工作清單，涵蓋保育教育、培訓(xùn)教研、食品衛(wèi)生等具體工作，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化管理實(shí)現(xiàn)。

第四式：自主式配置。我們構(gòu)建“總園層面+分園層面”的兩級(jí)人、財(cái)、物的配置機(jī)制，“均衡+特長(zhǎng)”的教師配置機(jī)制，“統(tǒng)籌+共享”的設(shè)施設(shè)備配置機(jī)制，“自主+管控”的財(cái)務(wù)制度。

第五式：互評(píng)式督查。我們建立“集團(tuán)督查組+園點(diǎn)督查組”的督查機(jī)制和“總園+分園”互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。把“過程+結(jié)果”的督查和評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既能橫向找差距，又能縱向看發(fā)展，從而保持管理與發(fā)展步調(diào)一致。

抱團(tuán)發(fā)展，探索“四共”實(shí)踐路徑。第一共：實(shí)施“母體園+分園”課程管理。我們以課程作為推動(dòng)集團(tuán)園共同發(fā)展的載體，注重課程的因園制宜、本土生長(zhǎng)。當(dāng)集團(tuán)新成員在課程創(chuàng)新方面具備了一定程度的“自我造血”意識(shí)與功能時(shí)，各園區(qū)發(fā)展就有了屬于自己的發(fā)動(dòng)機(jī)。

第二共：組建“領(lǐng)域+生活+游戲”教研共同體。我們堅(jiān)持教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，共享“1+3+N”“同儕互助”研修。“1”指一個(gè)中心教研團(tuán)隊(duì)，由集團(tuán)園內(nèi)名師、骨干、教研組長(zhǎng)等核心力量組成幼兒園課程頂層管理團(tuán)隊(duì)，“3”指園區(qū)以課題組、教研組、年級(jí)組3方研修陣地開展專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。“N”是指園本課程建設(shè)過程中的N個(gè)研修舉措，落實(shí)常態(tài)化校本研修活動(dòng)。我們實(shí)施資源建設(shè)，由總園牽頭，整合集團(tuán)內(nèi)的教師研究資源和優(yōu)秀課程實(shí)踐案例，形成課程建設(shè)“教師資源庫(kù)”和“課程資源庫(kù)”，供教師學(xué)習(xí)。此外，實(shí)施“星級(jí)教師計(jì)劃”，構(gòu)建“分層+分類”保教隊(duì)伍培養(yǎng)體系，開展“定期培訓(xùn)+全員輪訓(xùn)”，推進(jìn)“輪崗流動(dòng)”，建立“集團(tuán)+分園”的“教師走園+輪崗”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教師共成長(zhǎng)。

第三共：建立以發(fā)展為導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。我們建立課程、教師、幼兒“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，引入專家、家長(zhǎng)等外部力量參與課程評(píng)價(jià)，實(shí)行全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)，保證課程實(shí)施的全面性、科學(xué)性和持續(xù)性。

第四共：打造具有影響力的學(xué)前教育品牌。實(shí)施幼兒園“梯次提升”計(jì)劃，逐年推進(jìn)實(shí)施。實(shí)施“結(jié)對(duì)共建”計(jì)劃，充分發(fā)揮母體園的示范引領(lǐng)作用，著力打造保教同優(yōu)的品質(zhì)園所。

化而有變，呈現(xiàn)“三變”發(fā)展態(tài)勢(shì)。一是園所環(huán)境更宜人。我們根據(jù)各園區(qū)的課程目標(biāo)，對(duì)園舍環(huán)境進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，比如黃避岙園區(qū)，重在探究變革適合混齡學(xué)習(xí)的場(chǎng)地、空間；歡樂園區(qū)、山海園區(qū)的工作重點(diǎn)是對(duì)閑置空間進(jìn)行進(jìn)一步深挖與功能拓展。

二是玩美課程更多元。在玩美教育理念的引領(lǐng)下，各園區(qū)因地制宜重新優(yōu)化、構(gòu)建了特色園本課程，比如黃避岙園區(qū)的“行走岙鄉(xiāng)”項(xiàng)目課程、歡樂家園區(qū)的“歡樂生活家”課程、育才園區(qū)的“老街區(qū)印記”課程等。

三是孩子發(fā)展更全面。玩美教育的高質(zhì)量推進(jìn)，使每個(gè)園區(qū)的角角落落都留下了孩子們學(xué)習(xí)的印記，他們的改變與成長(zhǎng)令人欣喜。