“小幫手”討論會

讓幼兒參與班級事務，有利于培養其動手能力、提高人際交往能力，增強幼兒對集體的認同感和歸屬感。在為其他幼兒服務的過程中，幼兒能感到勞動的快樂，并收獲自信。上海市嘉定區懷少幼兒園在班級中設立“小幫手”，促進幼兒全面發展。

案例一：我不想做“小幫手”

午餐后咚咚跑來對教師說：“老師，嘻嘻不去做‘小幫手’，她在和萌萌玩。”教師回答他：“她有可能是忘記這件事了，你可以去提醒她一下。”于是咚咚跑到美工區提醒嘻嘻：“嘻嘻，你今天是‘小幫手’，你不能玩，你要去幫忙的。”嘻嘻看了咚咚一眼說：“我不想做‘小幫手’，我想畫畫。”

這一話題引發了幼兒的討論。嘻嘻說：“做‘小幫手’太累了，我都沒有時間畫畫了，我還想和萌萌一起講故事呢。”一旁的多多也忍不住說：“我也是這么認為的，‘小幫手’要做那么多事，我覺得做‘小幫手’不開心。”元元提出了自己的困惑：“不做‘小幫手’，班級里就沒有值日生，教室會變成什么樣呢？”幼兒紛紛提出自己的想法：“教室里可能會變得很亂吧。”“美工區的材料也沒有人幫忙整理了。”“沒人放水杯，大家喝水就沒有杯子了。”

通過討論，幼兒發現“‘小幫手’幫助同伴和教師做一些力所能及又被大家所需要的事情，為大家服務”是不可或缺的。在共同討論中，幼兒思考班級中哪些地方需要“小幫手”，并在美工區記錄下自己的想法。幼兒通過此次討論，對“小幫手”有了新的認知，對成為“小幫手”也不再反感和逃避。

案例二：我忙不過來

經過了上一次的討論，幼兒都爭著擔任“小幫手”。教師和幼兒一同制作預約表，幼兒可以自己選擇一周之內在哪一天擔任“小幫手”。這一天的“小幫手”是家明、元元和咚咚。吃完點心之后，家明說：“元元我吃好了，你快點吃，我先去給小朋友們墊汗巾。”元元回復他：“好，你先去，我馬上就來。”家明說：“哎呀，音樂響了，鑫鑫還沒墊毛巾，元元你給他墊一下。咚咚，我們趕快去拿籮筐，要排隊下去運動了。”咚咚趕緊說道：“家明你自己還沒墊毛巾！”家明這才反應過來：“哎呀，我忘記了，我等一會兒下去墊吧，我們先去拿籮筐。”

排隊來到戶外操場后，因為有了“小幫手”的幫助，幼兒很快布置好運動場地，并投入運動。這時家明想要去廁所，但他的墊背毛巾還沒有墊好，自己身上厚重的外套也還沒有脫去。他也意識到了，摸摸頭說：“哎呀，我真的忙不過來啦！”

之后，教師與幼兒展開討論。幼兒認為，為集體服務可以產生自豪感，但如果所有的事情都交給“小幫手”代勞，“小幫手”會不堪重負，連自己的事情都沒時間去完成。最后，幼兒得出結論：幼兒和“小幫手”應該互幫互助，共同完成任務。盡管不是“小幫手”，其他幼兒也應該在活動過程中肩負起自己作為班級一分子的責任和擔當。

案例三：我喜歡當“小幫手”

“小幫手”設立以來，班級每天都會從一日生活中抽取碎片化的時間開展“‘小幫手’有話說”活動，讓幼兒分享在擔任“小幫手”時遇到的問題，或是想對教師和同伴說的話。元元說：“我特別喜歡當‘小幫手’，監督別人的感覺很好，我的本領比別人大。”乖乖說：“老師說當‘小幫手’不是監督小朋友，是為小朋友們服務。”咚咚說：“我喜歡當老師的‘小幫手’，我很能干，所有的本領我都會。”家明說：“我也喜歡當老師的‘小幫手’，老師的表揚讓我很開心。”

在了解幼兒對“小幫手”的不同認識后，教師引導幼兒通過觀察、討論、實踐、反思等方式，幫助幼兒形成正確認識，讓“小幫手”的工作變得更有意義。通過擔任“小幫手”，幼兒學會使用簡單的勞動工具完成值日生活動，為班級出一份力，來自教師、同伴、家長的評價也進一步提升了幼兒的內驅力。